淺析改善高中生生物課堂沉默現象的對策

袁俠 周靜 劉群 李翠羽 茍幫超 黃春萍

摘要：高中生物課堂中，學生的學習效果會被課堂發言的積極性影響，課堂沉默往往成為師生互動與教學活動開展的障礙，也違背了新課標要求的充分尊重學生的主體地位和主動精神的宗旨。如何解決此類問題，是教師們的當務之急。本文就如何改善高中生物課堂沉默現象提出了參考對策分析和建議。

關鍵詞：課堂沉默;高中生物;改善;對策分析

課堂沉默已經成為了生物教學過程中的普遍問題，學生學習積極性不高，教師教學熱情也不斷降低，嚴重影響學生的學習效果和教師的教學自信。即使生命現象和生命活動規律等充滿趣味性，課堂中依然有很多學生不發言不回應，也不主動。但要提高課堂效率以及學生在高中生物課堂中的積極性和參與性，廣大教育者必須重視起課堂沉默的現象，不斷探索、尋找改善沉默的方法和策略，本文主要對高中生物學課堂上出現的沉默現象提出改善對策和建議，以期為提高高中生物課堂教學及促進學生主動精神的提高奠定基礎。

1 高中生生物課堂沉默現狀

課堂沉默往往表現為學生在課堂教學中的思想和表現等方面所呈現出來的與教學內容要求沒關系、無反應的心理狀態與行為，在學科、年級上沒有群體差異的班級上課狀態下的教學一定會引起課堂沉默[1-3]。高中生物知識深度、難度明顯增強，理論性增強，知識與知識之間的關聯性也增強。為增強學生生物學核心素養，需做到突出學生學習主體的教學形式，學生主動參與合作探究的學習方式，但高中生物課堂的沉默現象依然存在。在學生眼里，高中生物是占高考分數最少的一科，在完成理科綜合卷中也是答題時間花費最少的一科。為了考試成績，許多學生不愿意花大量的時間培養生物學科素養，只是機械性的背誦考試知識點，上課喜歡記筆記，不愛回答問題，與老師之間的交流很少，從而在課堂中的主體性不強。其次，部分老師單一的傳授知識方式，課堂安排缺乏學生自主探究交流的教學活動，使得學生在高中生物課堂中只是單純的聽老師講和記筆記。為了便于學生理解吸收知識，一些積極沉默是必要的，但如果一節課，學生長久保持沉默狀態，對老師的提問或者反饋不給予反應，整個教學活動就變成了老師的獨角戲。

2 改善高中生物課堂沉默的對策

2.1 轉變教育觀

高中生物作為可供學生實驗探究的學科，在傳統的生物課堂主體就只有教師，而老師往往為了達到教學工作目標，使勁地給學生口述教材考試內容，老師只是為了教而教，而學生也只是為了學而學，而大多學生在生物課堂中遇到難以理解和掌握的知識內容時也不會與老師進行溝通交流，長期形成沉默式的學習方式。

我國的素質教育在逐步地發展與進步，在新的課程標準中要求在高中生物課堂中培養學生對生物的學習興趣，培養學生的正確的科學生命觀和嚴謹求真務實的科學求知態度，能夠活學活用生物科學的思維方法和對生物科學具有探究能力的方法來引導學生認識外界的事物和幫助解決實際的問題，并有助于提高學生的社會責任感[4]。現在的生物考試也越來越多與社會、生產實踐、穩態與平衡等相關。例如在2019高考生物全國卷二中，馬鈴薯塊莖儲藏以及人體失水過多后的生理變化等就是與生產、生活息息相關的考題。所以老師應該隨社會發展更新自己的教學理念從而提高自己的專業素養，掌握現代化教學的方法與形式，豐富高中生物課堂教學內容，使課堂教學內容少而精，減少學生在課堂中的疲倦感，有精力繼續參與課堂互動，保持學生對課堂學習的興趣和積極性從而維持課堂活躍的學習氛圍。只有我們的學生對他所學的內容感興趣，他們才能更快地學習進步，畢竟大部分學生對待生物還是比較喜歡的。

