綠色化學課程融入思政元素的教學探索與研究*

王凱民，李立鳳，徐建斌**，馬鈺璐

(1. 云南民族大學 化學與環境學院，云南 昆明 650504；2. 昆明醫科大學 藥學院暨天然藥物藥理重點實驗室，云南 昆明 650500)

2004年以來，中央先后出臺了一系列加強和改進大學生思想政治教育工作的文件，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。2020年，為推進課程德育改革，把思想政治教育融入高校人才培養的整個過程，全面推進高校課程的思政建設，發揮各門課程的育人作用、以提高人才的綜合質量，教育部正式發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》。綱要中指出，高校課程思政建設應將價值塑造、知識傳授和能力培養三者進行融合，以做好立德樹人；除了傳授知識外，課程還應培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。由此，開啟課程思想政治教育改革的研究之路，將思政元素融入各類課程中，構建全員、全程、全方位的德育智育協同育人體系是所有任課教師都應探索的[2-3]。

“綠色化學”是20世紀90年代才出現的一門新興學科，自1990年首次由美國國會提出后，迅速成為了多國的重點研究方向[4]。我國自1995年“綠色化學與技術——推薦化工生產可持續發展的途徑”課題的確定開始，同樣逐漸加大了對綠色化學化工發展、綠色化學人才培養的力度[5]。自黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局、國務院印發《節能減排十二五規劃》、習近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”、《關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》印發以來，生態環保、綠色生產、綠色能源、可持續化成為了各個行業發展的重要原則。基于此，培養綠色化學人才，加強綠色化學意識成為了化學和化工關領域的一大關鍵問題[6]。為了培養符合社會需求的人才，國內外眾多高校開設了“綠色化學”課程，但將課程思政融入綠色化學課程，發掘其中的思政元素，將綠色化學知識與思想道德融合，才是實現潛移默化立德樹人教育以及真正可持續發展的重要保障。

1 “綠色化學”教學現狀

國內外很多高校都開設了“綠色化學”課程。作為云南民族大學化學、應用化學專業大三學生的一門專業必修課，每年主要向約150名學生教授綠色化學基本內容和任務、綠色化學品的設計原理及應用、綠色化工生產技術、綠色能源等內容。主要教學目標是使學生了解和掌握綠色化學的基本知識、原理、技術、應用方法；了解與化學化工、環境、材料、能源、食品、醫藥、農業等領域密切相關的綠色化學研究前沿及發展趨勢；在擴大學生知識面的同時培養學生初步具有選擇與設計更安全的化學物質和合成手段的能力；培養學生合理利用綠色化學知識解決可持續發展中人類面臨問題的能力；培養學生觀察、發現問題、主動研究的能力。

然而，目前開設的綠色化學課程大多以教師照著書本講授知識為主，多注重理論教學，缺乏對學生參與性和積極性的調動；未能將綠色化學知識與實際生活聯系起來，讓學生感同身受的體會到綠色化學對國家發展與建設的重要性；未能真正的提高學生的社會責任感、生態文明素養和可持續發展意識。

因此，要想真正實現綠色化學的教學目標，提升學生的責任意識、愛國情懷、科技傳承意識、求真務實的態度、勇于創新的擔當，發揮綠色化學在人才培養中的實際意義，有必要將思政教學融入綠色化學課程中。豐富教學手段，優化課程考核評價方法，加強案例引入，提高價值引領，潛移默化地融入社會主義核心價值觀，激發學生學習、探索、應用的積極性有著重要的實際意義。

2 “綠色化學”融入思政的教學設計及內容

綠色化學是一門研究化學技術、化學方法和化學制品與人類健康、社會安全、生態環境之間關系的學科。在環境和能源問題日益凸顯的背景下，綠色化學被視為從根源上消除化學污染，實現經濟、社會、環境和諧發展，在化學化工領域解決環境問題的一大出路。在生態文明被列入中國特色社會主義五位一體的總布局下[7]，經過三年的課程建設，云南民族大學綠色化學課程把提高學生專業素養、可持續發展意識、生態文明素質和責任意識列為了一大教學目標。針對目前大部分學生責任感不強、愛國意識和政治敏感度缺乏，缺乏創新意識、不自律、不嚴謹、不善于合作交流等問題，課程建設團隊根據綠色化學課程的特點在教學過程中深挖教學內容中蘊藏的思想政治元素，豐富教學內容，發掘國內外案例，合理規劃教與學的過程，優化教學方法，改革考核方式，加強思政教育，加強互動，發揮學生的主觀能動性，多方位潤物細無聲地提高學生知識和思想道德水平[8]。

