基于OBE-CDIO理念的物流系統分析 與設計課程教學改革理論與實踐

摘? 要：物流系統分析與設計課程是物流管理專業的重要核心課程，是物流管理專業學生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關注的能力之一。結合物流系統分析與設計課程的特點，基于OBE與CDIO相結合的理念，構建了物流系統分析與設計課程教學改革理論框架;圍繞用人單位的物流能力需求、教學目標、教學內容設計、教學過程考核、教學改革總體方案、教改方案實施和教學效果評價等方面系統探索了物流系統分析與設計課程教學改革的具體路徑，為高校物流系統分析與設計課程的教學改革提供參考和借鑒。

? 關鍵詞：OBE教育理念;CDIO教育理念;教學改革;混合式教學模式;案例教學

? 中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： The course of logistics system analysis and design is an important core course for logistics management major. It is one of the important abilities that students of logistics management major must master， and also one of the abilities that employers pay most attention to. Combined with the characteristics of logistics system analysis and design course， and based on the idea of OBE and CDIO， the theoretical framework of teaching reform of logistics system analysis and design course is constructed. This paper systematically explores the specific path of the teaching reform of logistics system analysis and design course by focusing on the logistics capacity demand， teaching objectives， teaching content design， teaching process assessment， overall teaching reform plan， implementation of teaching reform plan and teaching effect evaluation， which provides reference for the teaching reform of logistics system analysis and design course in colleges and universities.

Key words： OBE education concept; CDIO education concept; teaching reform; mixed teaching mode; case-based teaching

0? 引? 言

? 課程教學質量是保障高等教育質量，進而提高高校專業競爭力和就業水平的重要基礎。物流系統分析與設計課程是物流管理專業的專業核心課程，是物流管理專業學生必需掌握的重要能力之一，更是用人單位最關注的能力之一。目前物流行業發展較快，市場對應用型物流人才需求非常旺盛，尤其是對具備物流系統分析與設計能力的物流人才需求較大。而據相關學者研究表明，目前高等院校物流系統分析與設計課程的教學內容大多側重于管理類內容的教學，缺乏定量分析的設計型和工程型內容的教學，導致學生所學內容較空洞，不具備工程與設計能力，無法更好地將理論所學應用到實際工作中，在一定程度上制約了物流管理專業的人才培養質量，而課堂案例教學是彌補設計型和工程型教學內容缺失的重要途徑。

? 成果導向教育（Outcomes-based Education， OBE），最早起源于美國，強調以學生為中心，要求教師在教學過程中持續關注學生的學習成果，是成果導向型的[1];而CDIO教育模式是以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，是過程導向型的。通過OBE理念與CDIO教育模式的結合，可更好吸納兩者的優勢，更好發揮其在課程教學改革中的理論指導和引領作用。因此，基于教學過程與學生學習效果相結合的物流系統分析與設計課程教學改革具有重要理論價值;同時，此種教學改革的實施可有效提高高校物流管理專業人才培養質量，滿足嚴峻就業形式下的物流管理專業人才就業需求，具有重要的實踐應用價值。

1? 文獻綜述

? 圍繞OBE教學理念的應用研究方面，牛佳等（2020）初步探索了OBE教學理念在工科實驗課程教學改革中應用的可行性和具體路徑[2];杜學領、張開智（2020）指出，數字化實驗與OBE教育理念高度契合，能夠滿足“新工科”背景下對學生專業技能的培養要求;在此基礎上，提出了基于OBE理念的數字化實驗教學設計原理和實踐案例[3];淳柳等（2021）研究發現，基于OBE理念的研究生英語教改模式與碩士研究生人才培養目標相匹配，可以較好地促進學生專業素養與實踐技能的雙提升[4]。

? 在CDIO教育理念的理論和應用研究方面，王保建等（2016）研究了雙導師背景下，基于CDIO教育理念的課程教育改革及實踐方案[5];張建軍（2017）基于CDIO教育理念，構建了物流管理專業“雙師型”教師隊伍評價指標體系，深入研究了“雙師型”教師隊伍的構建路徑[6];余發軍等（2020）以物聯網課程為例，提出了基于CDIO教學理念的課程教改和實踐應用方