其次，生物這門學科內容與生活相關，為此，老師可以多進行一些活動課，讓學生樂于參與進來，上課時老師可以通過舉形象又有趣的例子，讓學生有更實際的感受。對教材的講解要深入淺出，舉例最好接近生活，可以讓學生展開討論，從而讓學生的學習興趣更進一步[5]。例如，在講解《免疫調節》一節時，可以給學生講解一下新型冠狀病毒的流行和預防，在講過敏反應時可以講述自己或他人遇到的過敏情況等等，既補充學生的生活常識，也提高學生學習興趣。

在學生眼里，生物這門學科是較為簡單的，在生物學科上所花費的學習時間也是最少的。被抽問的部分學生表示，生物課不需要怎么聽，多做點練習題就能考高分，甚至有部分學生在課堂上做其他科的題。由于應試教育，大多學生學習知識為了分數，再加上對生物學科的這種“偏見”，就大大減少了學生在高中生物課堂中的積極性和參與性。所以老師要轉變學生的這種看法，在應試教育的同時也要培養學生在生物學科方面所能學到的能力，強化自己的技能目標與情感態度價值觀目標。

2.2 制定不同的教學方法

在做教學準備時，做好學情分析，才能更好的“對癥下藥”，畢竟學生學習能力不同，知識伸延拓展廣度和難度會有所差異，如果在學習能力較強的班級安排的內容太過簡單，學生會覺得學習內容簡單乏味，沒有思考性，從而影響學生上課的積極性。而在學習能力較差的班級安排學習內容和學習能力較強的班級一樣，學生會覺得很難，學習比較吃力，也會降低學生的自信，減少學習生物的興趣，從而減少在課堂上與老師的互動逐漸變得“沉默”。現在大多學校會根據學生成績分班，對于那些教了各個層次的老師來說，根據學生接收能力更改教學內容是有必要的。

其次，對于每個學習階段的學生來說，老師要利用多元的教學方法完成不同階段的學生的學習目標。對于剛接觸生物的學生來說，知識更加抽象和多元化，老師可安排學生之間合作學習探究討論，提供學生主動參與學習的環節，提高學生對生物的求知興趣，讓學生覺得高中生物是有趣且與生活有關聯的學科。而對于高二高三學生來說，一方面是教學內容難度提高，一方面為了提高學生成績，所以需要適當的拓展他們的知識，在課堂內容完成后，可以增加適當的科學短片，提高學生的個人能力[6]。

另外，可多開展組織學生活動，在高中生物教學活動中，現中國的素質教育的要求并不僅僅是教會學生這道題如何做，還需要培養學生科學探究的創新能力與創造能力。高中生物這門學科可以拓展學生思維，所以在實際教學中，老師不能按照傳統模式按部就班的僅僅傳授考試重難點，禁錮學生的思維。應該設計學生活動，讓學生主動活躍起來，例如調查校園植物種類的多樣性或測量豐富度等實踐活動來認識植物。或者利用生活、社會新聞探究討論，例如在必修二板塊討論轉基因食品對人類的利弊性等。這些活動給予學生更多的發展空間，同時也能讓學生的學習積極性被調動起來。只要學生參與進來，師生之間，學生與學生之間的眼神以及語言交流會增加起來，便會有所改善生物課堂沉默氛圍。

2.3 掌握提問技巧

作為課堂教學環節的設計者和分配者，教師要先判斷學生的沉默是否處于積極狀態以及可能造成這一現象的因素，靈活設計問題等對話，創造師生共同參與的活躍課堂。

首先，傳統的課堂提問可能僅限于老師拋出問題讓學生回答，但我們可以提高學生在課堂向老師提出問題的可能性。所以教師可以設計一些讓學生敢于像老師拋出問題的提問環節，以此提高學生發言的積極性;一個學生提出的問題也可以請其他學生來回答，更多學生參與進來，提高學習效果[7]。

