創新教育背景下中職語文教學方法的優化策略研究

蔡秀喜

（泗水縣中等職業專業學校，山東 濟寧 273200）

語文課程是中職學校基本的文化課，在中職教育的人才培養方面發揮著關鍵的作用。［1］因此，中職語文教師應該選擇更具合理性與有效性的教學模式及辦法，挖掘學生在語文學習上的潛力，調動學生學習語文的積極性，最終增強學生應用語文的能力及職業素質。

一、創新語文教學方法的必要性

教學的目標及任務的實現直接決定于教學的模式。現階段，基于職業學校的教學環境，國內中職語文課上不少教師依舊選取原有教學模式，在教學時僅用一本書、一塊黑板及一支筆，教學全過程缺乏新意。一些教師甚至存在自我陶醉及隔絕現象，不想對與時代要求相符的新教學方式進行積極探究，語文教學的核心放在學生被動接受知識，對學生的學習主觀能動性的培養不加注重。

就讀中職學校的學生自身的基本文化知識能力較低，加上中職學校對專業課講授較為關注，大部分學生的精力均放在增強專業水平方面。這些學生對語文學習并不關注［2］，并對學習語文產生害怕心理與逃離情緒，學習興趣較低。另外，用人單位針對中職畢業學生的標準日漸增高，極其注重他們的整體職業素質。為與時代需求相適應，中職學校語文教師應發掘出更適當的教學途徑。

二、當前語文教學存在的問題

（一）教師教學質量不高

中職語文的教和學在現階段都已陷入窘境。首先，基于教育部“以服務為宗旨、以就業為導向，不斷創新教育教學思維與理念”的策略指導，中職學校重視技能忽略文化的現象越來越普遍，文化課的課程界定不清晰，語文課服務于專業課已是當前主流。這主要體現在語文課時占比降低，在中職學校的課程機制中不受重視，專業的成長空間不斷受到制約，基層語文教師的教學主動性受到嚴重影響，從而導致中職語文教師出現較嚴重的職業怠惰。

大多數中職學校現階段選擇的語文課程結構依舊是簡單地以學科為重點，語文教師對有關專業與就業市場的認知不多，對就業市場在專業上的實際需求欠缺了解，同時也未明白不同專業對于語文教學內容的需求不同，在各專業學生的教學中均采用相同的內容，不能與各專業自身特性相符，導致學生沒有感受到語文學習在專業學習中的關鍵作用，從而逐漸失去語文學習的積極性。［3］具體表現在中職學校在規劃教學內容時在知識版塊上的分布失衡。中職語文現階段大致包括口語交際、閱讀和寫作等版塊。內容設計主要偏向于學生的語文閱讀能力培養，忽略了對他們的語文具體應用能力培養。但實際上，基于職業的需求而言，和閱讀能力相比較，中職學生更應該擁有的是具體運用的能力。［4］然后是教學內容設計會被教師自身風格所影響。在中職學校的語文教學中，教師擁有較大的自由度，所以各個教師在教學時通常會按照自身特長和偏向來更改教學內容，如有的教師強調閱讀的教學，有的教師著重文學的教學，有的教師關注寫作的教學，影響學生對知識的掌握。

（二）學生學習狀況欠佳

中職學校的學生對于學習一般沒有積極性，也沒有學習動力，厭學思想十分嚴重。不少中職學校教師對學生無計可施，在課堂上也僅僅是照本宣科、敷衍了事，沒有教學積極性。

中職學生語文學習狀況不佳主要表現在以下幾點：一是對字詞等基礎知識的掌握不佳。大多數中職學生記住的詞匯量很少，平日的作業及作文里到處能看到錯別字。詞語的亂用及自造等問題十分普遍，相當多的學生會時常出現語法錯誤，不能明確區別定語、狀語及補語，甚而連定語、狀語及補語的含義都不知道。二是閱讀賞析水平也不理想。閱讀是語文一個極其關鍵的學習部分，正常情況下，借助九年義務教育階段的語文學習，中職學生都應能理解普通體裁的文章和較為簡單的小說、詩歌及散文等，但實際上并不是這樣。從文體而言，他們還可以看明白普通的記敘文，不過，如果是一篇議論文，即使是一篇相對簡單的議論文，對他們來說也會有難度，可以在限定時間內發現議論文的關鍵論點與分論點以及與論點對應的論據，并對文章層次結構進行有效分析的學生極少。三是欠缺口頭與書面的表達能力。從口頭表達水平而言，新班級每次上課之前均需要學生依次進行沒有內容限制沒有講稿的簡單演說，大多數學生結結巴巴、觀點模糊、前后矛盾，不知所云，可以做到觀點明確、聲音洪亮且舉止得體的學生較少。

三、創新中職語文教學的優化策略

（一）創新教學手段

教師應在課堂中對語文教材進行深層次探索，與學生具體狀況相結合，強化教學創新，將提升學生語言能力作為重點，帶領學生在語文課上對語文知識點進行探索，借助獨具匠心的游戲教學來使課堂教學有趣化，調動原本學習興趣缺乏的那部分學生語文課堂參與的積極性，從而增強課堂教學成效。教師可以對游戲與教學的特征進行深層次探索，把課堂和游戲有效融合，緊抓教學實質，精心規劃教學目標，使學生在課堂上對語文知識展開學習，從而增強他們參與語文課堂的興趣和主動性。并且，教師借助游戲對教學進行創新時，要詳細到所有教學程序的規劃，如成語接龍游戲和故事比賽等，帶領學生通過各種方式來學習，使其體驗到不同的文化教學，最終帶動他們對語文知識進行學習。另外，教師還要對自身教學思想創新，保持自我學習，與時代和社會同步，摒棄盲目選取填鴨式的教學模式，要在教學過程中靈活運用教學方法進行教學，改變教學的形式，讓知識逐漸發酵，促使學生感受到文化知識的韻味。同時，教師還應在教學中從課文開始拓展，像《廉頗藺相如列傳》課文的教學，不僅讓學生知道廉頗、藺相如的故事，還要帶領學生對廉頗與藺相如的人物形象加以探究，對戰國時期的社會環境進行剖析，讓其在課余時間積極搜集有關資料，明白當時歷史局勢的波譎云詭，從而幫助他們展開學習和閱讀，最終推動其語文學習的進步。［5］

