小學文言文之文言味教學思考

【摘要】本次教材改革，文言文在小學語文教材中的比重大大增加。文言味是文言文作為文體教學的一個重要屬性。文言文，應該先“言”后“文”，充分彰顯“言”的溫度，那么文言文課堂應該如何玩出點文言的味道？本文以部編版小學語文教材中的部分文言文為例，探討幾種文言味教學的方法，學生能在課堂教學中感受到融入心頭的“文言味道”。

【關鍵詞】小學語文;文言文;文言味;教法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-074-03

【本文著錄格式】郭春穎.小學文言文之文言味教學思考[J].課外語文，2022，21（09）：74-76.

統編版教材在小學階段選取了不同題材、類型豐富的文言文。文言文篇數的增加是為了更好地傳承優秀傳統文化，使學生受到古代文學的熏陶。文言文的教學應該充滿趣味，充滿濃濃的文言味，要讓文言文散發出應有的魅力。

一、找點激趣

教師在教授文言文時，應找準一個教學點，而學生的閱讀期待被激發，他們就會積極思考、主動參與，整堂課學生才會是課堂的主人。

一個姓氏，可以上出文言的味道。《司馬光》一文，導入部分就可以以“司馬光”這個人物為切入點。學生可以先自我介紹，教師再用文言文介紹自己：吾姓×，名××，常州人也，嗜讀書。然后走進“司馬光”，從而揭示“復姓”的概念，最后指導學生再認識幾個復姓。在創設語言環境的過程中，既豐富了學生對姓氏的認識，又發展了學生的語言，初識了文言文。

導入部分的教學采取“言”的角度，也能讓文言文教學煥發生機和活力。比如在教授《王戎不取道旁李》一課，課堂伊始，我為學生帶來了幾張圖片，并讓學生猜故事內容并補充完整。“駱賓王七歲，能_______。曹沖七歲，能________。司馬光七歲，能________。”三個七歲的孩子，都是如此聰慧，接下來自然引出另一位古代的七歲小朋友，他的名字叫作——王戎。同類人物的對比，學生興趣盎然，學生都成了一個個鮮活的創作者。課文學完，再來填空：王戎七歲，能辨（識）李。濃濃的文言味點燃了學生熱愛閱讀文言文的熱情。

之乎者也，仿佛已經成了文言的代名詞。“之”是一個文言味比較濃厚的詞語，內涵也是極為豐富的。在《司馬光》一文中，“之”是一個代詞。“持石擊甕破之”中“之”就是指的“甕”。這時候，教師可以帶來一些“之”的變身小魔術：

持石擊甕破之——之就是：甕;

持石擊碗破之——之就是：碗;

持石擊缸破之——之就是：缸;

持石擊杯破之——之就是：杯;

……

學生在這樣的游戲中，對“之”的指代個性化了然于胸，同時積極性也調動起來。文言詞語的積累既要結合語境，也要注重拓展，這樣學生的文言知識遷移能力才能增強，才能達到“舉一反三”的效果。

二、讀中品味

文言味首先是讀出來的。文言文和現代文相比，更講究音律的抑揚頓挫，因此文言文大多讀起來朗朗上口。孩子對音韻的感受更優于成人，因此他們讀文言文時，首先感受到的不是意義，而是音韻，他們會像喜歡唱歌一樣喜歡讀文言文。

學會古文的邏輯停頓能更好地體會古文的文言韻味。那么怎樣教會學生讀出古文的邏輯停頓呢？《精衛填海》是統編版教材的新選課文，課文是文言文，僅用35個字，就將這個傳奇的神話傳說寫得非常清楚。但是古人寫的文章，一般以單音節詞為主，讀出文言味也是比較困難的一件事情。因此注意讀好句子中間的停頓顯得特別重要。有了恰當的停頓，不僅能把故事的意思讀清楚，還能讀出古文的節奏和韻味。課堂教學時，筆者運用了多種形式的朗讀：出示停頓符號練讀、豎排版讀、去標點讀、古文字讀。在多遍朗讀中，課堂的文言味越來越濃。同時，精衛的形象在讀者心中也逐漸立體。

除了邏輯停頓，學習文言文最普遍的方法還是誦讀。但是如何讓朗讀更加有意義、更加有味道就是一門學問了。

創設情境朗讀是一種常用方法。三年級下冊《守株待兔》是一篇文言文寓言，在理解著名“因/釋其耒/而守株，冀/復得兔”時，有這樣一個片段：

為了肥美的兔子，這個農夫不吃飯、不喝水，他——

烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，誰來幫幫我？農夫卻——

寒風呼嘯，地里的莊稼仿佛在哭泣：我們要凍死啦，誰來救救我？這個農夫仍然——

在反復的情境朗讀中，學生入情入境，既讀好了文言的韻味，又理解了農夫的懶惰和不勞而獲。

同樣一篇文章，只要掌握“文言味”這個邏輯起點，就能彰顯“言”的溫度。小學教師吳鳳霞教授《楊氏之子》時，用音樂宣泄情感的方式在課堂創設了輕松愉快的環境，在音樂中學生盡情品味文言文的音韻和魅力，將情感帶入朗讀中，同時感受到了楊氏子的聰明機智。而于永正教授《楊氏之子》，則是用到了“表情朗讀”。教師范讀時，親切和藹、動作風趣幽默，真可謂是“一箭雙雕”，既讓學生知道了如何朗讀，還讀出了文言文的趣味。

古人讀書講究吟詠，搖頭晃腦，吟詠時身子也跟著搖擺，這樣更能讀出滋味、韻味。著名教師支玉恒在《學弈》的教學中，就鼓勵學生左右搖擺地讀書，教室里俯仰生姿、人聲鼎沸，真是有滋有味。