其次，設計讓學生有求知欲的問題，美國心理學家耶克斯和多德森[8]研究發現，最有利于學生完成學習的動機刺激水平處于中等程度。因此教師應該要充分了解學生，針對成績水平有差異的學生安排不同水平的問題。教師在拋出問題后要給學生一定的時間進行思考，當學生想不出問題時，教師需要合理利用問題串對知識進行層層分解來引導學生。例如在講解《植物生長素的發現》一節時，可以設計問題串：該實驗環境是什么？為什么？當尖端放在左邊和右邊時胚芽鞘生長情況分別是什么？從拜爾的實驗中我們可以看出，胚芽鞘向光彎曲生長的原因是什么？幫助學生一層一層還原實驗細節，理解實驗內容，避免老師干癟癟的講述實驗內容，讓學生沒有參與感。

2.4 創新評價方式

教學評價是課堂教學活動主要環節之一，多元豐富的評價方式可提高學生主動學習的積極性，從而讓師生之間的課堂互動豐富起來[9]。對學生的評價一方面要注意其學習成績，但更應該注意學生在其它方面的潛能。

首先，轉變課堂教學評價理念。課堂中教師都應注重觀察學生的學習狀態，講得精彩的課不如學生主動積極參與課堂學習的學習效果[10]。以學生發展為本的教育教學觀念是構建新的評價內容和標準，以先進的教育教學觀念和教學原則以及素質教育的思想，教會學生學習，促進學生學習潛能全面和諧發展。

其次，課堂教學評價的語言需要優化。對學生而言，能讓他們明白自己錯在哪里且又不覺得尷尬的評價語言是激勵他們最好的方法。根據學生的不同特性進行差異評價，且這些評價一方面糾正學生的學習誤點，一方面此評價又對學生起鼓勵和指導作用，讓學生明白知道自己錯在哪并且敢于表達出[11]。另外，評價手段也應該靈活多樣。課堂上既要給予那些有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，也要盡量讓平時性格膽怯的學生回答問題，給予他們激勵的目光和評價都能起到極大的激勵作用，使學生越來越自信且正確率也會越來越高。

同時，需要注重延時性評價，不忽略學生的發言，以恰當的評價來充分保持該學生下一次發言的積極性[12]。通常即時評價可以有效地激勵學生發言的積極性，而另一種權威性的評價就會打擊學生的積極性，還可能會提高學生在課堂學習上的惰性，成為課堂里的學習旁觀者。而延時評價是教師是在課堂教學中針對學生一時拿不準的問題不立刻判斷學生正確與否，而是繼續讓其思考，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證[13]。

課堂中要從多個角度讓學生進行自我評價和對其他學生的答案做出選擇，當一個學生說出問題后，請其他同學判斷和補充，增加其他學生參與的機會，增強學生的學習信心和力量;好的評價能讓學生了解存在的不足，明確努力的方向，同時還可以使師生關系更加融洽，以此加強老師和學生之間的溝通和理解，讓學生敢于在教學活動中上說出自己的問題以及回應老師。

總之，對學生的回答要有層次的評價，該鼓勵的鼓勵，也不能一味地追問同一個學生，要給其他學生留有回答討論的機會。鼓勵學生多多發言，當學生回答錯誤時，要及時調節該同學的情緒，讓學生有話敢于發言，形成說錯總比不發言好的概念。

3 結論

目前大多高中生物課堂氣氛是比較沉默的。首先，老師是不喜歡這種沉默的課堂的，這種現象會給教學效率帶來很大阻礙，給師生交流也會帶來阻礙，老師沒辦法學生是否聽懂該知識點，繼續講下去會不會給后面的講解帶來更多的困惑等等。其次，也只有很少一部分學生喜歡沉默課堂這種氣氛，有很多學生會認為這樣的課堂容易使人犯困，產生倦怠感，影響學生的學習效率。對于課堂沉默，既有老師的因素，也有學生的因素。老師只有抓住學生的心理，與學生建立良好的學習關系，讓自己的教學技能和專業素養與時俱進，改善自己的教學方式，為學生創設想發言，并且有發言的學習環境條件，使學生的生物課堂積極性和課堂參與性提高，調節高中生物沉默的課堂氛圍。

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