2.1 教學內容中的課程思政

在教學內容方面，綠色化學課程中的很多內容和方法都與人類社會的自然法則和發展規律息息相關。在教學過程中，可以根據課程的專業知識，引導學生感受并思考，引出正確的人生觀、價值觀，融入民族自信、愛崗敬業、勇于擔當、不斷創新、自強不息等理念。

在緒論的教學過程中，首先通過介紹化學在社會發展過程中產生重要貢獻的同時造成的環境問題，引入全球變暖、酸雨、光污染、水污染等具體的甚至就在大家身邊的案例，讓學生認識到環境問題與所有人息息相關。任何人的不良行為都有可能造成對環境的破壞、對社會的威脅，讓同學意識到自己身負的責任，以及可持續發展的重要性。同時也讓大家認識到事物都具有兩面性，比如，化學產品的應用保障了工業、農業、醫藥、航天等眾多領域的正常運作，但一旦濫用就會威脅到人類以及其他生命體的健康甚至生命，以此讓同學們認識到不能做事只看到眼前的利益，應多方面考慮、權衡利弊、目光長遠。除此以外，可以利用綠色化學在全球及我國的發展歷程，讓學生認識到任何事物的發展都不是一蹴而就的，而是需要不斷努力、不斷發現問題、不斷在問題中吸取經驗、不斷改進來實現的。

在研究內容和任務章節，通過講解人們怎樣一步一步地設計出更安全的化學品。例如，羧酸類藥物的結構設計和毒性研究、環境友好型防污染涂料“海洋9號”的開發歷程；介紹綠色化學初始原材料如碳酸二甲酯是如何走上歷史舞臺，如何被逐步優化合成得到；介紹新興綠色溶劑如超臨界流體的發展與應用；介紹化學反應和物質合成方法是如何從傳統的普通方法發展到新的催化等離子體法、電化學、光化學合成法等知識，使學生深刻體會到務實求真、勇于探索、不斷進取的力量，培養學生創新精神和嚴謹務實的學習工作態度，激發學生科學研究的興趣。

在綠色化學產品章節，引入大量實例，對有毒高危化學品及環境友好型綠色產品進行對比。例如，農藥的更新換代，從滴滴涕、敵敵畏、百草枯等較大毒性農藥的使用及危害案例介紹，到我國如何逐步規范化使用農藥，再到超高效低毒化學農藥除蟲脲、多殺菌素的研發、注冊及廣泛使用。再如，通過介紹傳統塑料制品大量使用造成的資源消耗、環境污染，以及現如今被廣為應用的綠色可降解聚合物聚羥基烷酸酯、聚羥基丁酸酯、聚羥基戊酸脂、合成聚酯、PE光降解膜等的研發、生產及優勢，樹立學生的循環經濟、可持續發展理念，提升學生的專業責任與擔當。同時，通過對我國科學家貢獻的介紹，如上海有機化學所研制的長鏈烷基二茂鐵衍生物超薄光解地膜的使用，樹立學生的民族自豪感，融入愛國理念，加深學生的科技傳承意識、民族責任意識與文化自信。

在綠色有機合成方法章節，介紹化學科技工作者是如何不斷吸取經驗，逐步改進技術，向清潔友好型化學反應過程發展的。通過一些失敗案例及其影響的介紹，如手性藥物不良異構體——反應停的毒副作用事件，以及該事件對藥物化學、藥理學、有機合成化學等學科發展的深遠意義，讓學生意識到人們知識的局限性，應保持對科學對知識的敬畏之心，不斷探求真理；同時讓學生意識到成功與失敗雖然對立但也相互依存，沒有失敗，無所謂成功，一個正確的認識往往是通過許多的失誤得到的，因此在遇到挫折與失敗時應不氣餒，應從中吸取經驗，勇往直前，不斷深入。

