基于現代信息技術的教學有效性研究和改進措施

奚彩萍 吳小娟 王 敏 王 欣 魏雪云

(1.江蘇科技大學電子信息學院，江蘇 鎮江 212100；2.鎮江市高等專科學校醫藥技術學院，江蘇 鎮江 212028）

0 引言

受新冠肺炎疫情影響，2020 年春天全國高校主要是借助網絡在線課程、 超星直播客戶端、QQ 分屏、騰訊課堂、釘釘、微信等信息化手段來完成教學工作的。回歸教室上課后，江蘇科技大學電子信息學院部分教師恢復了傳統的線下授課模式，不再使用網絡教學平臺，部分教師開始嘗試結合網絡教學平臺繼續進行線上線下混合式教學[1]，目前從我院各門課程學生給教師的評教分數來看，前者總體好于后者。

為什么利用了先進的信息化教學手段[2]，并沒有促進學生學習效果的提升？ 這是因為課堂教學的效果還跟學生積極性有關。 本文就如何利用現代信息技術進行有效教學的問題進行研究[3]。 首先從筆者自己的教學實踐中總結當前基于信息化技術的教學模式實踐效果， 然后基于教育心理學提出有針對性的改進措施， 引起大家對以學生學習為中心的教學模式的思考[4，5]。

1 當前基于信息化技術的教學模式實踐總結

1.1 基于線上課程的混合式教學實踐總結

當前大學課程的學時減少，教學內容不減，自學內容增加， 因此需要信息化教學手段來提供輔助教學。 筆者從2017 年6 月開始在超星泛雅網絡教學平臺建設網絡課程，至今已經連續完成8 學期使用超星學習通和線下課堂教學的混合式教學。

2020 年春季學期之前，筆者教學電工電子技術課程已經多達50 多遍，2017 年9 月使用混合教學模式以來的每學期學生評教分，是逐步提高的，但學生的考試成績并沒有顯著提高。2020 年春季筆者第一次教學模擬電子技術考試課， 授課對象為理學院專業學生，因為新冠肺炎疫情，全程采用QQ 直播加觀看網課視頻模式，由于跟班重修的學生較多，大部分被取消考試資格，學生的平均成績56.2 分，評教分89.96 分。2020 年秋季筆者教學模擬電路考試課，只有2 周是線上課，其余采用混合式教學模式，同時取消了看視頻的任務，選擇用“你猜”來引導學生憑直覺分析問題、活躍課堂教學，但由于理學院該專業學生那個學期的考試課很多、且較難學，對本課程不感興趣，最后平均成績 65.7 人，評教分是 89.9 分。 2021 年春季學期，教學模擬電子技術考試課，授課對象是通信工程專業的學生，學生學習基礎較好，筆者認真備課、講課，要求學生在提交電子作業基礎上， 同時寫紙質筆記和作業，拍照并以PDF 格式發給老師，做電子筆記的同學直接提交電子筆記，作為課堂表現的成績。 隨堂測試題，也是先寫在紙上，然后拍照上傳到討論區相應主題下，作為討論區成績。 這一做法得到了大部分學生的認同， 有效地提高了教學效果和學生的評教分，最終平均成績76.2 分，評教分為92.4 分。

2020 年春天筆者第一次教授嵌入式系統基礎及應用考查課，截至2021 年7 月，已經完成3 學期的教學，成績組成為包含平時、課內實驗和大作業。 第一次授課是純網絡課程教學，第二、三次是混合式教學嵌入式系統基礎， 學生評教分數分別是93.25 分，92.73分，94.04 分。 相比較而言，考查課的學生更容易接受網絡課程輔助教學。 學生考試課的成績更多地是取決于其自身的學習態度，教師的評教分則取決于教師對課程的熟練程度、教學方式方法以及學生的感受。

1.2 基于現代信息技術進行純網絡授課實踐

2020 年春天，由于新冠肺炎疫情的影響，全國各大高校主要是采用上網課形式進行教學，教學監督大多是通過要求學生記筆記、拍照上傳進行的。

拍照上傳到學習通的討論區，教師在學習通中布置作業，學生在學習通提交作業，期末考試也是在學習通上進行的。 信息化技術幫助教師順利展開并有效完成疫情期間外國留學生的本科教學工作。

2 開展基于現代信息技術的有效教學模式的措施

如何充分利用好網絡教學平臺豐富的優質教學資源，把精品課程和自建課程作為學生課后查漏補缺的輔助資料，積極推行“例中學、做中學”的教學模式，協助學生進行信息的加工、存儲和轉換。

2.1 利用各種軟件培養學生的數字敏感度

在各個學科的研究過程中， 很多問題是數字化的，通過實驗獲得大量的實驗數據，研究人員通過數字的規律估算描述當前研究問題的函數最符合哪個規律。 對于模擬電子技術課程中二極管、三極管器件的工作特性曲線，采用分段分析方法，對每一段進行曲線擬合獲得計算公式。 結合Multisim 仿真電路，驗證不同器件的工作特性。

2.2 融入教師自己的思維方法，進行例題式教學

筆者2020 年春天在模擬電子技術課程的QQ 分屏中只采用例題進行教學，將教師自己處理這個問題的過程詳細地剖析給學生看，但學生習慣于從概念開始聽教師講解，學生表示就沒有聽懂過，教學效果較差。 因此在后續教學中，注意兼顧這部分不復習、不預習學生，不時對前面的基本概念和基本原理進行專門的梳理，適當進行復習，提升教學效果。

2.3 利用教育心理學理論提高學生學習效率

教師要用一節課最開始的20 分鐘高效期來教新的內容（也可以復習），在中間的15 分鐘低沉期，讓學生去完成一個任務， 最后10 分鐘迫使他們高效地卷進去總結。 在教學時，要采用多通道原則，教學中要有聲音、有PPT、有視頻，且PPT 的制作要避免冗余效應（去掉字幕），避免“邊際效應遞減”[6]。

2.4 引導學生堅持“還課”

我院17 級水聲工程班級的學生， 在學業導師指導下，以宿舍為單位，對每門課程做還課，一周出一個還課文檔，共享到QQ 群，增強了團隊合作能力。 得益于還課，全班高等數學1 只有1~2 個人掛科。 他們將這樣的學習方法延續到大四， 最后全班的考研率、上線率和錄取率都非常高（班上28 人，錄取11 人，錄取率39.2%），獲得學校 “考研先進班級” 榮譽證書。

2.5 注重學生直覺的培養，調動學生學習的積極性

用超星學習通APP 隨堂發放一些不需要大量計算、憑借學生的直覺和綜合的判斷能力就能得到結果的題目，有利于調動學生參與教學的積極性，有利于創新能力的培養。

2.6 改革考核內容和評價方法

課程的考核，要看全體學生的學習結果，也要兼顧其學習過程的評價。 利用超星學習通的活動、作業、考試、討論區、課堂表現等模塊的統計功能，增加過程化考核。

3 結語

隨著現代信息技術的發展， 在教學過程中輔助以網絡課程教學環節必定會成為一種趨勢[7，8]。 教師在進行教學設計， 在課堂上將自己的科學思維和研究方法融入知識點講解中，科學、合理、有效地使用現代教育技術，因材施教，激發學生的學習興趣，提高教學有效性，為實現一流大學的發展目標做出教師應有的貢獻。