核心素養下高中物理實驗教學優化對策研究

田萬坤

摘要：在新課改背景下，教師不應該固守以往在實驗教學中對于物理知識的強制教學和灌輸，應讓學生在自主學習的實驗氛圍下，通過實踐驗證得到最終的答案，在此過程中重視對學生知識運用能力的考查和實驗技能的提升。此外，在實驗推進的過程中還要激發學生的主動性，使其能夠在實驗中獲取一定的樂趣，從而在課堂上學會如何與他人合作，樹立實驗探究的精神。基于此，本文章對核心素養下高中物理實驗教學優化對策進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;優化對策

引言

在針對高中階段開展物理教學時，教師在創新課堂教學方法之前，需要先對教學目標和內容進行了解掌握，了解現階段學生實際接收能力和學習情況，繼而篩選出適合開展物理實驗教學的內容。并且，教師在實驗教學過程中還要注重凸顯學生課堂主體地位，教師在課堂中也要充分發揮自身引導作用。只有這樣才能將新課標教學理念進一步貫徹到教學的各環節中。因此，在高中物理學科教學過程中，應用探究實驗的方式講解知識，既可以較好激發學生學習興趣，又能有助于增強和鍛煉學生的動手實踐能力。

一、高中物理實驗教學存在的問題

（一）硬件教學設備不完善

物理實驗需要硬件設備的支持，即物理實驗室以及相關的器械和設備。很多學校在物理實驗硬件設備上的投入不足，僅僅有部分器材供教師講解使用，沒有多余的器材讓學生動手操作。這樣的物理實驗課中，學生只是直觀地看到或觀察物理現象，了解物理知識，其效果遠遠不如親手操作更深刻。硬件教學設備的不完善，在一定程度上影響了物理教學工作的開展，這是高中物理教學中需要解決的問題之一。

（二）學生缺乏自主性

之前因教師一直沒有轉變自身教學觀念和方法，導致在物理實驗過程中，教師并沒有將學生作為實驗探究的主體，教師自己則一直占據實驗的主導位置。大部分實驗活動都是由教師獨自進行，學生只能通過觀看了解實驗步驟。其次，教師在開展實驗教學時，也沒有將班內學生細分為學習小組。班內學生并沒有明確自身的角色和任務，導致部分學習積極性不足的學生一直在隨大流進行學習，只在一旁觀看組內學生進行實驗探究。

二、核心素養下高中物理實驗教學優化對策

（一）組建小組協作實驗學習，發揮各自優勢達成目標

在進行高中物理實驗的過程中，教師為了突出學生的主體作用，可以在實驗操作之前將學生分為不同的物理實驗小組，讓他們能夠在彼此的合作和輔助中完成實驗學習。例如，在學習“用雙縫干涉測量光的波長”時，小組學生可以先共同觀察光的干涉圖樣，第一步合作安裝儀器，接通電源，閉合開關，使燈絲正常發光。調整各器件的高度，使光源燈絲發出的光能沿軸線達到光屏。安裝單縫和雙縫，中心大致位于遮光筒的軸線上，使雙縫和單縫平行，兩者之間的距離為5-10cm，這時可觀察白光的干涉條紋。在單縫和光源之間放上濾光片，觀察單色光的干涉條紋。然后分配實驗任務，一些學生測定單色光的波長，另一部分學生可以對測量數據計算，求出波長的平均值。通過學生彼此的合作，能夠更高效地完成物理實驗學習，提升綜合實踐能力。

（二）完善硬件設施，善用生活材料進行實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識的掌握都需要學生實際動手進行實驗操作，實踐中，一些抽象的物理反應、原理等都能直觀地展示在學生面前，促使學生可以更高效地理解物理知識點。實驗教學離不開物理實驗材料、器具，因此，學校應適當增加投資，采購更多的物理實驗器具以滿足教學需求。例如，在學習“物體的內能”時，教師可以引導學生觀察一些生活常見現象或進行生活實驗。例如，人在發高燒時，經常采用毛巾冷敷額頭的方式降溫，其中就應用了內能的轉移。病人的體溫高，冷毛巾的溫度低，通過冷敷可以將熱量從人體傳到毛巾，進而達到降低人體溫度的效果，而毛巾的溫度在這一過程中會升高，內能增加，這種改變物體內能的方式被稱為熱傳遞。學生也可以在課堂上通過搓手直接感受，經過分析可知，雙手在互相摩擦時，摩擦力作用于手，使手的內能增加，因此手的溫度就提升了，起到了保暖的作用。從中可以看出外界對物體做功，物體的內能會增加，進而溫度升高。教師要注意引導學生從生活中發現物理知識，用生活材料展開物理實驗，提升學生的物理知識應用能力、歸納能力。

（三）課前通過微課預習，展示實驗流程

智慧課堂與傳統物理教學基本模式的一大顯著區別，即把幫助學生吸收知識的環節放在課前階段，為學生后續的學習創建更廣闊的思考時間和空間，很大程度上促進學生參與物理實驗探究活動的自發性。例如，運用微課實施智慧課堂，教師根據物理實驗內容，設計需要學生預習的微課，有助于增強學生的課堂參與感。以“探究感應電流方向的因素實驗”為例，該實驗是學生掌握“楞次定律”的重要鋪墊，也是物理知識的難點。教師應提前對該實驗展開分析，尋找突破點，進而轉化為微課視頻的重要內容，制作學習指導單，讓學生利用課余實際完成預習。微課視頻包括：復習回顧感應電流產生條件和對磁通量的理解與展示磁鐵N插入線圈，觀察電流計的表針變化，N撥出，S插入等情況下電流表指針變化情況。引導學生填寫學習指導單，思考引起變化的原因，為課堂教學做好知識鋪墊，引發學生積極深入思考。

結束語

總而言之，在高中物理教學過程中，實驗是教師開展教育教學的重要環節，也是培養學生動手實踐能力和提高自身學科素養能力的最佳途徑。因此，在針對高中生實施物理教學時，教師需要引導學生深刻領悟實驗的重要作用和意義。教師在開展實驗探究活動時，還要根據學生實際情況篩選內容。這樣既可以有效保障實驗的價值和作用，也能使學生參與實踐活動增強自身實踐動手能力，提高自身學科素養。

參考文獻：

[1]任厚寶.基于核心素養的高中物理實驗教學設計與思考[J].考試周刊，2020（A5）：131-132.

[2]郭建業.科學探究素養下高中物理實驗教學研究[J].成才之路，2020（36）：61-62.

[3]韓世峰.新課程背景下高中物理實驗教學改進策略[J].數理化解題研究，2020（36）：42-43.