小學(xué)語文巧用微課讀寫研究

焦改萍

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)、信息化的快速發(fā)展和教學(xué)政策的不斷改革，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的不足。作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)語文素養(yǎng)教育逐步摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，響應(yīng)國家政策，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課讀寫;研究

引言

隨著我國近年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課學(xué)習(xí)是一種基于視頻學(xué)科的新型教學(xué)方式，與現(xiàn)有的教學(xué)方式不同，知識點(diǎn)更加形象化和系統(tǒng)化。是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。未來，微課將在教育中發(fā)揮越來越重要的作用。在小學(xué)語文素養(yǎng)教育中優(yōu)化和使用精品課，不僅可以在多方面優(yōu)化教學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教育存在的問題

1、讀寫資源不足

在小學(xué)階段，教科書是基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具。但由于上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等各種因素制約了學(xué)生閱讀能力的提升。教材中的閱讀資源有限，單靠教材滿足新課程改革的要求，很多比較經(jīng)典的作品都是以節(jié)選的形式出現(xiàn)的。寫作主要是教師根據(jù)課堂作業(yè)安排學(xué)生寫作，所以學(xué)生平時(shí)練習(xí)寫作的機(jī)會較少，學(xué)生則受應(yīng)試教育的影響比較大，逐步呈現(xiàn)出一種形式化和單一化的寫作方法，對學(xué)生未來的寫作發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、教育觀念受到傳統(tǒng)觀念的影響

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“小學(xué)語文教育要摒棄一些落后的教育觀念和傳統(tǒng)教育觀念的教學(xué)方法，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，注重綜合學(xué)習(xí)?！毙W(xué)生的聽、說、讀、寫。只有通過發(fā)展，才能全面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和小學(xué)漢語課程的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對讀寫教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，由于學(xué)生往往不能夠靈活地將自己在閱讀過程中積累的知識運(yùn)用到寫作中，起到了無形的作用。此外，師生之間教育關(guān)系的不平等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

3、對閱讀和寫作缺乏興趣的學(xué)生

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于學(xué)生來說，良好的閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成與興趣的培養(yǎng)密不可分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師強(qiáng)調(diào)知識的傳輸，忽視學(xué)生的接受程度，所以學(xué)生即使掌握了足夠的理論知識和生詞，對內(nèi)容的理解也比較差。在學(xué)習(xí)過程中仍然處于被動狀態(tài)，因?yàn)闆]有形成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀和寫作缺乏興趣。

二、小學(xué)語文巧用微課讀寫的策略

1、使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文教育來說非常重要。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來增強(qiáng)對課本知識的理解，但以往的預(yù)習(xí)方式由于種種限制只能在家里的監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很難養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息時(shí)代，微課是信息技術(shù)進(jìn)步的一大產(chǎn)物，微課通過短視頻幫助教師教學(xué)。因此，教師可以將微課與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)、協(xié)作和交流的平臺。在學(xué)生使用這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的經(jīng)歷，以幫助學(xué)生思考和理解課文的大致內(nèi)容。

2、用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些閱讀習(xí)慣要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，語文教師要有效利用閱讀材料，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的興趣。在閱讀的過程匯總，老師可以通過微學(xué)習(xí)有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，老師在講解閱讀項(xiàng)目《曹沖稱象》時(shí)，可以在教前通過微課向?qū)W生講述歷史人物曹沖的歷史，并選擇有趣的內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過微課，學(xué)生可以了解曹沖這位天才的歷史人物，加深對曹沖的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀完本書后，教師可以讓學(xué)生在課后探索與曹沖相關(guān)的故事。此外，對于語文閱讀，細(xì)節(jié)通常隱藏重要信息。小學(xué)生在第一次閱讀文章時(shí)經(jīng)常忽略文章的重點(diǎn)或無法理解文章的要點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該通過微課來引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀材料的細(xì)節(jié)，這將有助于學(xué)生理解整篇文章。

3、利用微學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作標(biāo)準(zhǔn)化

寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教育的重要組成部分。小學(xué)生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞語亂用或者句式不合理的情況。比較常見的是對于比較形似的生字不能合理利用。當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，教師可以對本課之前認(rèn)識的“形”相近的生詞進(jìn)行分類，并以微課的形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生比較、識別和記憶。教師利用微學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)，提高與教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，清晰識別學(xué)生容易混淆的相似漢字，牢牢把握生詞的象形文字，避免閱讀或?qū)懽髦械腻e(cuò)誤。在識字教育中掌握漢字的規(guī)范結(jié)構(gòu)是寫出準(zhǔn)確、優(yōu)美的漢字的前提。例如，學(xué)生經(jīng)常把層次詞寫成左右結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)寫成層次結(jié)構(gòu)，半封閉詞寫成兩個(gè)詞語。當(dāng)教師通過微學(xué)習(xí)來教授這些易混淆或誤讀的詞語時(shí)，利用動畫技術(shù)對漢字不同結(jié)構(gòu)的部分進(jìn)行分割和重構(gòu)，并提供適當(dāng)?shù)慕忉尯头磸?fù)演示，學(xué)生可以清晰地表達(dá)結(jié)構(gòu)和組成部分。確保漢字書寫結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，為正確識字和書寫奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

用精品講座活動幫助全體學(xué)生正確理解漢字的基本含義，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教育活動情境，讓所有學(xué)生感受和體驗(yàn)這些情境，讓所有學(xué)生喚醒真實(shí)的漢字生活體驗(yàn)。通過充分利用日常生活，在課堂情境教育中認(rèn)識、理解和構(gòu)建漢字基本含義的體驗(yàn)活動。只有正確理解漢字的基本含義，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，充分訓(xùn)練并應(yīng)用到語文的實(shí)際閱讀和日常生活中。

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