2.2 教學組織中的課程思政

在教學組織的實施過程中，融入思政元素，改變傳統單一的教師教、學生學的方式，采用課堂教學、學生自主學習展示及課后交流評價的全員全程參與、全方位學習的教學方式培養學生自主掌握知識、發現問題、擴展知識、解決問題、獨立思考的能力。一方面，通過靈活開放的教學方法，將教學主體還給學生。例如，可以讓學生自己發現身邊的環保問題、社會的改進措施，查閱資料擴展綠色化學知識，同學間相互交流，提出問題解決辦法等。另一方面，優化課程的考核方式，多角度、全過程、線上線下考核相結合，最終實現潛移默化地提升學生的社會責任感、求真務實、積極進取的正確價值觀。

3 融入思政的教學方法及手段

3.1 在課程教學內容方面融入思政的方法及手段

將綠色化學課程的傳統教學內容分解成不同的知識模塊，按照不同的模塊設計哪些內容應融入思政元素，哪些內容甚至可以融入我國的示例及政策，自然地將愛國與傳承理念傳達給學生。查找適合且貼近學生生活的案例及相關視頻或資料，讓學生深刻意識到可持續發展、綠色環保的重要性。設計哪些內容老師講，哪些內容自學，哪些內容學生查閱文獻后學生講；整合線上線下教學，將部分知識置于學校網絡課程中心供學生線上學習；設計需布置的自學任務，學生小組討論的題目；課堂上課時段將教師講授，學生講授或展示分析報告，課堂討論解決方案相融合，以培養學生求真務實、不斷探索、勇于創新、積極進取的品格。

3.2 在課程教學過程中融入思政的方法及手段

綠色化學課程設置了教師講授；教師提出問題、學生查閱資料、討論解決問題；案例研討，梳理要點；學生分組調研家鄉環保問題以及改善措施，設立翻轉課堂，學生課堂PPT匯報交流；線上學習回顧等環節。通過教師講解要點，使學生能夠把握重點，提高對課程及專業的認可度，樹立基本的可持續發展觀；通過自主學習及調研，激發學習興趣，培養學生觀察問題、獨立思考、自主學習的能力，感知祖國的富強，增強學生的民族自豪感和社會責任感；通過案例研討和線上回顧，培養學生利用所學解決問題的能力，幫助學生樹立腳踏實地、求真務實、科學嚴謹，但也要勇于創新、活學活用的態度；通過翻轉課堂的引入，將講臺交給學生，通過學生分組完成的課堂展示及講解，提升學生的交流溝通、團隊合作、綜合應用的能力。

3.3 課程考核中融入思政的方法及手段

綠色化學課程的考核加大平時成績的占比，豐富考核的形式。除了傳統的期末考試、考勤、課后作業外，引入了課堂討論、小組調研、課堂匯報、網上提交報告、網絡課程中心設置的階段線上測試、課后師生或生生間的交流頻率考核，以實現在學習全過程中，更多方位的考核學生的綜合素質。以作業“綠色家鄉”為例(圖1)，該作業不僅要求學生以實地調研、文獻查閱的方式了解家鄉的變化，家鄉發展中遇到的環境問題及解決辦法，還要求學生根據課程所學分析原因，思考解決辦法，提出改進措施，最終在課堂匯報展示，并圖文并茂地在學校課程網站上展示。這些豐富的考核形式不僅激勵了學生主動學習，還培養了學生積極進取、誠實守信、勇于擔當和良性競爭的意識。

4 教學效果

學校綠色化學在教學中全方位潛移默化地融入課程思政后取得了較好的教學效果，學生出勤率和學習效果較往屆有所提升，學生的發言率，提問和討論的人次以及與老師互動的頻率都有明顯的提升。通過課后對2018和2017級學生的問卷調查結果來看，100%的學生認為綠色化學課程幫助他們樹立了一定的可持續發展和生態平衡意識，90.51%的學生認為課程調動了他們學習的積極性，85.4%的學生認為課程讓他們認識到所學專業的意義，提升了他們的專業認同感和民族自豪感，81.3%的學生認為將思政元素融入綠色化學教學是有必要的，70.20%的學生認為課程對他們的個人品格、社會責任感有所提升。

5 結束語

將思政融入綠色化學課程，挖掘知識中蘊藏的德育元素，精心挑選課程內容、設計教學方法是一種互利互惠的方式，其不僅提升了課程的教學效果，提高了學生學習的興趣，提升了學生對課程的認可度；還潛移默化地向學生傳遞了正確的人生觀、價值觀，提升了學生的綜合素質，培養了學生優良的品質。

圖1 “綠色家鄉”作業設計構架