式[7];嚴小燕等（2020）提出了基于CDIO理念的電子商務專業課程教育教學改革的思路及具體路徑[8]。

? 在以上研究成果的基礎上，曹彩鳳、曾東香（2020）研究指出，CDIO教育模式可較好地實現OBE的教育理念，因此兩者的結合對于更好指導教育教學改革具有重要價值[9]。基于此，較多學者站在不同視角，研究了OBE與CDIO相結合的教育理念的應用場景和實踐路徑，如姚曉林等（2018）構建了基于OBE-CDIO理念的財務管理人才培養體系框架，從而改善專業教育人才培養質量[10];宮培松等（2020）指出，將OBE-CDIO教育理念引入BIM實踐教學改革中，可以較好的提高與行業需求相匹配的專業技能[11];崔洪振等（2021）基于OBE-CDIO教育理念，以軟件工程課程為例，設計了課程培養達成度的評價指標體系，實現對課程教學目標達成情況的綜合評價[12];劉愛群等（2019）初步探索了將OBE-CDIO理念融入安全工程專業教學，從而提升課程整體教學質量的有效方法和途徑[13]。

? 綜上可得，目前相關學者分別基于OBE和CDIO教育模式研究工科專業或課程教學改革的較多，而研究實踐性較強的管理類課程的相對較少，且學者們圍繞以上兩種教育理論主要研究了專業人才培養模式、實踐教學改革、課堂教學改革、教學質量保障體系構建、創新型人才培養、人才評價體系構建以及“雙師型”教師隊伍建設等內容，缺乏基于OBE與CDIO相結合的理論，以教學案例為突破口，實現對管理類課程教學改革問題的深入探討。

? 本文擬結合物流系統分析與設計課程的特點，基于OBE與CDIO相結合的理論深入研究物流系統分析與設計課程的教學改革問題，研究成果的實施有利于提高課程教學質量，有利于提高物流管理專業學生物流系統分析與設計的能力，進而提高物流管理專業人才培養質量。同時，通過此次教學改革可真正實現課程教學內容的更新和與時俱進，進而提高學生自主學習和研究學習的能力，具有重要研究意義。

2? 基于OBE-CDIO理念的物流系統分析與設計課程教學改革理論框架

OBE教育理念的核心思想是以學生為中心，讓學生收獲高標準、高質量的學習成果，同時注重持續改進，是結果導向型的;而CDIO教育模式的核心是盡可能接近工程實際來設計課堂教學，側重于學生的學習過程，更注重過程的銜接性、科學性、完整性和管控度，是過程導向型的。對于物流系統分析與設計課程的教學改革問題而言，首先，基于OBE理念預期教學產出，反向設計課程的教學目標;其次，采用CDIO教育理念，以課程案例教學內容設計為突破口，反向設計課程教學體系，從而確保案例教學能夠滿足實際需要;而采用CDIO教育理念指導的課程教學設計可作為實現課程教學預期目標的有力手段，將OBE理念與CDIO理念進行有機結合可更有針對性地設計課程教學、學生考核方式乃至整體教改方案，提供最接近培養目標的教學體系，以確保學生達到行業要求的能力水平。基于OBE-CDIO理念的課程教學改革理論框架如圖1所示。

首先，充分調研用人單位對物流系統分析、設計與優化等崗位物流人才的能力需求;其次，圍繞崗位能力需求，采用基于OBE的教學產出理念，明確物流系統分析與設計課程的教學目標;在此基礎上，進一步采用基于CDIO的教學過程理念，圍繞構思、設計、實施、運行等四大維度，設計整個課程的教學內容和結構、教學過程的考核方式以及整個課程的教學改革總體方案;緊接著，實施教學改革總體方案，并基于對學生與相關用人單位的調研數據來對教學效果進行總體評價;若用人單位的能力需求與學生的實際能力或課程教學目標存在差距，則需要進一步立足用人單位對學生的崗位能力需求，基于OBE的教學產出理念來重新設計和修正教學目標，進而重新調整教學內容以及后續的教學改革總體方案，從而形成了一個環環相扣、逐步迭代升級的基于OBE-CDIO理念的課程教學改革理論框架。

