面向能力培養(yǎng)，突出任務驅動的應用型大學課程教學設計

王雪艷 王娟 朱旭東 相悅麗 李瑩 馬寶英

摘? 要：近期隨著國家對人才提出了高水平工程師和高技能人才培養(yǎng)的要求，應用型大學課堂教學改革應以高質量、應用型和技能型人才培養(yǎng)為目標，切實為學生就業(yè)和區(qū)域發(fā)展做出貢獻。文章基于面向能力培養(yǎng)，突出任務驅動的教學改革理念，對物流專業(yè)辦公自動化高級應用課程進行改革、設計與實施，為應用型大學課堂改革提供了思路。

關鍵詞：應用型大學;課堂改革;辦公自動化

? 中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： Recently， as China has put forward the requirements of cultivating high-level engineers and high-skilled talents， the classroom teaching reform of application-oriented universities should aim at cultivating high-quality， application-oriented and skilled talents， and make contributions to the employment of students and regional development. Based on the teaching reform concept of competence-oriented and task-driven， this paper carries out the reform， design and implementation of advanced application courses of office automation for logistics major， providing ideas for the classroom reform of applied universities.

Key words： applied university; classroom reform; office automation

應用型大學課堂教學改革要以應用型和技能型人才培養(yǎng)為目標，重構知識體系為能力培養(yǎng)體系，使學生學會思考和探索，培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力。

本文以面向能力培養(yǎng)，突出任務驅動的理念來開展物流專業(yè)“辦公自動化高級應用”課程的教學設計，進而推動應用型大學課堂改革的“最后一公里”。

1? 面向能力培養(yǎng)，突出任務驅動的教學改革的主要觀點

面向能力培養(yǎng)，突出任務驅動教學改革的理念是“沉浸式”教學體驗。首先，選擇實際崗位工作任務和解決工作問題作為課堂教學內容，將教學過程置于完成一系列的任務和工作問題的環(huán)境中[1]，使其涵蓋的技能與知識點由易到難、層層相扣，倡導學生在“做中學”的同時又能“用心想”。其次，按照課前—課中—課后三階段開展教學活動[2]。

2? 應用型大學物流專業(yè)辦公自動化課堂教學現狀

辦公自動化高級應用作為高校通識類技能課程，是學生應用計算機軟件和解決實際工作問題必備的基礎能力，其特點是課時較少，在學生具備了一定的計算機應用基礎后而開設的課程。辦公自動化高級應用課程主要包括WORD高級應用、Excel高級應用和PowerPoint高級應用。

物流專業(yè)辦公自動化高級應用課堂現狀是“一本書式的大學”占據主流，教學大多是以知識體系展開，多為“理論教學+實踐教學”模式，理論教學在教室進行，講授理論知識，實踐教學在微機室進行，側重驗證與支持理論知識。這種課堂重知識輕能力，氛圍沉悶、缺乏生機活力，學生厭學現象較為突出，教學效果不盡如人意[3]。面對這種困境，部分應用型院校課堂引入了寬泛的基于問題、項目、案例或任務的教學內容，使學生具有了一定的實踐能力，但這些問題、項目、案例或任務較分散、適用場景較寬泛，沒有突出專業(yè)與行業(yè)特點，沒有與物流專業(yè)的各種辦公文檔進行有效的管理、數據統(tǒng)計、報表生成及演示文稿制作等實際崗位內容、能力和目標進行對接，沒有體現出物流的運輸、倉儲、配送、供應鏈的實際工作情境，不利于學生實際學習能力和工作能力的培養(yǎng)。

3? 在物流辦公自動化高級應用課程中的具體實施

? 以“物流辦公自動化高級應用”課程第一單元為例，設計體現物流專業(yè)辦公需求的系統(tǒng)性、完整性和知識先進性的實際工作任務、實際工作問題與技能序列、知識體系的對應關系教學設計如表1所示[4]。

課前——“熱身”，教師將制作排版“某物流公司員工培訓通告”文檔的要求及相關教材和閱讀資料上傳到課程群或“學習通”等平臺，要求學生預習并嘗試完成這個相對簡單而完整的實際崗位工作任務。

課中——“做中學”，教師演示課前任務完成的全過程，學生根據課前的預習情況進行完善后，發(fā)到課程群中，由老師和同學們進行評價。接著，教師拋出“物流專業(yè)***大學畢業(yè)論文”排版工作任務，與課前預習任務相比稍復雜、稍有難度。教師在重點、難點以及學生需要之處做出恰當的演示與指導，并以小組合作的方式討論、解決、成果展示與互評。

? 課后——“溫故而知新”，教師布置課后工作任務并拋出實際工作中遇到的問題，排版“某物流企業(yè)人事管理制度”文檔，該任務涵蓋前兩個任務的知識點和技能操作，學生需在小組互助下完成。

此外，在本章結束前，精心確定一個本章貫通性綜合任務——《物流倉儲與配送》教材排版。

4? 總? 結

從牡丹江醫(yī)學院物流專業(yè)辦公自動化高級應用課程實施面向能力培養(yǎng)、突出任務驅動的課堂教學改革以來，學生學習的積極性顯著提高，教學效果受到師生廣泛認可，此課堂教學改革模式在其它課程將逐步推廣實施，并不斷探索更適合應用型大學課堂教學的新理念、新模式和新框架。

參考文獻：

[1] 王會. 大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐研究[J]. 中國新通信，2021（12）：168-169.

[2] 盛群力，魏戈. 聚焦五星教學[M]. 福州：福建教育出版社，2015.

[3] 劉振天. 高校課堂教學革命：實際、實質與實現[J]. 高等教育研究，2020（7）：58-69.

[4] 吳卿. 辦公軟件高級應用[M]. 杭州：浙江大學出版社，2018.