當然，文言文中的語氣詞有時候也至關重要，借助語氣詞可以更好地讀出文言文的韻味。《伯牙絕弦》一文，“善哉，峨峨兮若泰山”這句話中，“兮”是語氣詞，和前面的“哉”一樣，相當于今天說的“啊”。讀時在這樣的詞后面一停頓、一延長，古文的味道就出來了。

三、補白想象

文言文語言簡潔，文中有大量的閱讀留白，如果這些留白處得以充分填補，既可以發展學生的語言能力，又可以發展其思維能力，從而構建愉悅的文言文教學課堂。

教授《王戎不取道旁李》時，“多子折枝”為我們留下了語言空間。出示果實累累的李子成熟的圖片，要求學生模仿唐代詩人杜甫《江畔獨步尋花》中的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”改寫李子的多和密。“道旁李樹李子密，千個萬個壓枝低。”“道旁李樹李子多，千顆萬顆壓枝低。”……通過類比遷移和古詩詞的補充填寫，學生更深刻地理解了什么是“多子折枝”，教學也更加有了文言的味道。李子如此多，吸引了學生的注意，那么他們會怎么“取之”呢？學生可能會回答跑、跳、爬……教師就可以適當引導學生用文言句式表達完整。“看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，或——或——或——”。學生在想象補白中邁開了文言文“寫”的第一步。

特級教師王崧舟教授《兩小兒辯日》，用兩個字形容就是“有味”。其中有這樣一個教學片段：

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？可以嘗試用文言文寫下來。

學生練筆。

師：好，孔子們寫好了嗎？老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（生在黑板上寫下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

生6：三人行，必有我師焉。

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。同學們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

學生齊讀“智”。

師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

王崧舟課堂教學最后安排的小練筆，不僅使工具性和人文性結合得天衣無縫，而且彰顯了學生深邃的思想、多元的個性和活潑的語言。

補白想象練習，學生在這個過程中必然會關注人物的性格、人物的關系、故事的情節等，既增加了學習的趣味性，也更有利于課堂教學的發展。

四、文白互通

很多人認為白話文和文言文之間有一扇門，其實只要學生有耳朵閱讀的能力，他們就擁有了這扇門的鑰匙。

文白互通要結合具體的文本語境，但是不能只滿足于此，還要注重與課外知識的連接和拓展。四年級上冊《紀昌學射》一文中，紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛用心良苦地教學，紀昌專心致志地學習，最終成了百發百中的射箭能手。教師可以出示小古文：“紀昌既盡衛之術，計天下之敵己者，一人而已，乃謀殺飛衛。”（《列子·湯問》）學生讀完之后會發現《列子·湯問》的記載完全顛覆了人們對“尊師重道”的認知，繼而可以引導學生探究原因。小古文的補充激發了學生課后繼續閱讀《列子·湯問》的興趣。

教學時除了可以文白對照著讀，還可以發揮學生的創造性，把白話文改成文言文。風靡全國的小古文教學第一人朱文君在教學時，就嘗試帶著學生把白話文改成文言文。孩子們先進行第一次改寫：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”把這句話改成小古文。學生躍躍欲試，呈現了很多的精彩。接下來教師又讓學生進行第二次改寫：把課文中“潮來前”改寫成古文。學生小試牛刀，熱情高漲。幾乎每個學生都能給教師帶來驚喜。其實，課文中潮去后的部分也可以改寫成小古文。如：“霎時，潮頭奔騰西去，可余波漫天涌來，江面風號浪吼。許久，江復平靜。望堤下，江水已長兩丈有余。”朱文君教師的課堂經常安排各種類型、不拘形式的寫作，如補寫文言、續寫文言、讀文言寫白話、讀白話寫文言等。他的課堂文言味特別濃厚，孩子們也特別喜歡他的課堂。

文白互通，互為鑒賞，可以積淀語文素養，也可以提升學生的閱讀能力。

五、積累拓展

積累是學習文言文的根本之法，但方法只是學習文言文的輔助。厚積薄發，融會貫通，才能讓知識得以運用。

如果只是滿足于課本文言文的學習，是遠遠不夠的，要在教學過程中，不斷培養學生的積累意識。以五年級《楊氏之子》為例，這篇文言文塑造了一個懂禮貌、聰明機智的小兒形象。教師以這篇文章為中心，可以讓學生去搜集并學習更多的描寫小兒聰慧的文言文進行學習，如《謝仁祖年少》《孔文舉年十歲》等，進一步探究“語言的智慧”這一主題，感知風趣的語言所富有的感染力和表現力。

文史不分家，文言文的教學要以歷史背景的展開呈現文本的厚度。如學習《少年中國說》補充相關背景，讓學生清晰地了解到八國聯軍侵華，民族危機空前嚴重，也可以更加喚起人民的愛國熱情，激起民族自尊心和自信心。課后，《小學生小古文100課》等也可以成為學生文言文閱讀的取材范圍，學生在學習過程中也會慢慢構建較為豐富的類型化文言知識儲備體系，這樣的話再遇到考試中的文言文閱讀，學生也會比較得心應手。

六、結語

文言文教學因為文本、對象以及語境的不同，其教學也是一個不斷反復“調味”的過程。教師也只有更加深入地解讀文言文文本內容，立足教材，豐富教學內容，教學方式多樣，才能讓文言文教學煥發出新的活力。

參考文獻

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作者簡介：郭春穎，女，1989年生，河南開封人，本科，中小學二級，研究方向為小學語文教育教學。