結合“Story time”板塊表演環節提高學生人文素養

劉玥

[摘 要]英語課程具有工具性和人文性雙重性質，承擔著提高學生綜合人文素養的任務。結合“Story time”板塊教學中深受學生喜愛的表演環節，通過深耕表演主題、表演前深挖板塊內容、表演中明確表演禮儀、表演后針對性設問，強化學生知識素質、提高學生人文修養、引導學生行為取向，能使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

[關鍵詞]Story time板塊;表演;人文素養

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0081-03

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。蘇教譯林版牛津小學英語“Story time”板塊教學中的表演環節深受學生喜愛，也是提高學生人文素養的好時機。

一、深耕表演主題，強化學生知識素質

蘇教譯林版牛津小學英語每個單元都有明確的話題。“Story time”內容編排緊緊圍繞每單元話題，也具有明確的主題。表演環節是“Story time”板塊教學的一部分，即學生通過學習內化后，結合已有知識經驗，再加工“Story time”板塊內容，以可視化的形式將“Story time”的主題呈現出來。

教師通過深耕表演主題，在學生已有的知識水平上，結合中西方文化，延伸主題內容，補充相關知識，能夠擴充學生的知識范疇;整合表演主題，能夠深化學生的知識理解，強化學生的知識素質。

1.延伸表演主題，擴充學生知識范疇

通過延伸表演主題，補充相關人文知識，能夠讓學生在表演情境下更好地理解內化相關知識，擴充學生的知識范疇。

例如，3A Unit 8 Happy New Year這一單元，話題為慶祝新年。課文主題為Uncle John給Mike、Helen、Jim分別帶來了禮物慶祝新年。筆者將這一主題進行延伸，讓學生談一談為什么生活中要送禮物。學生經過一番思考和討論，認為送禮物是make others happy， make life happy， make me happy，即送禮物是讓得到禮物的人開心，讓生活有幸福感，而送禮物的人自己也開心。緊接著，筆者引導學生仔細思考Mike和Helen收到禮物后的行為，和我們相比有什么異同。學生很快發現，Mike、 Helen收到禮物后，都及時向Uncle John道謝，這一點與我們相同。不同點是，Mike和Helen立即拆開了禮物，表達自己收到這樣的禮物后非常喜歡、特別開心的心情，在西方國家這樣的行為也被視為一種禮節;而在我們日常生活中，當面拆開禮物是不禮貌的行為。由此，學生初步了解了中西方關于接受禮物的文化知識，感受了文化差異。

以上案例通過延伸表演主題，補充送禮物的意義、中西方收禮物的行為差異等相關知識，豐富了學生的知識面，擴充了學生的知識范疇。以此為基礎，在表演環節中，贈送禮物、當面拆開禮物時，學生能夠更加深刻地體會到人物臺詞、動作背后所蘊含的文化差異、人文知識。

2.整合表演主題，深化學生知識理解

教師可以將相似或相關聯的表演主題整合在一起，使學生在提取各主題相關人文知識的同時，能自然將相關知識建立聯系、融匯貫通、強化運用，從而深化學生對知識的理解。

例如，3B Unit 7 Would you like a pie？表演主題為招待朋友，Yang Ling、 Su Hai等人招待新來的朋友Helen。4A Unit 6 At the snack bar表演主題為點餐，Mr Green帶領Mike、Helen在小吃店點餐，服務員招待他們。這兩個表演主題都涉及怎樣招待客人。于是，在At the snack bar表演前，筆者提醒學生仔細回憶Would you like a pie？表演環節中的禮貌用語，如“Nice to meet you. ”“Thank you. ”“Would you like...？”“...please.”等，引導學生自行感知判斷相關用語在該表演環節中能否使用、如何使用。在表演中，學生聯系舊知和已有生活經驗，給服務員的角色加上了“Nice to meet you”這樣的語句作為問候語，并用“Would you like...？”的句式給客人點餐提建議，客人的角色也及時以“Nice to meet you.”“Thank you. ”“Please...”等用語作為禮貌回應。

將這兩個相關主題整合在一起，能夠及時喚起學生舊知，使學生能將自身儲備的人文素養與新知相結合，在新的表演主題所創設的情境中融合運用，深化對知識的理解，讓學生在實際生活情境中，表現出更高的人文素養。

二、表演前深挖板塊內容，提高學生人文修養

在表演前深挖板塊內容，以板塊內容為支點，引導學生梳理故事脈絡，觀察圖片細節，細究語言細節，并對表演內容進行補充，在提高表演豐富性、層次性與觀賞性的同時，也讓學生理解在相應情境下，什么樣的行為、語言、動作是恰當的，并應用到實際生活中，從而提高學生的人文修養。

