通過問題驅動與跟進，開展小學數學授課研究

肖婉香

摘 要 ：小學數學的課堂模式是要將學生放在中心位置，通過教師授課中及時引導啟發，設置合理問題，逐步加深學生對于課程的理解，加深課堂內知識的水平。這有效提高學生學習的興趣，提高小學數學課堂在學習上的效率和質量。

關鍵詞 ：問題驅動;小學數學;研究

引言

問題的驅動和跟進在小學數學課堂中起到引領作用，根據有效適時地啟發驅動跟進讓學生能夠自行研究和思考學習，將學生的數學思維能力提高，亦數學的能力提升，借鑒陶行知的理念，凸顯學生是課堂的主體，提高學習的高效性。

一、小學數學深度學習存在的問題

1.課堂深度學習缺乏認同

現在的教學工作也很繁重，老師工作時間也很緊張，導致一些老師將關注的重點放在小學數學的教材和涉及的主要教法上，而忽略了教學理念的重要性，很淺顯的認識小學數學的教學工作，沒有引導學生進行深度學習數學，很難調動起學生學習的主動性和樂趣。

2. 教學的時間存在不足

每節課的時間都是固定不變的，想要深度進行數學學習會占用更多的課堂時間，學生和老師也都會付出很多精力，所以二者不能同時存在，不能起到很好的效果。老師不想浪費過多的課堂時間來進行深度研究，還是選擇盡量按照已經設定的課程目標進行完成教授。

3. 學生學習的成果不明顯

對于數學更深一步的學習會占用大量的時間進行思考，研究，總結等等過程，而和正常水平學習的方式比較，深度學習所產生的效果不是很明顯。就近來說，深度的學習在具體操作方面還存在難度，它和所設定的目標效果不匹配。當年齡的增長，年級的升高，知識內容加深，難度較大，這時候才凸顯出深度學習的效果。

二、問題驅動與跟進在小學數學課堂深度中的探究

1. 課堂內容設置懸念

在實際小學課堂中老師根據所要教授的課程內容來有針對性的設置懸念，引出問題，激發小學生獨立思考，提高學生的好奇心和探索欲望。第一步“設懸念”，把問題拋出去，吸引學生注意，讓學生將關注點投到老師身上，然后提出能夠使學生感到意外又很是興奮的問題，引發學生自覺進行思考和討論。第二步要“釋懸念”，老師看到學生都在深入思考后，給出結果，這樣不僅能讓學生高度集中注意力學習，還能夠讓那個學生學習效果發揮得更好。比如小學數學中關于《認識負數》這一章節，學生在以往的學習中已經掌握了什么是自然數，什么是小數和分數，在這基礎上我們對負數的學習。首先老師設置具體的生活場景，讓學生根據介紹開始認識負數，存在的意義，以及在日常生活中如何表示應用，老師設置疑問，提出懸念，讓負數具有神秘感，使得學生更加期待進行探索學習，從學生的目光和行動中老師了解到學生對知識的渴望，及時引導學生展開思考，引導思考的方向。首先，老師引出問題：老師的寶寶前幾天測量身高是-3厘米。學生聽到這句話后，紛紛展現出很期待的表情，也針對此句話提出了假設：想想平常我們測量身高都是自然數或者小數，身高怎么能出現-3呢？那一定是和誰進行了比較之后出現的結果。老師見此情形，根據學生們思考的方向，提出更深入的問題：那你們猜猜是跟誰進行了比較呢？這個問題一提出，學生們更加激烈的思考和討論，都想第一個找到答案，滿足自己內心的欲望和自豪感，然后提出一個自己的問題：我認為這個人一定是具有一個公認的標準，而且具有一定的影響力，讓大家信服，否則-3是怎么出現的呢？老師見此狀，更提高了懸念進行刺激學生，提出讓學生聯系到生活實際情況，并且跟進提出的問題：那什么是標準呢？學生根據自己所學知識回答道：我可以采用100厘米為標準，那-3的意思就是比100厘米矮3厘米，也就是97厘米。經過這一提問和回答，同學們都展現出支持這觀點，也很理解，然后根據自己設置一個標準，用正數和負數代表自己的身高，比如用130厘米為標準，自己的身高是-5厘米。這樣的方式進行教學更好的讓學生認識什么是負數，而且在日常生活中也能用到，提高對數學的觸類旁通，一舉多得。

2. 課堂問題設置層次

小學數學學習的內容要設置分層次進行深入教學，針對問題要細致并且分解成幾部分，層層深入，從低難度到中難度，最后上升到高難度，在這個過程中學生逐步提高知識水平。比如小學數學《認識分數》這一章，老師可以給學生展示一起分梨子，每一塊的大小都一模一樣的圖片，從而引出本節課要學習的內容課題，讓學生了解什么是平分，這是公平的體現，如果出現不夠分的情況，就要用到分數進行應用。老師可以先提出一個簡單問題：如何分這個蘋果為1/2呢？它是什么意思呢？如果這時候要平分香蕉給老師和你自己，應該怎么表示每個人的那一半呢？這樣組層深入的問題引導下，學生能夠積極主動去思考，并且小組合作下進行積極討論，了解平均分的概念后，然后了解1/2在不同情況下的含義，理解1/2代表的是要平均分成兩份，逐步感受分數知識，掌握數學方法。

3. 課堂問題設置逆向

小學數學課堂教學模式，老師可以設置逆向性問題，調動學生逆向思維的展開。比如數學中的“除法”，學生看到兩種不同方式的呈現形式，一個數除另外一個數，一個數除以兩外一個數，以及一個數被另一個數除，老師針對這些問題題進行設計，合理引導學生分析，展開逆向思維，使學生更加理解除法這個概念。

4. 課堂問題設置鏈接

小學數學課堂教學模式，老師可以設置鏈接行問題，讓學生多角度，更深一層對問題思考，將數學知識系統聯系在一起，使學生具有連續性，系統性思維。比如“植樹問題”，老師讓學生觀察自己的手指彎曲伸展的變化，總結出植樹問題存在的間隔數的變化，展開思考：間隔數和總的長度、間隔的長度存在什么關系呢？有什么聯系呢？間隔數與植樹的顆數什么關系？兩端不植樹，兩端都植樹，以及僅在一端進行植樹，最后的結果應該都不行同，有哪些聯系和區別呢？經過這幾個鏈接式問題，學生模擬植樹各種情況，把握要領，讓那個學生更深入的進行數學學習。

三、結語

綜上所述，小學數學的課堂模式要以問題為驅動并且跟進作為出發點，根據學生自身成長實際情況和課程所要求的教學目標，設置懸念，問題層次，問題逆向，問題鏈接問題，激發學生學習興趣，積極進行思考和討論，老師在期間適時進行引導和揭示問題答案，讓學生深入學習數學。

參考文獻：

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本文為福建省教育科學規劃2020年度課題《構建問題驅動與跟進下的農村小學數學課堂深度學習模式的實踐研究》（立項批準號FJJKXB20-480）的研究成果