優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑探析

朱麗欽

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。如果學(xué)生在與數(shù)學(xué)學(xué)科的斗爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，那他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)很大。此時(shí)身為初中數(shù)學(xué)教師，必須要通過課堂教學(xué)活動(dòng)來對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生之前，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通;在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師需要發(fā)揮學(xué)生主體作用。如果教師沒能做到這兩點(diǎn)，那他們所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)缺乏有效性。因而為了提高課堂教學(xué)有效性，教師要學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的根本發(fā)展為立足點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性提高;初中數(shù)學(xué)

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教育理念的更新和促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化是初中數(shù)學(xué)教師努力的兩個(gè)方向。首先，從更新教育理念來講，教師要摒棄以往的師本理念，在生本理念的引導(dǎo)下做出如下舉動(dòng)：掌握學(xué)生實(shí)際情況和制定三維教學(xué)目標(biāo)。其次，從促進(jìn)教學(xué)手段多樣化來講，開展問題教學(xué)和組織小組探究都屬于行之有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

一、掌握學(xué)生實(shí)際情況

課堂教學(xué)時(shí)間是短暫的，需要初中數(shù)學(xué)教師充分利用。此時(shí)教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為此他們需要提前掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師需要用到信息技術(shù)，進(jìn)而擺脫與學(xué)生的空間限制，以及學(xué)生面對(duì)教師的緊張感。除此之外，教師還需要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而搜集更多與學(xué)生相關(guān)的信息。

例如：在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)之前，筆者會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以分為以下三個(gè)方面：1、是否掌握了一元一次方程的解法2、有沒有尋找到生活中運(yùn)用一元一次方程的案例3、能否成功地運(yùn)用一元一次方程解決問題。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者為了減緩學(xué)生的緊張氛圍，套出學(xué)生的更多信息，選擇了有獎(jiǎng)提問。只要筆者提出了問題，學(xué)生進(jìn)行了回答，就能得到相對(duì)應(yīng)的積分。這些積分會(huì)伴隨學(xué)生走進(jìn)課堂，成為學(xué)生抽獎(jiǎng)的敲門磚。可以說，積分越高，抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)越多。這樣一來，學(xué)生會(huì)積極地與筆者進(jìn)行交流，筆者也會(huì)根據(jù)了解到的信息來制定教學(xué)計(jì)劃，如針對(duì)一元一次方程的解法，所有的學(xué)生都表示已經(jīng)完全掌握，那筆者在課堂上只是稍微提及，進(jìn)而引出該節(jié)課的內(nèi)容。

二、開展問題教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程從本質(zhì)上來講就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程，因而在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展問題教學(xué)，讓問題貫穿課堂的始終。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要進(jìn)行難度分層;在呈現(xiàn)問題時(shí)，教師要選擇趣味方式;在解決問題時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用;在解決問題后，教師要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生收獲成就感。

例如：在教授坐標(biāo)時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放了動(dòng)物園的視頻，其中涉及到了多個(gè)地理位置，如熊貓館、猴山、老虎園等，成功吸引了學(xué)生的注意力。然后筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了如下問題：1、你們能否為動(dòng)物園建立直角坐標(biāo)系呢？2你們能否將動(dòng)物園的每一個(gè)景點(diǎn)都用坐標(biāo)進(jìn)行表示呢？?jī)蓚€(gè)問題的難度不同，筆者會(huì)給學(xué)生留出思考時(shí)間，并且用獎(jiǎng)勵(lì)來邀請(qǐng)學(xué)生回答問題。只要學(xué)生將自己的思考結(jié)果大膽地說出來，不管他們的回答正確與否，他們都可以收獲獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，容易出現(xiàn)一些不利于課堂的行為，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)進(jìn)度止步不前，進(jìn)而影響有效性。但教師又只有一個(gè)人，不同同時(shí)觀察到所有學(xué)生的行為。此時(shí)教師就可以采取小組合作法，這樣小組內(nèi)的成員就能做到相互幫助和督促。如：在教授解二元一次方程組時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程，有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因而筆者決定落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)法。在課堂上，筆者會(huì)調(diào)整學(xué)生的座位，讓一個(gè)小組的學(xué)生坐在一起，便于交流和討論。筆者為學(xué)生布置了“探究二元一次方程組的解法”這一任務(wù)，看哪一個(gè)小組最先完成。不僅如此，小組內(nèi)每一名成員的表現(xiàn)都會(huì)影響到他們的最終得分，如有成員在東張西望，就會(huì)扣分;有成員在偷偷打瞌睡，也會(huì)扣分。這樣一來，不用筆者去說，小組內(nèi)的成員也會(huì)相互督促，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，進(jìn)而成功收獲二元一次方程組的解法，促使筆者的課堂教學(xué)更具有有效性。

三、制定三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的落腳點(diǎn)，其重要性不言而喻。因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要深思熟慮，并且換位思考。教師要明白：只有知識(shí)，缺乏能力和品質(zhì)，學(xué)生很難立足于未來社會(huì)。考慮到這一點(diǎn)，教師不能將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容局限于知識(shí)層面，而應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展。

例如：在進(jìn)行圓的教學(xué)之前，筆者首先會(huì)為學(xué)生制定三維教學(xué)目標(biāo)。通過分析和總結(jié)了課本內(nèi)容，筆者為學(xué)生所制定的知識(shí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)圓的有關(guān)性質(zhì)，并且嘗試對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體所在，筆者不打算采取填鴨式的教學(xué)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，因而培養(yǎng)思考能力、探究能力是筆者為他們所制定的能力目標(biāo)，也是筆者對(duì)他們的期許。至于情感目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)行為，而不是一直需要筆者的再三督促才被動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者就算實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。在制定了三維教學(xué)目標(biāo)之后，筆者的所有教學(xué)行為都圍繞其開展。這樣的話，學(xué)生在筆者的教學(xué)活動(dòng)中就能有著比較全面的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生要想快樂地度過初中階段，順利地進(jìn)入到高中階段，那他們必須要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。而學(xué)生在與數(shù)學(xué)學(xué)科的斗爭(zhēng)中是否處于優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于初中數(shù)學(xué)教師所發(fā)揮的作用。鑒于課堂教學(xué)活動(dòng)是教師專門用來為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)的，其有效性會(huì)受到各界人士的廣泛重視。

參考文獻(xiàn)：

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