1.梳理故事脈絡，增加人文情節

在表演前引導學生梳理故事脈絡，激發想象能力，增加故事情節，能使整個表演更具人文性和豐富性。

例如，4A Unit 3 How many？“Story time”板塊中，故事情景為Liu Tao 和Yang Ling在Mike、 Helen家做客，Mike和Helen分別向他們展示自己的收藏。故事的開端是四個人在房間里，Mike向Liu Tao介紹自己的小汽車。在學習完課文，了解整個故事基本情節的基礎上，筆者向學生提問：“What can they do before talking about cars？”通過問題引導，學生認為，在文本內容開始之前，Mike 和Helen可能在歡迎Liu Tao 和Yang Ling到家里做客，并在實際表演中，扮演Mike和Helen的學生聯系已學過的內容，運用“Welcome to...”句型增加了歡迎的場景，使整個表演脈絡更加清晰，也更加有人情味。

梳理故事脈絡，增加人文情節，能夠使表演更加豐富，更具有人文性，讓學生在激發自己想象能力和表演能力的同時，沉浸入故事情境中，切身體驗在相應情境下應該怎樣做，從而增強學生接人待物的能力，提高學生的人文修養。

2.觀察圖片細節，補充恰當臺詞

蘇教譯林版牛津小學英語“Story time”板塊語篇中都配有相應場景的圖片。圖片中的信息，對表演具有指導意義。在表演前仔細觀察圖片細節，能夠幫助學生判斷補充的臺詞是否恰當。

以4A Unit 3 How many？為例，文中Helen向Yang Ling展示了自己的貼紙，Yang Ling非常喜歡，便問Helen：“Can I have one？”于是在表演前教師就引導學生探討可以增加哪些臺詞。有學生提出可以在第一幅圖片場景中，Mike回答完小汽車的數量是Thirteen之后，增加Liu Tao和Mike的對話，如Liu Tao問：“Can I have one？”Mike說：“Sure.”這樣的臺詞補充，有的學生十分贊同，但也有不同意見。有的學生認為，Liu Tao讓Mike送一輛玩具小汽車給自己， 不太恰當。于是，筆者引導學生仔細觀察文中圖片，可以發現第一幅圖中，Mike的13輛玩具小汽車整齊排列在櫥柜中，而櫥柜上還掛著帶有汽車圖片的日歷，旁邊的墻上也掛著小汽車的圖畫。這些圖片中的細節都表明，Mike非常喜歡小汽車，而他收藏的小汽車都是他的心愛物品。學生認為，去做客，讓主人贈送自己心愛的物品，這樣的行為語言有些不符合情境，顯得沒有禮貌。經過探討，可以補充臺詞為Liu Tao：“Can I play with a car？” Mike：“Sure.”這樣更符合情境。

經過教師引導細究圖片細節，學生能夠得出以上觀點，表明學生學會了換位思考，在相關情境下能夠考慮他人感受，而不是以自我為中心。可見，在表演前仔細觀察圖片細節，引導學生補充恰當的臺詞，能夠提高學生的辨別能力和人文修養。

3.細究語言細節，設計合適動作

語言不但能傳遞信息，也是文化的載體。因此，語言也蘊含著相關人文素養。細究“Story time”中文本細節，挖掘其中蘊含的人文信息，再結合“Story time”表演環節，通過引導學生設計合適的動作將其直觀顯現出來，在豐富表演的觀賞性、層次性、邏輯性的同時，更能讓學生深切體會相關人文氣息，提高學生人文修養。

同樣以4A Unit 3 How many？“Story time”板塊的教學為例，Yang Ling得知Helen有一些貼紙后，詢問Helen：“Can I have a look？”筆者詢問學生，在表演此處時，設計的動作是僅僅俯身觀賞放在桌上的貼紙，還是將其中一些貼紙拿起來觀賞更為合適？并引導學生細究文本中的語言“Can I have a look？”。經過筆者引導，學生認為設計俯身觀賞的動作更為合適。因為Yang Ling詢問時，問的是“Can I have a look？”我能不能看一看，并得到了Helen的同意，Helen將貼紙都放在桌子上展示，但是并不表示可以隨便觸碰。因此，設計俯身觀賞的動作更為合適。

引導學生細究文本語言細節，挖掘其中的人文信息并設計合適動作，也是一個獲取人文信息，將其內化后再外顯的過程。通過這樣的過程，能提高學生的思維能力和判斷能力，使學生明白在生活中類似情境下怎樣的舉止才是合適的，從而深化學生的人文修養。

三、表演中明確表演禮儀，遵守演繹規則

“Story time”表演環節情節生動，深受學生喜愛，也是學生特別容易“激動”的環節。學生一激動，就容易造成課堂嘈雜，表演效果和觀賞體驗大打折扣。教師應引導學生明確表演禮儀，遵守演繹規則，以實際的行動表現來提高自身的人文修養。

