淺談核心素養指導下的英語閱讀教學

王桂湘

[摘 要]小學英語教學的目的是引導學生接受英語這一語言的熏陶，夯實學生的英語知識基礎。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面的內容。閱讀教學是提升學生綜合語言運用能力的重要途徑。在英語閱讀教學中，教師要靈活運用各種策略，如創新課堂閱讀教學模式、開展豐富多彩的閱讀活動等，使學生具備扎實的英語知識基礎，提升英語核心素養。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;閱讀教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0074-03

閱讀活動是發展智力和培育情感的重要途徑，也是高級神經系統的心理活動。“工欲善其事，必先利其器。”因此，如何培養學生的閱讀素養是教師亟待解決的問題。隨著課程改革的深入推進，小學教育的基礎作用越來越突出，其中英語是非常重要的一門學科。英語閱讀素養分為閱讀能力和閱讀品格。具備英語閱讀能力是滿足生活、工作甚至生存的需要，也是滿足個人精神世界發展的需求。那么，在英語課堂中，如何培養學生的閱讀素養呢？

一、引導學生喜歡閱讀文本

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如此可見，喜歡閱讀文本是培養閱讀能力的前提。那么，如何讓學生喜歡閱讀文本呢？

1.閱讀文本小環境

小學生具有好奇、愛思考等特點，在開展閱讀教學過程中，教師可通過多種感官的刺激，在讓學生欣賞美的畫面的同時，激發他們的閱讀興趣。閱讀文本小環境就是在學生看圖的同時，教師通過提問，引導學生感知文本。如教授外研版小學英語五年級下冊M1 U1時，教師出示活動二的圖片（略）后提問：“Who are they？（Where are they？）”通過回答問題，學生理解了文本大意，能夠回答“They are Lingling and Amy. They are at home”，從而激發了學生閱讀文本的興趣。

2.了解文本大背景

文本大背景是以話題為主要內容，話題包括“Personal information”“Family，friends and people around”“Health and Habits”“School life and Daily life”“Seasons and weather”“Food and drink”等。了解文本大背景就是讓學生了解文本話題，就是為了培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀質量。如教授外研版小學英語五年級下冊M1 U1時，教師提問：“What are they talking about？”通過問題引導學生了解文本的大背景，激發學生的學習興趣，促使學生探究過去和現在生活的差異。

3.文本情感

文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。閱讀文本就是情感的再一次迸發，所以抓住文本情感，有利于培養學生的閱讀品格。如教授外研版小學英語五年級上冊M9 U1，在學生閱讀“My grandma is ill in hospital”時，教師先說“Oh，I’m so sorry！”，然后使用悲傷的語氣，讓學生感受文本的情感，并在小組中相互練習表達，培養學生的閱讀品格。

二、引導學生學會閱讀文本

閱讀方法是教師和學生為了實現共同的目標，完成共同的任務，在課堂中運用的方式與手段。教師應針對不同學生和不同閱讀文本運用合適的教學方法，讓學生學會從閱讀中獲取知識、閱讀技能，實現語言技能的長足發展。因此，使用什么樣的方法引導學生閱讀文本，是培養學生閱讀能力的關鍵所在。

1.讀話題

研讀話題是引領學生進入文本世界、走向作者心靈深處的橋梁和紐帶。外研版小學英語教材中的每個模塊都有一個話題，每個話題都有相應的語言結構、交際功能以及語用任務。教師應以話題為中心開展教學活動，引導學生將所學的知識與現實生活聯系起來。通過開展話題教學，使學生在完成語用任務的過程中掌握話題要求的語言表達形式，形成語言框架，提高聽、說、讀、寫的能力。

2.讀內容

讀文本內容是閱讀文本的關鍵。課堂中，教師可按以下步驟引導學生閱讀。（1）who：Who is talking？（2）when：When are they talking？（3）where：Where are they talking？（4）how：How are they talking？（talking face to face;talking on the phone）（5）what：What are they talking about？

3.讀細節

俗話說：“細節決定成敗。”細節的閱讀，可有效培養學生的閱讀能力。如“a place”：（1）introduce a place （factual/ personal）.（2）share an experience of going to a place.（3）make a plan for visiting a place.（4）talk about a trip.

