管燕紅：基于微課視域下的高中美術教學策略研究

管燕紅

摘要：當前高中美術教學方式日趨多元化。其中，微課教學這一全新的教學方式，被廣泛應用于高中美術課堂教學中。科學合理地應用微課教學方式，不僅能夠充分激發學生美術學習的興趣，還可以更加高效地開展美術教學，培養學生的美術創新思維，提升學生美術學習的綜合能力，有效促進學生美術學習水平的提升。

關鍵詞：高中美術微課視域教學策略

在當前的高中美術教學中，有效地應用微課，可以精煉學習內容，生動有趣、直觀形象地展現美術知識，為學生營造一個輕松愉悅的美術學習氛圍，使學生能夠借助微課進行互動學習、體驗式學習，相互啟發美術靈感，拓展美術學習思維。微課教學在培養學生的美術核心素養的同時，促進學生獲得全面發展。

一、營造微課學習氛圍，充分激發學生美術學習興趣

在高中美術課堂教學中，將微課教學有效地滲透到美術課堂教學中，既能直觀地展現美術知識，構建高效的美術課堂，又能夠讓學生進行互動學習與體驗式學習，充分體現高中美術教學的實效性，有效地提升學生美術學習的綜合能力。

例如，在教“人作與天開——中國古典園林藝術”一課時，為了讓學生直觀形象地認知與了解園林藝術之美，教師可充分應用多媒體播放微課，讓學生認真細致地觀看關于中國園林藝術的視頻與圖片，感受江南地區“定園、拙政園、留園、怡園、獅子林”等具有代表性的園林藝術景象。學生們通過觀看微課教學視頻，能夠對中國園林藝術歷史發展概況、園林藝術特點、園林藝術的文化價值有一個初步的認知與了解;能夠進一步把握中國園林藝術所體現的應用軸線引導、左右對稱的方式展現出園林藝術整體的統一性，構建起“真山、真水”的自然山水景觀的園林藝術美景;能夠對園林藝術所體現的美術知識有一個整體的把握。同時，教師可通過實踐學習的方式，深化學生對園林藝術的印象。美術教師可以讓學生在課堂學習時，創建一個微縮版的園林景觀。教師可以讓學生以學習小組的形式進行合作創建，將瓷器制作的園林建筑群擺放在桌子上，配以各種植物、沙土、石橋、亭臺水榭，營造出一個美麗的微縮版的園林景觀。學生通過自己的動手實踐，從深層次體會到園林藝術當中所運用到的各種美術知識。學生們可以在微課引導下的學習實踐活動中，相互啟發、相互促進，有效地提升美術創造性思維，促進學生美術學習水平的提高。

二、以微課教學方式，開展小組合作學習

在開展高中微課美術教學時，教師應在教學實踐中，組織學生進行小組合作學習。基于微課美術教學方式，使學生能夠在小組合作學習過程中，從各種不同美術視角來看待美術作品，將不同的美術創作想法融入美術作品創作中，從而充分展現出學生的美術創新意識及美術發散性思維。

例如，在教“程式與意蘊——中國傳統繪畫”一課時，教師可采用微課教學方式，展示我國歷代中國畫的代表作。從《韓熙載夜宴圖》《清明上河圖》《富春山居圖》等中國畫藝術的巔峰之作中，學生能夠體會到這些中國畫美術作品所蘊含的唯美意境，以及從美術構圖、繪畫手法、藝術表現形式等各個方面感受到中國畫之美。學生通過微課學習，能夠直觀形象地認知中國畫所展現出的意境及藝術價值。同時，學生可通過微課學習與掌握中國畫的基礎繪畫技法、藝術表現形式，并學會如何去欣賞中國畫的繪畫藝術。在此基礎上，學生通過小組合作的方式，進行美術探討學習，如圍繞韓熙載《夜宴圖》的美術構圖、創作理念、藝術價值、藝術影響力等方面進行深入全面的小組討論。教師可選取此幅繪畫的局部畫面，讓學生進行臨摹學習。當學生完成臨摹之后，學習小組組長組織組員對臨摹作品進行點評，小組全體成員積極主動地進行發言。在這樣的小組合作學習當中，學生進行互動評價學習，不但能夠拓展自身美術學習思維，還能夠啟發美術靈感，創作出多元化的美術作品。

三、通過開展微課教學，促進學生內化美術知識內容

在開展高中美術教學時，微課能夠動態地呈現美術知識內容，為學生營造出一個良好的美術教學情境，使其能夠身臨其境地進行美術學習。學生通過微課不僅能夠學習與掌握到更多的美術知識，還有助于內化所學的美術知識，有利于構建起自身的美術知識體系，深入感悟美術課程中豐富多彩的主題與內涵。

例如，在教“文化與習俗——從‘泥土’中誕生的美”一課時，由于民間藝術所涵蓋的知識內容較為廣泛，具有多元化的藝術表現形式，如果直接按部就班地進行教學，學生難以梳理出民間美術的形式與內容。而微課能夠梳理與精煉教學內容，讓學生基于美術學習的角度，深入地學習與掌握民間美術的知識與內容。教師可制作關于民間美術傳習館當中的非物質文化傳承人創作民間美術作品的整個過程的微課視頻，學生在進行觀看學習時，能夠身臨其境地融入美術教學情境當中，對民間美術有一個直觀的認知與了解。教師可依據微課教學中所涉及的民間美術的知識與技能，讓學生親自動手進行民間美術作品的創作，如各種民間剪紙藝術作品、民間皮影戲的皮靠以及各種演出皮影戲的道具、各種形態的京劇臉譜、民間“大阿福”的泥人形象。在學生動手創作的過程中，學生如果遇到不懂之處，還可以通過觀看微課視頻進行學習。這樣一來，學生完全依據微課進行體驗式學習與探究式學習，取得良好的學習效果。

四、分析與研究美術知識，提升學生審美水平

在高中美術教學中，學生自身的美術鑒賞能力較為薄弱，不利于拓寬學生的美術視野。同時，也不利于學生深入地學習美術知識。因此，教師可通過微課視域下的高中美術教學，引領學生深入地分析與研究美術知識，提升學生審美水平。

例如，對于“現實與聯想——西方古典繪畫”一課，以往傳統的高中美術課堂教學中大都是應用灌輸式教學模式，學生缺乏美術學習的興趣和積極性，難以達到良好的美術教學效果。在美術鑒賞學習環節，教師可以充分利用多媒體播放微課視頻，展示《蒙娜麗莎》這一世界名畫，讓學生從繪畫藝術層面去認知這一西方古典繪畫。此時教師就要從西方古典繪畫注重光影、線條等方面引導學生深入地去學習。同時，再立足于情感層面，組織學生探討“《蒙娜麗莎》當中的情感體現”。學生們從自身的認知與理解出發，從西方古典繪畫注重人物情感體現的角度來進行探討和學習。這樣的學習方式，能夠有效地提升學生美術審美水平。

總之，在當前的高中美術教學中，基于微課視域更加客觀全面地看待美術學習，積極引導學生通過微課學習的方式深入地分析與研究美術作品，為學生構建高效的美術課堂，提升美術課堂的教學效率與教學質量，促進高中生的全面發展。

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責任編輯：唐丹丹