1.教師以身作則，尊重學生的演繹成果

教師尊重學生的演繹成果，首先應允許學生在表演中犯錯，這樣的錯誤包括語言錯誤、動作表情不恰當等。學生在表演期間，教師應以包容的心態，靜靜觀看學生的表演，即使學生犯錯也盡量不要打斷他們，而是在表演后再提醒總結。當學生忘詞或場面僵著，表演無法繼續進行時再做出必要提醒。教師以自身的態度，影響學生明確演繹禮儀和規則，能收到良好的課堂演繹效果。

2.內化演繹規則，付諸實際行動

表演進行中，教師可以通過自身示范和引導的方式，讓學生在課堂具體的情境中內化演繹規則，明確相關情境下該做什么，不該做什么，以具體的行為方式，讓學生體驗相關情境下自己應表現出的行為素質。如，教師作為表演者與學生共同表演時，以清晰的語言、生動的表情動作向學生展示一個表演者應具備的演繹素質;作為觀眾時，則引導學生認真觀看，仔細聆聽，在精彩處給予掌聲等。

明確表演禮儀，遵守演繹規則，是讓學生在課堂表演展示這樣具體的情境中，明確自身不管是作為表演者還是觀眾，都應具備的行為素養，并在實際生活中付諸行動，從而提高學生的人文素養。

四、表演后針對性設問，引導學生行為取向

表演過程中，無論是表演者還是臺下觀眾，注意力都相對集中，而表演結束后，在表演者和觀眾都記憶猶新之時，教師若能及時針對表演中的“驚喜”或“狀況”設問，就更能激發學生的討論興趣，引導學生的行為取向。

1.針對表演生成設問，肯定學生行為取向

表演環節中的“驚喜”，實際上是學生經過學習內化后的課堂生成。教師適時針對這樣的生成提問并給予肯定，能夠強化學生對正確行為取向的趨向性。

例如，3B Unit 8 We are twins中，故事情節為學校開放日，Mike將Su Hai的雙胞胎妹妹Su Yang錯認為Su Hai。 在實際表演時，筆者發現扮演Mike的學生向Su Hai詢問：“Su Hai， who is she？”這句話時，用手掩住嘴，頭偏向Su Hai的扮演者，降低音量悄悄問。表演結束后，針對這一細節筆者及時設問：“這樣的細節動作好不好？為什么？”學生一致認為這樣的細節動作十分生動形象。經過筆者追問：“為什么Mike要這樣悄悄問，而不是當著Su Yang的面大聲問？”學生終于意識到，在社交禮儀中，當著別人的面大聲問這是誰，是不太禮貌的做法，而像表演時這樣悄悄詢問，則體現了個人涵養。因此，這樣的行為是表演中的“驚喜”，也是課堂的生成，在實際生活中也很有可取之處。

對表演環節中的生成設問并給予肯定，就是肯定學生在表演環節中的行為取向。這樣的肯定是正向的強化，是將表演環節中表演者的行為取向以放大、強調的形式再次呈現給作為觀眾的學生，甚至是表演者自己，使學生更加趨向于正確的行為取向。

2.針對表演疏漏設問，糾正學生行為取向

表演后針對表演中的疏漏設問，是給學生空間和余地探討，讓學生在思考的過程中，提高自身的判斷能力，糾正不恰當的行為取向，明確正確的行為取向。

例如，4A Unit 6 At the snack bar中Mr Green帶Mike和Helen在小吃店點餐。表演過程中，扮演Mr Green的學生在點餐時，為了追求表演的生動性，動作幅度較大地用手一邊指服務員，一邊指菜單，惹得臺下同學頻頻發笑。表演結束后，筆者重復了這樣的動作。在學生再次發出的一片笑聲中筆者提問：“這樣的動作是否恰當，為什么？”很快就有學生提出了否定意見，認為點餐過程中動作幅度過于夸張是不禮貌的行為。仔細觀察文中圖片，圖片中Mr Green伸出手指斜指向上方，是一個示意的動作，而不是直接指向服務員。而如果用手指直接指向別人是非常不禮貌的行為，這樣的行為在日常生活中是不可取的。

在表演過程中捕捉相關人文細節，表演結束后進行針對性設問，能使學生通過獨立思考與互相討論，明確可取與不可取之處，從而引導學生正確的行為取向。

將蘇教版牛津小學英語“Story time”表演環節與提高學生人文素養相結合，通過深耕表演主題、表演前深挖板塊內容、表演中明確表演禮儀、表演后針對性設問，引導學生學習、分析、體會、探討相關文化現象，并結合已有的生活經驗，強化學生的知識素質、人文修養，內化良好的行為取向，能夠幫助學生在信息化的現代社會中提高自身人文素養，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（責編 韋淑紅）