3? 基于OBE-CDIO理念的物流系統分析與設計課程教學改革實踐路徑

3.1? 明確用人單位的物流能力需求。通過在智聯招聘網搜索物流類崗位，之后詳細梳理每個崗位所需要的與物流系統分析與設計課程相關的崗位職責和能力，緊接著對崗位職責能力進行歸類劃分，可得學生需具備的物流能力如表1所示。主要包括物流系統需求分析能力、物流系統控制和流程優化能力、物流系統分析能力、物流節點選址及網絡規劃能力、運輸系統規劃設計能力、提供物流系統解決方案的能力以及物流系統綜合評價能力等。

3.2? 基于OBE教學產出理念的教學目標設計。圍繞上文分析得出的物流能力，采用OBE教學產出理念，反向設計物流系統分析與設計課程的教學目標，使得教學目標能夠滿足學生所需的物流能力要求，如表2所示。

3.3? 基于CDIO教學過程理念的教學內容設計。圍繞上文研究得出的教學目標，采用CDIO教學過程理念，系統深入設計物流系統分析與設計課程的具體教學內容。同時，為了使得教學內容能夠很好地實現教學目標，在教學內容設計中加大案例教學的比重，重點通過案例教學方式來實現學生的深度參與，進而提高學生物流系統分析、設計與優化的能力。

在案例教學內容設計方面，可以圍繞校企合作物流項目、教師物流類科研項目（包括政府類科研課題、企業類科研課題以及縱向科研課題等）、物流專業優秀本科/碩士畢業論文、物流類創新創業項目以及物流類企業的最佳實踐等五個方面探索課程案例庫建設。由于以上科研項目的設計與實施都是基于系統思維，依托物流系統分析與設計的相關理論，圍繞物流的某一具體方面進行的系統性研究。因此，可結合課程的特點，基于物流系統的理論，將以上科研項目等的設計框架及實施成果以教學案例的形式進行呈現，從而實現理論與實踐的結合，為學生更好掌握課程內容，提高其物流系統分析與設計能力乃至創新創業能力等提供堅實基礎。

3.4? 教學過程考核和教學改革總體方案。在明確課程的核心教學內容的基礎上，逐步調整課堂教學方法，采取線上線下混合式教學模式。基于混合式教學模式，采取課前、課中、課后緊密結合，線上、線下有機融合的教學過程。通過混合式教學改革，實現教師與學生的合理分工，課前、課中和課后教學內容的合理安排以及線上與線下教學環節的合理布局。

? 同時，圍繞物流系統分析與設計課程的教學目標和教學內容，調整和完善課程教學大綱、單元設計、課時分配等內容，修正課程的考核評價方式等。如圍繞理論教學與案例教學的比重，改革考核評價方式，適度加大針對案例教學以及學生的物流系統分析與優化實驗報告的考核比重，降低課堂理論教學的考核比重。同時，也要基于線上線下混合式課程教學平臺，結合學生課前預習和提問、課中參與討論、課下投票和作業等環節，構建線上與線下評價相結合、過程評價與結果評價相結合的綜合評價體系，實現對學生學習效果的科學、客觀評價，最終形成符合OBE-CDIO教育理念的物流系統分析與設計課程教學改革總體方案。

3.5? 教學改革方案的實施及總體評價。系統深入運行和實施課程的教學改革總體方案，如在課堂教學中逐步應用教學案例庫資料進行案例教學，可將相關案例題目布置給學生，讓學生圍繞題目，根據物流系統分析與設計的理論進行設計，之后再對標案例的實際設計情況來綜合分析、評價學生的能力差距，從而有針對性地提升其設計能力。另外，要按照混合式教學模式，實施線上與線下教學的有機融合，實施改革之后的學生綜合成績評定方式等。

? 在教改方案實施的基礎上，通過個別訪談、問卷調查、召開座談會等形式全面征求學生意見;同時，系統調研用人單位的崗位需求及用工能力現狀。在此基礎上，與項目組成員進行深入研討，系統梳理用人單位需求與學生能力之間的差距，不斷總結經驗，采取基于OBE-CDIO的教育理念進行持續改進，不斷優化和調整課程教學改革總體方案，逐步提高物流管理專業學生的專業技能、綜合素養和人才培養質量，更好適應就業市場需求。

參考文獻：

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