雙減背景下的語文單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計

羅蘭

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該注重積極創(chuàng)新以及變革語文作業(yè)布置方式，注重運用目前的單元整體教學(xué)模式，利用更加高效的作業(yè)設(shè)計策略，不斷為小學(xué)生減負(fù)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地夯實學(xué)生的語文認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)導(dǎo)向下，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該注重行之有效地尊重學(xué)生主體性，在平常的課業(yè)設(shè)計上提高效率，形成完整化的知識體系，更好地夯實以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、單元整體教學(xué)有效性

單元整體化教學(xué)能夠使得學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)觀念，書本的知識形成整體化的思維體系，幫助學(xué)生對書本概念有更深刻的語文記憶，并且通過整體化教學(xué)，能夠促使學(xué)生不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑，增加知識的積累，并且教師也可以利用整體化教學(xué)模式利用教學(xué)資源，對教師能力也有一定的考驗。因此，需要不斷增強(qiáng)當(dāng)前教師語文大單元教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

二、雙減下單元整體教學(xué)策略

這種教學(xué)策略需要教師在課堂上著重突出設(shè)計，緊扣大綱出發(fā)。隨著新時代下國家對創(chuàng)新精神的要求和教育的發(fā)展進(jìn)步，語文教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生局限在固定的思維框架中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷探索單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主形成單元學(xué)習(xí)思路。

例如，在教授四年級上冊第四單元時，先后教授了《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇課文，很明顯的是這四篇課文都是在寫神話，筆者讓學(xué)生們思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，老師并不著急將知識點之間關(guān)聯(lián)通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，而是讓同學(xué)們自主思考，通過這段時間對于課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想本單元的重點，將知識點之間串聯(lián)起來，從而使得學(xué)生能夠自主對單元整體知識進(jìn)行探索，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對于知識整體性的了解，并且在這個過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，有利于學(xué)生形成整體的概念。有許多同學(xué)認(rèn)為是“通過神話傳說學(xué)習(xí)內(nèi)在情感”“奉獻(xiàn)精神”等，筆者對于同學(xué)們提出的觀點都給予充分的尊重，畢竟語文是一個人文學(xué)科，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在對單元進(jìn)行總結(jié)的過程中，同學(xué)們對于單元的知識進(jìn)行了整合，從而使得單元間的聯(lián)系更為明晰。

在學(xué)生自主形成單元化學(xué)習(xí)思路的情況下，可以減少教師對小學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生對課本增加印象，提升自己的語文素養(yǎng)。

三、雙減下作業(yè)設(shè)計策略探究

（一）以興趣為導(dǎo)向，作促進(jìn)工業(yè)設(shè)計減負(fù)

當(dāng)前很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)仍舊缺乏興趣，針對這種問題，我們一線語文老師所提出的對策就是在作業(yè)中讓學(xué)生變換思維，以不同的視角來認(rèn)識語文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，了解到語文獨特的內(nèi)涵和趣味性，通過課業(yè)布置，讓學(xué)生對于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，并且在完成作業(yè)的同時強(qiáng)化對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在教授《題西林壁》時，學(xué)生們通常對詩詞的哲理性展現(xiàn)出極大的興趣，所以當(dāng)時筆者的作業(yè)切入點是一個寫作議題：“請你想象你就是詩人蘇軾，結(jié)合當(dāng)時蘇軾被貶的寫作背景，用白話文將這首古詩的哲理翻譯出來。”于是學(xué)生紛紛思考如何在自己的寫作用更加凝練的語言將蘇軾的思考展現(xiàn)出來，并且在其中融入蘇軾個人的情感體會，在完成自己的翻譯作業(yè)之后，每個同學(xué)都非常熱情地進(jìn)行交換賞析，給予對方意見。

如此，便可以借助學(xué)生深入作者內(nèi)心的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生了解課本內(nèi)容的興趣，并且作業(yè)盡量精簡化，難度適中，響應(yīng)當(dāng)前雙減的要求。

（二）積極響應(yīng)雙減政策，創(chuàng)新課業(yè)設(shè)計方法

筆者認(rèn)為在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，不僅僅是加重課內(nèi)作業(yè)的難度，從擴(kuò)展學(xué)生知識面使得學(xué)生校外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕這一角度來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生的知識拓展，提高作業(yè)質(zhì)量，并且促進(jìn)作業(yè)評價機(jī)制的改進(jìn)，對學(xué)生使用充分的鼓勵政策，對于學(xué)生課業(yè)的評價不應(yīng)該一筆帶過，對于學(xué)生在寫作業(yè)過程中的優(yōu)點應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，使得老師在每一次對課業(yè)進(jìn)行評價的過程中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，充分調(diào)動學(xué)生對于課業(yè)的完成積極性。

例如教師在教授完《觀潮》《秋江的晚上》后，來到了本單元的作文園地，讓同學(xué)們根據(jù)作文主題“推薦一個好地方”，對于自己所推薦的地方進(jìn)行敘寫。緊接著筆者讓同學(xué)們互相交換修改，從作文的開頭到結(jié)尾，整個文章等都由同學(xué)們互相討論批閱，學(xué)生積極參與討論，都認(rèn)真進(jìn)行寫作構(gòu)思，而在寫作過程之中所體現(xiàn)的就是學(xué)生的基礎(chǔ)問題，不論是自己所積累的素材還是對于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。

總而言之，“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要善于運用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如本文中提到的項目化教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間中能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，并且加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在課后用最少的時間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新喜.基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[2]金雁.單元整體視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略——以四年級上冊第二單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z1）：76-77.

[3]何雙文.實施單元整體教學(xué) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)——以三年級下冊第二單元教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（02）：55-56.