大數據時代下英語讀后續寫模式構建

嚴霜

摘要：在高中英語的教學過程中，閱讀和寫作是不容忽視的兩個部分，已經成為教學的重點和難點。為了能夠使學生將閱讀和寫作相結合，在課程改革后，試卷中出現了讀后續寫的題型。這既是將閱讀和寫作相結合的體現，也能夠考查學生的綜合能力。本文結合大數據時代背景，提出了英語讀后續寫模式構建的相關建議。

關鍵詞：大數據時代;高中英語;讀后續寫模式

一、引言

英語寫作教學在高中英語教學中占有十分重要的地位，新高考中更增加了作文的篇數和比重，新增的讀后續寫，既是學生從未接觸和訓練過的新題型，更是學生的語言輸出過程中的軟肋;對教師而言，老一套的作文指導已然不適合新題型的寫作要求，而新題型又難找抓手，難以給學生系統有效地指導。當今互聯網的迅速發展把我們帶入了一個嶄新的大數據時代，同時也給我們英語寫作教學帶來了新的機遇。本人嘗試借助大數據快速抓取有效信息的優勢，通過對機器與人工相結合批改學生習作過程中收集到的數據與信息進行分析和篩選，對高中生英語讀后續寫教學做了些研究和思考。

二、大數據時代下英語讀后續寫模式構建

（一） 充分閱讀文本，奠定續寫基礎

為了保障讀后的續寫任務能夠高效的完成，就需要教師做好閱讀準備工作，對文本進行精讀與細讀，包括對文章主題、寫作特點以及寫作技巧等方面進行全面且深入地剖析，讓學生對文本進行深入地理解。

在一定程度上為學生的想象與思維提供了刺激與動力，可以更好地開展續寫練習。

例如：在必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero中的閱讀課文學習中，在學生們了解了Nelson Mandela的事跡后，為了對學生的寫作能力進行訓練，教師可以讓學生基于這個文本布置續寫任務“After reading the passage，continue to write your own ideas and opinions”，讓學生發揮合理的想象力，來進行寫作續寫，鍛煉學生的寫作能力。在續寫前，教師首先要做的就是對文本進行深入地剖析，包括“Who is the main character of the article？ What did he do？ What is the personality of this character？”讓學生根據教師提出的問題對內容進行回顧。然后通過問題的引導，讓學生對教學內容與細節進行剖析與鞏固?；谏钊敕治雠c理解閱讀內容的基礎上，開展的續寫任務會變得更加順暢且高效。

（二） 科學設計結構，選擇續寫素材

續寫本身是對故事的補充或者延伸，要想提高學生的續寫質量，還是需要考慮具體的情節與寫作的結構，與文章內容進行更好的銜接，使續寫更加流暢，避免續寫內容與結構突兀。因此在進行續寫教學時，引導學生對續寫進行設計，以繼承與創新為原則，對內容進行巧妙的安排，構架好整個續寫的框架，保障續寫作業的質量。

例如：在必修四Unit 1 Women of achievement的學習后，為了讓學生在續寫時學會設計布局的方法與框架，可引導學生對原文進行再次閱讀，思考文章的屬性。在學生發現這一文章屬于介紹性文章后，布置閱讀任務“Find out the hero's achievements through reading”，如果想要就主人公的其他成就進行續寫，就可以用“What else did she do？”讓學生產生聯想，引導學生按照邏輯順序，最后就Women of achievement進行總結，形成整個續寫的邏輯結構，然后就搜集的素材進行相應地補充，續寫就完整了。

（三） 恰當選用語句，串聯續寫內容

語言是組成寫作內容，呈現寫作主題的載體，是決定學生續寫質量的主要影響因素之一，直接體現了學生的語文運用能力。因此，為了保障續寫時英語語言的連貫性，教師在進行續寫教學活動時，需要就各種連接詞匯、語句的應用等進行講解，讓學生就不同的意思與用法進行歸納與總結，讓學生建立詞匯庫，為續寫提供幫助，讓內容串聯起來，一方面促進文本的流暢性，另一方面提高學生語句運用的能力。

例如：在進行人教版高中英語必修二Unit2 The Olympic Games的教學時，在對這一類型文章進行續寫練習時，基于文本設計了不同的問題，為了使續寫內容更加有條理，邏輯更加通順，可以采用詞匯有“First，later，then，last”。詞匯與語句的運用在一定程度上決定了文章的寫作水平，同時保障文章內容具有連貫性，有利于提升學生英語的書面表達能力。

（四） 抓取錯句信息，正確修改錯誤

大數據是指無法在一定時間內用常規軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數據集合。我們浙江高考新題型的作文尤其是讀后續寫的作文，學生習作出現的問題雖有共性，但個性化的錯誤更多，人工很難實現大量錯誤的摘抄，一般的軟件也很難進行抓取和歸類。而大數據處理遵循“1秒定律”，可從各種類型的數據中快速獲得我們需要的、高價值的信息，這不僅將廣大英語教師從繁重的作文批改任務中釋放出來，還大大提升了信息抓取的速度和效度。錯誤匯總后教師再進行人工分析、歸類，并向學生呈現典型錯誤范例，課上全班一起修改。以下是以某次習作為例的錯誤歸類：

1.語法方面的錯誤：Eg.“Are you play with us？”將play改為playing。

2.詞匯運用準確與地道方面的錯誤：Eg. Susan suddenly under stood why her parents received a purple dress as her birthday present.將received改為bought。

3.邏輯方面的錯誤：Eg. Soon she went to her mothers bedroom and felt sorry about what she said.改為Susan felt sorry for what she said and then went to her mothers bedroom.

4.情感及價值觀方面的錯誤：Eg. Feeling annoyed，Susan went to the basement.此處annoyed不符合當時應該有的情感。

由于所有的錯誤范例均來自學生自己或其同班同學，他們覺得很是親切也樂于去糾錯，因此印象深刻也可避免再犯錯并提高了他們修改自己習作的能力。

（五） 匯總優秀表達，精準仿寫亮句

利用機器批改學生習作過程中搜集到的信息和數據進行分析和歸類，整理出學生習作中較亮的易得高分的表達結構供全班欣賞、探討、模仿。

例如本次習作中最典型的表達有：

1.細節替代籠統，描寫添生機。Eg. She felt a sense of sadness surging through her.（比sad具體）

2.非謂語動詞套用，句子增亮色。Eg. Susan nodded seriously， with tears rolling/ streaming/ trickling down her cheeks/ eyes glistening with held-back tears.

3.副詞修飾，表意提深度。Eg. Feeling terribly sorry for what she said previously， Susan rushed to her mothers bedroom and apologized sincerely.

4.多種“說”“問”表達，動作更形象。Eg. How can they be so crazy and exhilarated”， she murmured.

三、結語

總而言之，在課堂教學的過程中，讀后續寫一直是教師應該重視的部分。為了能夠使學生在讀劇中表現得更加出彩，教師就應該采用多樣化的方法來進行引導和鼓勵。遇到困難并不可怕，重要的是學生沒有戰勝困難的信心。在日常的訓練過程中，教師應該加強鼓勵，通過案例來進行分析和指導。

參考文獻：

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