提高小學語文識字教學成效的策略探究

張哲

摘? 要：識字是低年級小學語文教學的重要內容，同時也是語文教學的基礎和起步階段，是對學生閱讀和寫作能力進行培養和發展的重要途徑和方式，在小學語文教學中占據著重要的位置。然而目前的識字教學中存在著諸多問題，比如識字教學方法單一且缺乏趣味性，學生對識字學習提不起興趣，以及識字教學目標不明確等，阻礙著識字教學的順利進展和實施。如何轉變這一局面，促進識字教學的順利進展，是教師關注的話題?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對開展小學語文識字教學的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展識字教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;現代教育手段;趣味教學;實際生活

漢字作為傳承并發揚中華傳統文化的重要途徑，歷經千百年的發展、演變，具有很強的文化包容性，在弘揚中華民族精神以及促進傳統文化傳承方面發揮著重要的作用。在新課改深入推進和實施的時代背景下，漢字成為低年級語文教學的重點，在培養學生語文閱讀理解和寫作能力方面發揮著重要的作用。作為小學語文教師，我們應在緊密結合自身教學實際的基礎上，探究開展識字教學的有效方法和策略，使學生具備良好的識字、認字能力，為之后的學習和發展打好基礎。

一、借助現代教育手段，營造生動識字情境

對于處于認知初級階段的小學生來說，他們以形象思維為主，在面對抽象漢字的學習時，往往產生畏難情緒和恐懼心理。為了消除學生的這些不良情緒，降低學生的漢字學習難度，小學語文教師應在充分了解學生心理發展特征以及認知特點的基礎上，通過創設生動識字情境的形式來調動學生的學習積極性，利用直觀、動態演示的形式展示漢字的形成和發展、變化過程，增強學生對漢字含義及其結構的了解和認識，為識字教學的順利進展奠定堅實的根基。

例如，以《小書包》這課的識字教學內容為例，本課介紹了與文具有關的一些漢字，如尺、筆、刀、書、包、本等。為了幫助學生更好地識字這些漢字，教師可以利用多媒體給學生展示這些漢字代表的實物，使學生對漢字所表示的內容和意義有深刻的了解和認識，并在此基礎上更好地識記。除此之外，教師還可利用多媒體給學生展示漢字的具體書寫方式，比如“作”字是左右結構的，寫的時候應當先寫左邊的單人旁……或是向學生展示漢字的演變過程。以“刀”字為例，向學生展示它是如何由一開始的象形字逐漸演變成現如今的漢字的，加深學生對漢字的深刻了解和認識。如此，便為學生營造了生動、適宜的漢字學習情境，促進了學生學習積極性的調動和發揮，使識字教學得以更好地發展下去。

二、加強趣味教學引導，提升學生識字興趣

觀察現如今的小學語文識字教學不難發現，教師往往通過向學生講解漢字讀音、拼寫及其意義后，讓學生通過反復書寫來加深對所學漢字的印象，識字學習方式缺乏趣味性，不利于學生漢字學習興趣的培養。為此，小學語文教師應摒棄傳統這種單一、固化識字教學模式的束縛，借助趣味化元素的引入來增添識字教學的趣味性，借助兒歌、游戲、趣味故事或是講解漢字結構的形式，來加深學生對所學漢字的印象，提升識字教學的生動性和趣味性，使學生在興趣和好奇心的推動下主動投身于漢字學習中。

例如，教師可以通過講解漢字字形的形式加深學生的印象。比如漢字中一般具有左右結構特征的漢字都是會意字，且具有相同特征的會意字所表示的意義也十分相近。以肝、脾為例，它們都是以“月”字為偏旁，且都是表示與身體部位有關的漢字;而與水有關的事物大多帶有“三點水”的部首，比如江、河、湖、海等;表示不同種類樹木的漢字都以“木”為偏旁，如桃、杏、梅、柳等。在教學中，教師應引導學生根據漢字的意義和特征進行分類，在掌握漢字類別及其意義的基礎上更好地進行識記。如此，便為單調、枯燥的識字教學增添了無限趣味，擺脫了死記硬背式記憶給學生帶來的沉重記憶負擔，促進了學生漢字識記效果的提升。

三、與實際生活相結合，拓展學生識字路徑

漢字教學除了在課堂上聽教師講解漢字的來源及其意義外，還應充分利用生活化資源，借助對生活化資源的合理、巧妙利用來拓展學生的識字路徑，使學生能夠透過生活本身了解漢字的意義和內涵。為此，小學語文教師應注重漢字與實際生活之間的聯系，借助生活中常見的漢字資源來豐富學生的漢字積累，拓展漢字學習的路徑和渠道，從而對促進識字教學的順利進展產生積極的影響。

例如，教師可以引導學生將平時在生活中見到的漢字記錄下來，建立生字簿，在了解漢字讀音和意義的基礎上更好地進行識記。比如在平時觀看電視節目時看到的漢字，或是家中食品包裝紙上的漢字，外出時見到的廣告牌或是旅游景點上的漢字等，將這些漢字資源作為漢字學習的素材記錄到生字簿中，不斷豐富自身的識字量。如此，便將識字教學與學生的實際生活密切結合了起來，拓展了學生的漢字學習路徑和范圍，使識字教學達到了事半功倍的效果。

總之，識字作為語文乃至其他學科的基礎，對學生來說意義重大。小學語文教師應在充分了解自身教學實際的基礎上，深入探究開展識字教學的有效方法和策略，將單調、枯燥的識字教學以靈活多樣的形式呈現出來，為實現高效化識字教學課堂的構建貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014

[2]魯會麗.小學語文識字教學方法探究[J].中國校外教育，2013