（二）合理運用多媒體教學方式

所有事情的開展均需注重方法，語文學習也不例外。只有掌握了好的學習方法，才能收到最佳成效。對中職語文老師而言，教給學生學習語文的方法遠比教給學生語文知識更重要。教師在應用多媒體教學時借助課件及文件等使理論刻板的語文知識更加有趣和具體，借助動畫和視頻等模式，使學生獲得新的教學感知、調動學習興趣，帶領他們對有關語文知識進行探索。并且還要借助多媒體信息知識庫的特征，將網絡中的語文知識和語文家的有趣故事呈現出來，提升學生對于語文學習的積極性，使其主動去發現語文的魅力與神秘。

（三）培養學生的語文興趣

要讓學生真正學好語文，就一定要提高學生的學習興趣，讓他們“好語文”“樂語文”。通過語文教材使課堂更生動和有趣，可以有效調動學生在語文課堂中展開探索的興趣。［6］因此，怎樣針對語文教材科學規劃出有趣的教學程序、帶領學生體驗語文學習的樂趣并使其由被動轉為主動，才是現階段語文教改中首先要解決的問題。中職語文教師對語文教學進行改革時必須首先增強學生的學習興趣，與其教學實踐相結合，進一步發掘教材，提升學生學習語文的積極性，使教學程序更豐富和多元，帶動學生對多樣化課堂內容進行體驗和學習，并仔細領會語文教材中所蘊藏的感情，最終熏陶學生情懷，培育學生崇高的品格，使其在課堂中獲得更好的進步。

（四）營造學生語文學習的氛圍

融洽的語文課堂教學氛圍關鍵在于通過教師的指引，學生主動參與和融入語文的教學中。學生的創新思想與質疑能力在此過程中發揮出關鍵的功能。只有充分調動學生的創新思想與質疑能力，才能不斷激發他們的思維，促使學生進行自我的思考與領悟，從根本上進行有效的主動學習，增強學習成效。中職教師可以對中職語文教學課堂進行改革，強化學習環境，利用班級分組及分團隊組織語文知識及文學創新比賽，構建良好的語文學習環境，使學生在學習環境下彼此學習和競爭，幫助學生更有效地學習與掌握語文知識。同時，從學生學習情緒而言，構建良好的學習環境能使其更有興趣對語文進行學習及探索。基于此，教師在打造學習環境時要帶領學生在學習方面彼此競爭，以及在課文中對語文知識進行探索，推動學生去對語文知識進行探索與積累，增強學生的語文素養。另外，教師可以通過開展演講和模仿角色等活動打造濃厚的學習氛圍，同時組織情境話劇及小品等活動，倡導學生在課堂過程中進行自我展示，增強學生的主人翁認知，推動學生在語文學習上的進步，實現教學改革的目標。

（五）結合實際專業來進行創新

把語文教學和專業課程教學有機結合，展示出中職語文的職業性，不但能增強學生的語文素養，還能有助于學生更加靈活及深入地學習專業知識。語文和專業相結合，不是單一的教學內容的堆砌和累積，而應按照各專業特征及其就業需求，發現專業技能和語文能力的相交點，將語文技能練習作為介質，同時考慮不同專業的各種需求，使合理的教學自然而然地融入，構建多元化的教學結構，讓中職語文教學變成和專業職業技能培養對接的媒介。［7］由此，中職學生在語文學習時將形成新的認知，其心中的語文課將會是有用的課程，不但有助于他們的專業課程學習，同時也是其后續職業發展中必不可少的一門課程。不過在這個過程里需要考慮到語文和專業之間的結合，要把控好其在教學和訓練的時間等中的比重關聯。將專業與具體生活相結合對教學進行改革，通過專業知識與工作知識進行教學，強化學生在文化素質和職業思想方面的教育，增強他們的實踐和應用語文知識的能力，從而發揮出語文的實用功能。另外，教師還要將專業知識融入教學中，注重匠人精神的培養，促進學生整體性發展。同時，老師在語文教學時還要與具體生活結合，引導學生對生活展開思索，如分析文本中人物的角色，帶領學生對人物的情緒變化進行探索，推動學生更好地掌握語文知識，從而增強其情感的升華。如在聞一多的詩歌的教學中，引導學生在閱讀中領會聞一多在情感上的變化，讓學生在課堂中對愛國主義思想進行體會，引導學生用具體行動愛國，從而實現愛國主義教育目標。

四、結語

中職語文教學現階段依舊有不少問題。現階段中職語文教學應與中職教育現狀相結合，對語文教學加以革新，基于學生的特點，創新教學模式和教學思想，增強學生的責任心和職業精神，強化其價值觀的樹立。教師要掌握學生的具體狀況，借助課題探究模式進行教學，改進學習方法，激發學生進行深層次學習的動力。