倪晉龍　胡滿紅：淺談《道德經》中的思想在班級管理中的應用

倪晉龍　胡滿紅

摘要：老子的《道德經》一書，僅五千余言，但辭約義豐，涵蓋哲學、管理學、倫理學、政治學、軍事學等諸多學科。其內容博大精深，玄奧無極，包容萬物。本文主要從班級管理的角度來分析《道德經》中的思想在班級管理中的運用。以“守柔處弱”“不言之教”等教育手段，來達到“無為而治”的班級管理效果。

關鍵詞：《道德經》守柔處弱不言之教無為而治

班級是學校的組成部分，學校的一切教育教學都必須通過班級去貫徹和實施。而班主任作為班級的管理者，起著舉足輕重的作用，他不僅要領會黨的各項教育方針、精神，還要通過具體決策來落實。班主任的特殊地位，決定了其必須要有高度的責任感、強烈的事業心、過硬的業務素質和高超的育人藝術。班主任的管理工作是一門值得我們認真研究的學問，《道德經》中的思想就給予了我許多班級管理的靈感和智慧。

一、守柔處弱

老子在《道德經》一書中多次強調“守柔處弱”的智慧：“弱之勝強，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行?！边@段話老子所強調的是“柔弱勝剛強”的觀點，其實人們都明白這其中的道理。但在現實生活中人們都不情愿“守柔處弱”，而是為了一時的腦熱去爭強。有時誰也不服誰，甚至大打出手，釀成大錯。所以老子最后說“天下莫不知，莫能行”。這其實是對世人一種無奈的感慨。班級管理也是一樣，有時候我們可以嘗試一下，放手追隨，守柔處弱。也許我們會看到不一樣的風景，被其魅力深深吸引。

怎樣運用“守柔處弱”的智慧呢？現舉一例：有一次在自習課上，我的手機響了。一看是校領導打過來的，我就到教室外面接了一下，等我回來后班級亂成一團。當時我就火冒三丈正準備大發雷霆，突然心想發火既傷自己的身體又起不到很好的教育效果。所謂“善為士者不武，善戰者不怒”，我靈機一動，走向講臺深深地吸了一口氣說：“同學們，不好意思，首先我要自我批評：第一，我在上課期間接聽電話違反了我校教師上課行為規范;第二，我沒有讓同學們養成遵守紀律的習慣。綜合上述，我決定自我罰站一節課，反思自己的錯誤。”說完我就走出班級站在門口一動不動，同時我偷偷聽見班級有些學生開始相互指責對方講話、不遵守紀律等。但是不到兩分鐘教室內鴉雀無聲。從此以后所有的自習課班級一直很安靜。

守弱，在潛意識中會使對方感受到自己的強大，從而積極主動地配合示弱一方，甚至付出更多的忍耐和努力去幫助對方。表面看老師好像丟了面子，實際上卻贏得了尊重。記得有一次我在評講試卷時，其中一道題的最后一問比較難，我們班級沒有學生做對。如果我直接把這道題的答案分析給學生聽，效果肯定很差。于是我說：“這道題太難，老師沒有想出好的解題方法，這道題我們下一節課講，到時請會的同學上臺講，明天的化學課我們期待著最強大腦的表現。加油哦！”同學們異口同聲地說“好”。果然第二節課有很多同學都會做這道題，而且講得頭頭是道。我當堂就夸獎了這些同學，他們都開心地笑了。

二、不言之教

《道德經》第二章有言“圣人處無為之事，行不言之教?！彼^言傳身教，言語只是講述其道理，而真正的教育則是以自己的實際行動來影響別人。

例如，有一次跑操，我到操場一看，整個班級學生跑得很亂，口號也喊得參差不齊，而且還有幾名學生在偷懶。當時我非常生氣，但我還是克制住沒有責怪他們，第一節課我早早地來到了教室，班級里學生有說有笑，有的在吃東西，都沒有注意到我已經進來了。我站在講臺上緊緊地盯著他們，半天不說話。這時有部分學生意識到問題的嚴重性。開始低頭不語，很快教室內異常安靜。我還是不說話，學生們害怕極了。又過了幾分鐘我開始說：“今天跑操有兩點不足：一是口號不夠響亮，二是跑得不夠整齊，而且還有幾位同學缺席，什么原因？在此我也不再追究。但在剛才回來的途中我反思了一下我自己，主要原因在我：第一，我沒有經常去操場看操;第二，以前我對你們的跑操沒有作具體要求。責任在于我，不在于你們。我在此向大家做出一個承諾，從明天開始，我和大家一起跑操，一起喊口號（除了特殊情況）?！卑察o而緊張的教室內響起了雷鳴般的掌聲。第二天我如約而至，并至今一直堅持和學生一起跑操，現在我們班級跑得最齊！口號喊得也最響亮！這是一件雙贏的事情，既解決了跑操難的問題又鍛煉了我的身體，何樂而不為呢？

教育就是這樣，行動勝過一切言語，在學生偷懶的時候，我們和學生一起做，給他一個眼神、一個微笑，拍拍他的肩膀足矣。老子有云：“不言之教，無為之益?！?/p>

三、無為而治

《道德經》第三十七章有言：“道常無為而無不為?！薄兜赖陆洝返谖迨哒掠钟醒裕骸拔覠o為而民自化?！边@都體現了老子“無為而治”的思想。老子治理天下的核心就是“無為而治”，我認為班級管理的核心也應該是“無為而治”。

還記得上屆高三第一輪復習結束后，學生普遍進入了高原期。學習壓力大，成績漲得慢，精神疲憊，早讀的聲音小，學生有氣無力。為了改變這種狀況，我又全面地闡述了什么是學習上的高原現象，以及如何克服它，并且我又給自己提了一個要求：每天早上和大家一起晨讀。說到做到，在高考的最后100天里我每天都陪同學生一起讀書，學生信心大增，干勁十足，早讀氣氛十分高漲。同時我也收獲頗豐，這100天里我讀完了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、崔躍松的《我們離愛有多遠》、李鎮西的《做最好的老師》，魏書生的《班主任工作漫談》，以及《道德經》《論語》等著作。為了激勵大家學習，我又隔三岔五地自掏腰包買一些新鮮的草莓、櫻桃等拿到班級去犒勞他們。美國心理學家馬斯洛提出著名的“需要層次理論”。其中自我實現的需要則源自一種內在的滿足和超然的情緒體驗，是當一個人自身的潛能得到最大的激發時，在內心深處所感受到的滿足感。在高三最后的沖刺中我們做到了，我所帶的班級在我校高考本科達線率排名第一，我也受到校領導和同事們的一致夸獎，我無為而生自化。我充分感受到“后其身而身先，以其無私，故能成其私”。

班級管理是一門學問、一種執著、更是一種境界。大教育家陶行知先生曾多次告誡我們：“老師必須會變成學生，才能教好學生?！彼^“會變成學生”，我的理解是我們教師必須有學生的思維和情感，一塊兒跑操，一塊兒早讀，犯了錯誤一起罰站。在這個班級誰也不覺得你是老師，你便成了真正的老師。

我無為而生自化;我無事而生自強;我無欲而生自治。

參考文獻：

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[2]李鎮西.我的教育思考——李鎮西30年教育感悟精華[M].桂林：漓江出版社，2012.

[3]林語堂.老子的智慧[M].長沙：湖南文藝出版社，2011.

[4]劉豐.故事的力量：班主任工作心得[J].內蒙古教育，2014（1）.

責任編輯：唐丹丹