雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化方法

楊麗

摘要：伴隨著教育形式的不斷發(fā)展，國家進一步提出了減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，減輕學(xué)生課外補習(xí)負擔(dān)的教育政策，這也就是當(dāng)前頻繁提及的“雙減”政策。所以在雙減政策不斷深化的教育背景之下，教師需要精準(zhǔn)地意識到“雙減”背后的核心是“減負增效”，所以要保證在不影響教學(xué)效率的情況下如何盡可能地在作業(yè)布置上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，設(shè)計作業(yè)必須符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)時，要能夠時刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及內(nèi)容的設(shè)計，避免繁瑣無味的枯燥練習(xí)，增加學(xué)生負擔(dān)。因此在本文當(dāng)中，主要基于“增效減負”的角度出發(fā)，主要闡述了在雙剪背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)的本質(zhì)是要學(xué)生能夠及時對所學(xué)知識進行鞏固，及時查找自身漏洞，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項關(guān)鍵因素。但現(xiàn)實的情況卻是許多學(xué)生非常抵觸作業(yè)，同時大部分教師布置的作業(yè)過于死板，沒有注重起靈活性，導(dǎo)致作業(yè)的開展陷入困境當(dāng)中。縱觀目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，教師們還習(xí)慣于使用抄、背等傳統(tǒng)方式來進行作業(yè)設(shè)計，而且形式比較簡單，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的整個過程非常枯燥。而且，作業(yè)的布置自始至終都缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的計劃，缺乏關(guān)聯(lián)性的作業(yè)內(nèi)容，只能通過題海戰(zhàn)術(shù)的思想來設(shè)計作業(yè)，這不僅無助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，反而徒增學(xué)生的負擔(dān)。在這樣的環(huán)境下做作業(yè)時，其自身的學(xué)習(xí)效率可想而知。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要能夠做到從整體出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生的注意力，確保學(xué)生從完成作業(yè)的體驗中收獲知識和滿足感。

一、落實分層化習(xí)題

首先教師在進行作業(yè)內(nèi)容布置的時候需要注意作業(yè)練習(xí)設(shè)計的有效性。學(xué)生對于作業(yè)的看法多存在消極因素，普遍認為家庭作業(yè)的布置給自己帶來了很大壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，尤其是老師以題海戰(zhàn)術(shù)作為作業(yè)設(shè)計的核心，導(dǎo)致學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量差，更多情況下只是形式主義的一種表現(xiàn)。如此下去，作業(yè)將成為學(xué)生快速吸收更多知識的強大阻力，而不是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力幫手。因此，教師應(yīng)注意提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，根據(jù)時代的發(fā)展以及學(xué)生實際情況來進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，不再強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)學(xué)生不同知識水平層次設(shè)計個性化作業(yè)。要充分結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施差異化的作業(yè)設(shè)計，合理調(diào)整作業(yè)難度。通過分層差異化的作業(yè)設(shè)計來發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生能夠得到難度最適合自身的作業(yè)內(nèi)容。只有對癥下藥，才能夠藥到病除。例如，在進行預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置時，老師需要為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來布置作業(yè)內(nèi)容。比如對于理解能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可先要求學(xué)生簡要總結(jié)文章的主要思想，描述作者在文章中表達的情感。對于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以針對文章的主要段落，找出其中的語句，并理解的寫作手法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以讓其進行最基本的字詞認識。這種經(jīng)過根據(jù)學(xué)生實際情況深思熟慮的差異化作業(yè)可以幫助每個學(xué)生找到整合其知識的最佳方式。

二、明確目標(biāo)設(shè)計少而精的作業(yè)

想要充分地達到減負增效提質(zhì)的作業(yè)效果，就需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，圍繞作業(yè)目標(biāo)進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。只有根據(jù)正確作業(yè)目標(biāo)才能有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計作業(yè)之中要避免廣撒網(wǎng)的心理，要知道多練、多背、多寫并不能有效讓學(xué)生消化并掌握所學(xué)知識，這種心理所導(dǎo)致的結(jié)果便是讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不斷減少做作業(yè)的耐心，所以，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進行作業(yè)目標(biāo)的制定，并圍繞目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)少而精。

例如，語文教師對《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文進行作業(yè)設(shè)計。首先要明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，其一是字詞掌握：掌握洼、印、凌、增等字的讀音，并學(xué)會書寫與理解含義。其二是能力的鍛煉與提高：理解比喻修辭手法，并能夠運用比喻手法進行表達。其三是情感發(fā)展：要讓小學(xué)生形成熱愛自然、生活并形成樂觀的人生態(tài)度。在具體作業(yè)設(shè)計之中，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計，即字詞掌握、美句小賞、交流表達。在打牢語言基礎(chǔ)內(nèi)容上通過字詞掌握這一部分的作業(yè)來讓小學(xué)生會讀、會寫、懂含義，以達成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。其中作業(yè)為兩項，第一項是認讀生字詞并組詞造句。第二項是美句小賞與交流表達。為了讓學(xué)生深度掌握本課文的修辭，通過美句小賞的方式，讓小學(xué)生從課文中找到修辭語句，并朗讀理解，而后發(fā)在班級作業(yè)群。在延伸拓展中，為了強化小學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，設(shè)計出了兩項作業(yè)，即詞語智造與修辭智造。詞語智造是讓小學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)詞語創(chuàng)設(shè)出小故事講給家人聽。 本次語文作業(yè)總完成時長不超過20分鐘，每項作業(yè)不超過5分鐘，充分做到了少而精確高質(zhì)量的作業(yè)的設(shè)計，從聽到寫地充分鍛煉了學(xué)生的各項能力，在日積月累之下必然促使學(xué)生各項能力達到較高水平，既培養(yǎng)小學(xué)的綜合素養(yǎng)，又很好地符合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與減負增效提質(zhì)的作業(yè)要求。

三、完善趣味化內(nèi)容

在新課改的背景之下，廣大人民教師越加注重對學(xué)生實踐能力的培育，在語文學(xué)科也不例外，通過豐富作業(yè)形式能達到這一要求，并讓作業(yè)趣味化，促使小學(xué)生更樂于完成作業(yè)，在積極作業(yè)之中便鍛煉并提高了能力。

例如，在語文教師完成《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)之后，需要讓小學(xué)生深入領(lǐng)會描寫景色與動物的生動精妙語言。對本課文的作業(yè)設(shè)計就需要以對動物和景物的描寫為主，提高小學(xué)生的理解程度并鍛煉其應(yīng)用能力。通過“畫里言話”這一活動形式的作業(yè)來讓學(xué)生在趣味活動之中完成加深理解與提高應(yīng)用能力。學(xué)生可以自由結(jié)組與同伴一起完成作業(yè)或在家人的陪同下完成作業(yè)。首先學(xué)生甲用筆畫出生動的動物或安靜的景物，而后學(xué)生乙進行聯(lián)想，并用盡量生動的語言進行形容;而后學(xué)生甲再用盡量生動的語言描述動物或景物，學(xué)生乙用筆畫出來。通過這類有趣的活動作業(yè)不僅可以完成作業(yè)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在作業(yè)之中輕松獲得能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在“雙減”政策的不斷開展下，作業(yè)改革之路將越來越加廣闊。每個學(xué)校都有不同的特點和學(xué)科要求。學(xué)生需要能夠結(jié)合實際情況，根據(jù)自身情況和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，來不斷完善作業(yè)內(nèi)容，這樣才能取得良好的效果。

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