4.讀邏輯

邏輯指思維的規律和規則，是對思維過程的抽象。邏輯思維是一種高階思維，小學高年段教學應注重學生高階思維的培養。外研版小學英語教材提供精美有趣的圖片，通過讀圖獲取信息，能夠培養學生的觀察能力和分析能力，且文本梳理采用思維導圖的方式將抽象語言具體化，降低了學生理解的難度。因此，英語課堂中，教師應根據學生的年齡特征，創設貼近學生實際生活的情境，讓學生在親身體驗中產生情感上的共鳴。在訓練學生語言技能時，教師要注重啟發學生思考，發展學生的思維能力。如教學外研版小學英語五年級上冊M10 U1時，課文的情境是John、Sam、Amy and Lingling 在家里玩捉迷藏。課始，教師先提出問題：“Do you like playing hide and seek？”通過游戲激活學生的思維后，教師提出開放性問題“Who is the winner in the end？”，引導學生觀察主題圖，猜測故事情節的發展，培養學生的創造性思維和分析判斷能力。然后教師通過first、then、and、but等詞匯和句型“He found somebody in...”訓練目標語言，幫助學生理解文本大意。最后，教師通過問題“Where is Tom？”“Why did they laugh？”引發學生思考，使學生思維品質的培養得到真正落實，有效實現“We should love the young. We should take care of the young.”這一情感目標。

5.讀情感

陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”文本是情感的載體，情感是文本的靈魂，閱讀文本就是感情的再一次迸發。因此，課堂中引導學生讀出文本的情感，是培養學生閱讀能力的基石。

6.讀文化

世界各國的文化千差萬別，很多反映在語言習慣的表達上。如果我們與外國友人交流時，沒有對他們的文化背景有一定的了解，就會出現交流障礙，引發尷尬。因此，教授學生文化知識是閱讀文本的又一個任務。如教授外研版小學英語五年級下冊M3 U1，談論“Food”這個話題時，教師講解“English food”和“Chinese food”的不同之處，使學生真正了解中外食物的不同。

三、創新課堂閱讀教學模式

很多學生開始學習英語時充滿激情，慢慢地出現了厭學情緒。因此，在英語閱讀教學中，教師應時刻關注學生的學習情況，不斷調整教學策略，創新課堂閱讀教學模式，提升英語閱讀教學效率。

小學生最大的閱讀障礙是詞匯，教師可借助多媒體、卡片、肢體語言等方式，引導學生理解文本大意并標注出陌生的詞匯，讓學生根據上下文猜測詞義。如教學外研版小學英語五年級上冊M3 U1? Where did you go？時，教師出示課文主要人物Lingling的頭像后提問：“Where did Lingling go？”在激發學生的求知欲后，教師出示Module1中Lingling、Amy、John、Sam在倫敦旅游的圖片，引導學生回答問題。本模塊的話題是談論旅游的經歷，文化意識目標是使學生進一步了解英國的重要標志物，強化學生的愛國意識。四年級時已經學習了“London Eye”“Big Ben”“Tower Bridge”“Hyde Park”，本模塊將學習“the British Museum”。于是教師播放“the British Museum”的視頻，激發學生的閱讀興趣，引導學生了解英國文化，并有機滲透“作為后輩，我們應保護文物，不能讓文物流落他國”這一德育思想。

在閱讀教學中，高年級的閱讀教學可分閱讀前、閱讀中、閱讀后三步進行。如這節課，閱讀前通過聽音或觀看無字幕視頻了解文本大意，設置“What are they talking about？”“They are talking about the weekend？”等問題，揭示文本主題。閱讀中，繼續整體閱讀，構建談論“weekend”的語言框架，培養學生的閱讀習慣。教師可設計以下教學活動：（1）Listen and underline the questions.（2）Read and Finish the mind map.（閱讀part2、part3并完成思維導圖，將選項填在橫線上）這樣可引導學生在語境中逐步學習新詞，降低學生的閱讀難度，也避免學生孤立枯燥地學習詞匯，有利于培養學生正確規范的語音語調。閱讀后設計以下環節：（1）設問環節。通過開放性問題組織學生小組討論，培養學生的批判性思維和小組合作學習能力。（2）根據學情分層安排兩個任務。A.以“My weekend”為例，要求學生分享周末趣事，并布置寫小短文“I went to... at the weekend.I went there by...I ...and ...there.I had a good day”;B.與同桌談論自己的周末，通過完成對話梳理課文的目標語言。課尾，教師通過祖國著名文化景觀的圖片，滲透“Travel around，and enjoy your vacation！”這一德育要素，同時引導學生關注如何從自己的視角介紹祖國的文化景觀，進一步增強學生的愛國意識。為了鼓勵學生現學現用，教師布置以下的家庭作業：“參照黑板上的思維導圖，設計一幅關于自己周末安排的思維導圖。”這樣可加深學生對閱讀文本的印象，構建話題框架，為日后完成口頭作文和書面作文打下基礎。

