培養初中學生英語閱讀課前準備工作

寧璽

中學英語課程具有工具性和人文性的雙重特征。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和培養學生思維能力的任務，即通過英語課程，使學生掌握基本的英語語言知識，培養基本的英語聽、說、讀、寫能力，初步形成用英語與人交流的能力，并進一步促進思維能力的發展。課前活動是英語閱讀的第一步。有效的課前活動對整個閱讀過程的順利開展、教學目標的實現和學生閱讀能力的培養起著重要的作用。

一、利用主題激發學生對英語閱讀的興趣，營造語言環境

初中英語閱讀在英語教學中占有重要地位，培養學生的閱讀能力也是一項重要任務。在這個信息飛速發展的時代，任何語言都需要有效的閱讀。然而，在普通的閱讀教學中，很多教師沒有在課前開發閱讀資源，缺乏整體設計，沒有梯級預設問題，使得短讀課無法發揮其最大的作用。學生在課前為閱讀課做好準備，就等于是進電影院前看過電影預告了，對閱讀課的大致內容、方向有所了解。學生的課前準備就是激發學生興趣和進入英語閱讀環境的學習習慣，激發學生的求知欲，營造輕松的學習氛圍，集中學生在閱讀課上的注意力，讓學生在上閱讀課前就進入狀態，對閱讀課程擁有飽滿熱情。培養學生上閱讀課前做好準備，學生在對主題進行描述、思考、分析和討論等后，更能激發學生用英語進行表達和交流，激發學生的思考。在學生還完全不了解閱讀內容時，可以由教師先拋出問題做引導。例如，利用青少年的逆反心理，特意強調目前教學進程還不到閱讀內容，學生就有可能去提前探究新的學習內容。教師再準備一些和那篇文章相關的圖片、視頻，利用多媒體的優勢，先行播放給學生，但注意內容不要涉及太多，勾起學生的興趣足以。學生的學習興趣被勾起后，便不會輕易放棄，會通過自己的方式去查找更多相關的內容，提前新會新詞匯和一些短語。有難度的語法知識靠學生自己是難以快速解決的，在之后的閱讀活動中，學生便會放更多的注意力，因為學生想攻克所有的難點。教師在后續課程中也可以對難點重點仔細講述，提高學生的專注度。

二、利用資源，豐富課前準備形式

“閱讀技能的差異來自三個方面：語言知識、背景知識和閱讀技能或策略，”桂詩春說。在語言知識、背景知識和閱讀技能的支持下，閱讀活動可以幫助學生養成終生受益的語言習慣。與語言知識的暫時強化不同，興趣和長期知識是形成終身語言習慣的基本要素。在閱讀課前，教師可以指導學生閱讀相關材料或讓學生查閱相關資料。學生在課前的預習和閱讀應該獨立地閱讀和思考新知識。經過長時間的實踐訓練，他們會加快閱讀速度，提高思維敏捷性，這有利于發展他們的分析、歸納和總結能力。教師在選擇課前閱讀時，應注重先前的知識，促進新舊的聯系，使后續的閱讀更有意義。選擇課前閱讀材料的根本出發點是“興趣”。任何沒有這個前提的課前閱讀安排都會使學生在英語學習中感到枯燥，甚至出現適得其反的現象。除了“利益”原則外，我們還應該“與時俱進，隨心所欲”。最后，我們選擇課前閱讀的最終目標是“長知識”。圍繞課文主題進行課前閱讀，既能開闊學生的眼界，又能取得事半功倍的效果。

在這個信息時代，教師可以利用多媒體收集資源為英語閱讀做準備，廣播、電視為學生課前準備提供了大量豐富、便捷的素材，教師可以便捷地查找和利用文字、圖片、視頻為學生呈現出閱讀課的豐富有趣性，而學生同樣可以利用互聯網查找閱讀課的一切相關知識，激發學生的求知欲，提升學生的動手能力，打開學生的思維。

三、詞匯積累，減少閱讀障礙

目前初中英語閱讀課形式不容樂觀。一些老師把閱讀課上成語法課，上成簡單的單詞短語課。一些老師在課堂上流于形式，閱讀課中只是做簡單的文本處理，學生在閱讀量上也遠遠達不到要求。根據《課標》的要求，在知識技能五級讀的目標中明確提出了“課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。學生積累大量的詞匯是開展好閱讀教學的基礎，學生若是在閱讀課之前就做過準備工作，就能早點發現文章中不認識的新詞匯，學生就能自發的解決掉新詞匯。初中生活潑好動、興趣廣泛的年齡，對一些未知的事物充滿好奇和探索精神，并且樂于思考和表達。從學生的年齡特點，興趣愛好出發。在閱讀課程進行教學活動前，早早通知學生，讓學生私下做好課前準備，在閱讀課開始前請部分學生對即將學習的課程進行闡述或者發表想法。學生在面對合適的課程，也不是所有詞匯、短語都不認識，少量不認識的內容，自己就會想要去征服，跨越那些新詞匯。同時學生之間存在相互攀比的心理，自己的同學都能夠展示很好，而自己在做呈現時一團糟，就會很沒面子，讓學生的自尊心受挫。所以學生在探索欲和競爭力雙重作用下，就激發學生自學能力。

四、教師引導準備工作，做好課前閱讀的問題設計

初中閱讀課程的內容適應性強，涉及面廣。如果讓學生自己去探索，他們的獨立學習就會有很大的壓力。在形成自己的英語體系之前，會是非常混亂和困難的。如果教師能在課前給學生一些分，根據學習內容的幾個要求，做好問題的設計，可以達到事半功倍的效果。在初中閱讀理解，閱讀理解問題可以分為三個類別根據問題和答案之間的關系：第一類是直接的問題，其問題是坐落在文本和讀者閱讀這篇文章時可以很容易地找到答案。這就是我們通常所說的詳細理解問題。為了理解和把握文章的細節，閱讀策略如略讀和略讀是必要的。第二種是思考和搜索的問題，其答案分布在文本的很多地方，讀者需要全面理解答案。對于此類主題，讀者應在理解全文的基礎上，對相關信息進行搜索、總結和加工。這比第一類要求更高，但第一類和第二類都是淺顯的閱讀。第三類，作者和你的問題。對于這類問題，讀者需要歸納、分析和推斷作者的寫作意圖、內心想法和文章的隱含意義。這就要求讀者具備綜合分析、猜想的能力。這就是深度閱讀。

英語閱讀課前準備的設計要立足于學生的“最近發展區域”，讓學生“跳一跳，夠得到”，體驗學習成功的喜悅。所以在課前閱讀的問題設計中可以傾向淺層次問題，營造輕松的學習氛圍。讓學生在“與時俱進”中“有興趣”地學習，達到“長知識”的目的。培養學生在閱讀課前學習的習慣，有利于鍛煉學生動手實踐能力，提升學生思考能力，突破學生的固有思維，探索自己的學習方法，構建英語學習體系。學生擁有良好的學習習慣，不僅有利于英語學科的能力提升，也可以拓展到其他課程，提升學生的綜合能力。學生擁有思考能力，打開思維比只會死記硬背更有用。學校不是培養只會考高分的機器，而是致力于培育有思想、有擔當的新世紀人才。