高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的探究與實踐

李雄連

摘要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師應(yīng)針對學(xué)生因應(yīng)用題抽象性、邏輯性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生應(yīng)用題理解分析力不強的原因，從而解決教學(xué)難題。幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)其數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析、理解能力。以此，教師可通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、實踐教學(xué)等方面，從審題能力培養(yǎng)著手，拓展學(xué)生思考視域，使學(xué)生實踐體驗中完成解析目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;應(yīng)用題教學(xué);有效策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有抽象性、枯燥性的特點，這樣的學(xué)科特點很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，特別是針對高年級的應(yīng)用題學(xué)習(xí)部分，學(xué)生大多會產(chǎn)生“應(yīng)用題難”想法，導(dǎo)致應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率不高、應(yīng)用題解析效果不好的境況出現(xiàn)。教師數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)一定難度。那么，如何通過有效的教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)并消除學(xué)生畏懼心理呢？帶著這樣問題思考，本文將展開教學(xué)分析與研究。

一、通過畫面情境，培養(yǎng)審題能力

小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，教師想要改善學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率不高的狀況，可通過創(chuàng)設(shè)畫面情境的有效策略，從培養(yǎng)學(xué)生審題能力做起，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題的解題興趣，提升其應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性。教師依據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面情境中靈動展示出的已知條件，理解應(yīng)用題題目意圖，找到隱含的條件，理出未知條件的探尋路線，快速解答出應(yīng)用題正確數(shù)式的列法，完成審題目標(biāo)，提升審題能力。

如，以簡易方程中的應(yīng)用題為例，教師就可針對應(yīng)用題“小麗騎車每分鐘騎v m，3分鐘騎▁▁m，n分鐘騎▁▁m，（1）用v表示速度，t表示時間，s表示路程，s=▁▁。（2）假如小麗每分鐘騎行160m，時間是20分鐘，路程是多少米？”，創(chuàng)設(shè)畫面情境。通過畫面中展示出來的“小麗騎自行車”的動作，行走過的路程以及所用的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，使學(xué)生通過畫面中呈現(xiàn)出來的已知條件，找到未知條件，并經(jīng)過畫面出現(xiàn)的生活實際場景，清晰地完成對這道應(yīng)用題的了解。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題審題能力，同時激發(fā)出學(xué)生濃厚的應(yīng)用題審題興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)一步探尋更多相關(guān)應(yīng)用題知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，消除“應(yīng)用題難”的畏懼心理。

二、通過實踐體驗，提升解題能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師還可通過實踐體驗?zāi)Ｊ剑嵘龑W(xué)生應(yīng)用題解題能力，提高應(yīng)用題教學(xué)效率。教師依據(jù)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜學(xué)生體驗的數(shù)學(xué)實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實踐體驗，提升其解題中的分析能力、思考能力、實踐應(yīng)用能力。教師可依據(jù)實踐體驗活動的需要，選擇讓學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行實踐體驗，提升應(yīng)用題理解能力的同時，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

如，以《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)為例， 教師就可依據(jù)應(yīng)用題“調(diào)查紅花小學(xué)六年級學(xué)生的近視情況并制作成折線統(tǒng)計圖，同時分析出近視的狀況呈什么樣的變化？”。依據(jù)這樣一調(diào)查分析為主的應(yīng)用題，教師就可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實踐體驗活動，讓學(xué)生通過合作實踐體驗，分工協(xié)作完成應(yīng)用題的解析與理解。讓每個小組成員有明確的分工：有的負(fù)責(zé)獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)繪制圖表，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)依據(jù)數(shù)據(jù)和圖表。小組成員共同設(shè)計討論的問題，經(jīng)過他們相互配合，共同完成問題的初步準(zhǔn)備，而后進(jìn)入到問題的分析、思考、對比與理解中，解決問題的同時，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力與合作能力共同得到提升。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生通過生活了解應(yīng)用題，并解答應(yīng)用題的能力，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活間的密切關(guān)系。

三、通過問題引導(dǎo)，鍛造思考能力

問題引導(dǎo)有效策略的應(yīng)用，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)起到了良好教學(xué)引導(dǎo)作用。以此，教師可通過設(shè)計適宜的應(yīng)用題引導(dǎo)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛造，數(shù)學(xué)思考能力全面提升。同時，教師還可利用問題引導(dǎo)模式，在應(yīng)用題教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)用題思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題思考習(xí)慣，并得到充分性的發(fā)揮。

如，以《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》教學(xué)為例，教師就可通過其中的應(yīng)用題“學(xué)校藝術(shù)長廊100米，是學(xué)校的藝術(shù)景觀，小蘭和媽媽分別以相同的速度從長廊起點出發(fā)進(jìn)行觀賞，當(dāng)小蘭觀賞到一半時，媽媽已經(jīng)走到了終點，并返回，與小蘭相向而行，遇到小蘭后，媽媽又折回終點，到終點后又折返到小蘭觀賞處，這樣周而復(fù)始，直到小蘭觀賞到終點，媽媽從出發(fā)，一共走了多少米？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并設(shè)計適宜的應(yīng)用題引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生完成思考，鍛造其數(shù)學(xué)應(yīng)用題思考能力。教師針對這道應(yīng)用題，進(jìn)行問題設(shè)計時，就可以“數(shù)與形”數(shù)學(xué)概念為基準(zhǔn)，進(jìn)行問題的設(shè)計，使問題具有引導(dǎo)性“小蘭觀賞到一半是多少米？”、“媽媽折返幾次，小蘭才走到終點的？”、“如何通過圖形將這道應(yīng)用題解答出來？”。學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，順著應(yīng)用題問題的思考路線，輕松地將問題解答出來，應(yīng)用題理解能力得以提高。以此，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，助力應(yīng)用題思維能力的鍛造，不斷提升其應(yīng)用題理解力。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師想要解決學(xué)生“應(yīng)用題難”的學(xué)習(xí)難題，以及由此導(dǎo)致的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率不高、效果不好的境況，就可針對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找到其理解、分析力不強原因，幫助學(xué)生走出應(yīng)用題難的困惑，激發(fā)其應(yīng)用題解題興趣，鍛造其數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析、理解能力。同時，通過情境、問題、實踐的有效策略，培養(yǎng)審題能力、解題能力，以此提升應(yīng)用題教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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