淺議初中語文的語言文字教學

李愛榮

摘要：語言和文字是人類日常交往的一種重要手段，在外語教學中同樣具有舉足輕重的作用。當前，我國一些初中語文教師在語文教學中出現了一些問題，如：教學用詞不規范、情感缺乏滲透、教學內容和形式單一。因此，本文從提高語文教學的專業化、注重語言文字教學中的情感體驗、運用多種教學手段來培養學生的語言文字能力。本研究的目的在于把這三種教學策略結合起來，以達到提高初中生語文水平的目的。

關鍵詞：初中語文;語言文字;教學策略

【前言】語文是與語言相關的一門學科，沒有語言的結構是必不可少的。在日常生活、工作、學習、說、讀、寫等各種活動中，都有語言文字的應用。語言文字構成了一個社會中人與人的互動關系，它促進了學習主體知識能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度的實現，并促進了其核心素養的提高。

一、語言文字教學中存在的主要問題

（一）教學用語用詞不當

受地理、學校、地方教育政策等因素的影響，教師的普通話水平普遍較低，在語言使用上缺乏標準化的管理和考核。目前，普通話水平考試已經成為取得教師資格的必要條件，除了那些一貫使用普通話教學的老師，大多數老師只會在課堂上或正式演講中使用普通話，一旦脫離正規的課堂或其它正規的場合，就會回歸到方言中。而且，也不是每個老師都會講一口標準的漢語。有些語言老師長期使用方言，難以做到發音準確。從文字的角度來看，教師的板書應該能在漢字的書寫中起到很好的示范作用，但是一些老師在做板書時并沒有嚴格地遵循筆畫的次序，而且寫得太潦草，以至于很多初中生在抄筆記的時候都不認識上面的字。這種狀況雖然看似無關緊要，但在實際教學中，教師與學生能否進行有效的雙向交流，都會受到一定的影響。

（二）情感滲透在教學中的缺失

教育部于二○○一年七月發布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，將語文課程的本質定義為「工具性與人文性」。然而，在實際教學中，大部分的語文老師都把語言作為工具來看待，因而先入為主地以為，學生只要學會了漢字的用法，就可以忽視它所包含的美學特性和人情味。

二、初中語文課堂中的語言文字教學策略

（一）推動語文教學的專業化

“專業”是教師與其它行業的區別，而作為學生學習的主要領導者，語文教師自身要具備一定的專業知識和專業的教學能力。語言文字教學的專業化，一方面可以確保語言文字的內容和使用的準確性、科學性，另一方面又往往忽視了語言文字的專業化。在初中階段，漢字的書寫和語言表達能力的鞏固和提高是一個非常重要的階段。因此，在語文教學中，教師要重視對專業知識的重新建構，樹立榜樣，以自己的專業性、正規化的教學方式，對學生進行潛移默化的影響，達到“明”與“暗”的結合。

1.順應時代潮流，重視專業知識的重建受到多種因素的制約，教師在學生時期所接受的語文知識未必是絕對正確的，而且，語言文字自古就不是一成不變的，而是經過了漫長的歷史發展，并隨著時間的推移，逐漸走向規范化。隨著時代的發展，教師要掌握和掌握語言的發展，要掌握《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《漢語拼音正詞法基本規則》、《標點符號用法》等相關的法律、法規、語言標準，要掌握好語言的使用方法。初中語文教師要在掌握了一定的語言知識基礎上，對自己的專業知識進行不斷地重組，使自己在教學中更加得心應手。在備課的時候，可以積極地查閱詞典和有關的書籍，以防止出現錯誤的教學。

（二）在語文教學中運用各種方法進行教學

1.實施課堂訓練在傳統的教學中，聽、說、讀、寫的訓練并不少見，但許多語言老師卻沒有給他們足夠的時間去練習。葉圣陶說：“從理解的角度來看，學習語言是一種知識，在使用上，是一種習慣。”在教學中，教師要讓學生多聽、說、讀、寫的練習，創造一個良好的學習環境，培養學生的寫作和交際能力。在課堂上，多聽取學生的演講，引導學生用流利的語言進行溝通，指導學生在口語中出現的語序顛倒、主語缺失等問題;鼓勵學生大膽、大膽地舉手，對學生的演講予以充分的尊重和客觀的反饋;多給學生個人或集體展示朗誦、背誦、書寫、繪畫等才藝，并對學生的表現進行點評和鼓勵;多引導學生通過寫作來抒發真情實感，安排學生做好寫作資料的搜集、整理、分析工作，在寫作前向學生講授相關的寫作知識，寫作中對學生的寫作提供全方位的指導，寫作后注重發揮評價的導向功能和激勵功能。

2.開展有關活動，開展語文教學活動，既能提高學生對語言的學習興趣，又能發現自己的缺點，查找自己的缺點，彌補自己的不足。通過組織有關的文藝演出、競賽等活動，激發學生對語文的興趣，不僅可以使他們在練習中掌握語文的技巧，還可以在不知不覺中培養他們的語文欣賞水平。比如：以班級語文報刊為載體，將優秀的作文、書法等作品收集起來，并在師生之間、各年級之間進行傳播。通過小規模的語言教學活動，可以加強師生之間的溝通和交流，同時也可以提高學生的實踐能力，提高團隊的凝聚力和榮譽感。在線上組織語文教學，鼓勵同學們多參加線上作文競賽、美文閱讀、詩詞朗誦等，并充分發揮網絡教學的優勢，為同學們提供線上語言交流與交流的平臺。

結語：語文教師在教學中起著引導作用，同時也在組織教學。要使初高初中生的語言能力得到有效的提高，就必須從自身的專業、教學設計和活動開展等多個方面加以關注。此外，要積極樹立終生學習、終生發展的觀念，激發學生的語文教學意識，并根據當前教育的發展和變革，對語文教學思想和教學方式進行改革，以培養一批優秀的語文使用者、情感體驗者、審美鑒賞者。

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