四、開展豐富多彩的閱讀活動

開展豐富多彩的英語閱讀活動，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的英語閱讀思維。課內外開展英語閱讀活動的形式有很多，如課內對文本的深入思考、復述提煉、角色扮演、故事后續創編、填寫或繪制思維導圖等，課外有詞句積累、閱讀分享、趣味配音等。在參與活動的過程中，學生的思維將獲得發展。

五、指導課外閱讀方法

科學合理的閱讀方法能夠提高閱讀效率，提升課外閱讀能力，將提升學生的核心素養這一目標真正落到實處。因此，教師要適時、有針對性地教給學生閱讀的方法，這樣才能讓學生的課外閱讀順利進行，提高學生的閱讀能力。課外閱讀方法的指導，教師要先考慮不同年段學生的學情差異，結合教材模塊的話題，有的放矢地進行指導。如在小學中低年級，根據英語課程標準的一級目標要求“在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”，教師在指導學生閱讀繪本時主要采用提問的方式，培養學生的看圖能力，引導學生在圖片的提示下進行閱讀，降低學生閱讀和理解的難度，使學生對課外閱讀產生興趣;在小學高年級，根據英語課程標準的二級目標要求“借助簡單的小故事、小短文培養學生的閱讀習慣”，教師可通過精讀、速讀、略讀、朗讀等方法，引導學生理解語篇的主題意義，掌握重點詞句并拓展詞匯，培養學生的高階思維。

六、合理安排閱讀任務

由于小學生的詞匯量有限，繪本成為教師推薦給學生的主要閱讀材料。如在外研社新標準小學英語三年級下冊M2 U1教學后，教師向學生推薦繪本Monkey fun。這本繪本主要講述兩只猴子在外玩耍時驚醒鱷魚的故事，不僅生動有趣，而且語言簡單，不會給學生的課后閱讀帶來負擔。

交流和分享是閱讀興趣進一步激發與保持的主要途徑。在“雙減”政策下，雖然學生有了足夠閱讀時間的保證，但是要想做到獨立自主閱讀還是有困難的。因為這需要有家長的陪伴，這對于大部分家庭而言不是容易做到的事，而“小組閱讀圈”就是一個好的方式和方法。教師可以小區或住宅地相近為原則，將學生劃分為各個閱讀小組，各小組成員可以選擇同一本或不同的閱讀書籍，每周固定時間、地點開展集體閱讀和閱讀分享活動。期間，教師布置閱讀任務，如可以根據學情將小組成員分為組織討論者、總結者、單詞大師和段落分析者等，安排小組長先認真閱讀繪本，然后組織小組成員提出2～3個問題，為學生提供發現問題、思考問題的機會。同時，教師設計“小組閱讀圈”的評價標準，倡導有能力的家長輪流為學生開展“小組閱讀圈”活動提供安全和場地保障。“小組閱讀圈”活動的有效開展，不僅能激發學生英語閱讀的興趣，而且可以讓學生的閱讀更有深度，有利于將閱讀活動保持下去。通過分享交流閱讀活動，還能鍛煉學生的交流合作能力和溝通能力。

總而言之，如果學生讀出了文本的情感，就會發現語言學習不再枯燥;如果學生能挖掘出文本的內在邏輯，就會發現自己變得智慧;如果學生換一個角度進行賞識閱讀，就會發現每一篇閱讀文本都是別樣的精彩！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫曉慧，王薔，錢小芳.基于英語學科核心素養英語閱讀教學設計理念初探[J].中小學外語教學（中學篇），2017，40（12）：27-30.

[2] 王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報，2017，13（2）：61-70.

[3] 魯子問.英語教學論（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（責編 杜 華）