關于構建活力語文課堂的芻議

陳勝安 張恩平

摘要：通過探求構建活力語文課堂的途徑和方法，試圖從教師層面、教材層面、課堂組織層面找尋激活語文課堂元素，以達到激發學生活力，促進學生主力參與，不斷培養學生思考問題的能力，從而提升學生語言素養。

關鍵詞：語文教學;活力課堂;構建策略

“構建活力語文課堂”這一論題是基于語文教學現狀中：教師固守傳統教學思維，忽略學生主體地位，注重知識傳授，片面追求升學，所謂高效也是唯分數論，課堂氣氛凝重，學生缺少主動思考，知識易豐富，能力難提升，創新思維更缺失等諸多問題提出來的。對本論題的探索旨在激活語文課堂，激發學生活力，促進學生主力參與，不斷培養學生思考問題的能力，從而提升學生語言素養。

一、為什么構建活力課堂

構建充滿活力的課堂，既是教師的解脫，也是學生的釋放。課堂本不應背負沉悶的外殼。

首先從生命的角度看，對于教師而言，既然選擇了教書這個職業，那就不能不在課堂上下功夫。對于學生來說，他們的前途，他們的未來，他們的希望都寄托在當前的一堂一堂的課上。所以憑著一點責任心，我們當老師的也不能不在課堂上下功夫。

課堂教學應該蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此而激起自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。我們在認同課堂教學的社會價值、促使學生發展價值的同時，也認識到它對教師同樣具有生命價值，課堂教學對教師和學生都具有個體生命意義。所以我們都應重視課堂，珍惜課堂，努力追求高效課堂。

其次從教學目標的角度看，“高效課堂”是當下教育界最具熱度的詞語。諸如讓學生“在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長”，努力讓課堂真正成為了學生的課堂，其課堂充滿活力。又如“先學后教，當堂訓練”，學生自學、探究、實踐的過程，充分調動學生的積極性，激發了學生學習語文的熱情。以及趣疑導練的“趣就是激發興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械地八股程式，增加語文教學的生動性;疑，生疑激疑，創設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性;導，就是導讀導學，精講點撥，體現教師的主導性;練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性”。以及什么激情教育模式，精細化管理。縱觀課改下的課堂，無論先行探索的，還是后來跟學的，無不是在為激活課堂而努力，激活課堂的目的就是追求高效。當大家都在拼的時候，最終拼的就會是效率，追求效率就要發掘活力。“高效”是目標，實現課堂“活力”是達成目標 的途徑或環境保障。

二、什么樣的課堂是活力課堂？

“構建活力語文課堂”，旨在開發語文課堂活力，激發語文學習熱情。也是我們對語文課堂注入活力的思考。提升活力，相當于提升效率;盤活課堂，相當于提升素養。“活力”即“效率”：老師發揮最大熱情，學生釋放出最大興趣，教材發掘出了最大感染力的課堂一定是高效課堂。

活力課堂應該是富有生機的，讓學生學有所樂，讓學生在主動的狀態下學習;活力課堂還應該是有成效的，讓學生學有所獲，不只在知識上，更應在能力、審美和文化上。活力課堂可以從“活”和“力”兩方面理解：“活”具有靈活、充滿靈氣，即教師在開展教學時，要通過教學設計促進學生靈活思維，培養學生的靈氣。“力”具有生動、主動、富有生命力。即教師在開展教學時，要引導學生主動探究，通過實踐活動鍛煉學生的綜合能力。因此活力課堂實際上指的就是教師在開展教學時，提高學生的課堂參與度，提升學生的思考力，促進學生綜合素養的提升。

活力課堂的核心是教師活、學生活、過程活。是一種全方位激發活力的過程，通過生生互動，師生互動，實現出課堂的“五活”，即教法活、學法活，思維活、語言活、課堂學習氛圍活，激發學生學習興趣。課堂活力以興趣、需要、情境、協作、體驗的多元互動。立足“以生為本”運用多種現代化手段，豐富學生的課堂的實踐，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，從老師的角度看，上課熱情洋溢，能有效落實教學目標;從學生的角度看，聽講有滋有味，學有所獲，這樣的課一定是富有活力的，也一定是高效的。

三、怎樣構建活力課堂？

實現增強活力，爭取高效的途經應該很多，手法也很多，可以說是各施妙招。正如學校教科室提倡的課堂追求的“新、活、亮、實”四個字，其中“活”就是我們很多老師在教學實踐中努力追求的。筆者認為構建活力課堂，可以從三個層面去探索。

（一）、教師層面：親切自然，熱情洋溢，幽默風趣，富有魅力。教學設計靈活多樣。教學輔助素材的廣泛多元等等都將是有效的手段。以此牢牢吸引住學生的注意力，激發出學習的熱情。

（二）、教材層面：除思想性教育性的元素之外，盡可能多去挖掘富有趣味性的元素。發掘能撥動學生心弦或觸動學生靈魂的點。教師在發掘教材的教育教學元素時盡可能靠近學生的最近學習區，調動學生學習力，誘發學生樂于學習的興趣。在深究目標任務的同時，滲透多元的信息，或許更能滿足今天信息時代學生對知識的追求。

（三）、課堂組織層面：解出教師霸語權，消除教師一言堂，合理安排小組交流。通過提問、啟發、組織討論等靈活方式達成師生交流，生生互動。充分體現學生在課堂中的主體地位，還課堂于學生，應該明白一點：評價一堂課教學成功與否，不在于教師講解有多精彩，關鍵在于學生在課堂中表現得有多精彩，教學的落腳點在學生的“學”當然，老師層面的，教材層面的，都會在課堂之中呈現。

總結：語文課堂教學目標是為了激活課堂，將學生奄奄于睡的倦怠感逐出課堂、將學生游離的思緒請回課堂。在課堂上努力避免“單邊主義”，實現師生“共舞”。這樣的課堂一定是富有活力的，也一定會是高效的。

參考文獻：

[1]徐景慶.求同存異——語文課堂教學的新思路[J].小學教學參考. 2012（16）.

[2]金瑩.信息技術下的語文素養滲透[J].遼寧教育. 2017（01）.