啟發式教學在初中地理教育實踐中的應用探討

唐石

摘要：新課程的教育改革要求教師尊重學生的主體地位，并且在教學實踐當中積極引導學生進行自主的探究。而地理作為初中階段最為重要的教學課程之一，越來越多的教師開始著力于新課程的教育改革和全新教育形式的創新。為了更好地體現學生的主體地位，啟發式教學被越來越多的教師所關注。本文作者就立足于教學實踐，結合地理教學的綜合性來開展了多個方面的啟發誘導，從生活案例出發實現有效的導入，再通過細節問題出發，提高學生分析能力，最后通過實際應用啟發培養學生地理核心素養，從這幾個方面來實現地理的啟發誘導，既推動初中地理教學的現代化改革，也促進學生的多元和全面成長。

關鍵詞：初中教學;地理教學;啟發誘導

在初中階段的教學當中，地理被設為一門獨立的學科，再加上地理本身所具有的綜合性，涉及了天文、自然環境、人文等，是促進學生多元成長的主要途徑，同時也是引導學生進行多元分析的主要課程。但是在教育實踐當中，僅僅依靠理論課程的灌輸，難以讓學生了解到地理課程本身所存在著的聯系性，也難以激發學生思維，難以真正地發揮地理教學本身的意義。新課程的改革越來越關注于學生的主體地位，因此在新課改的要求之下，教師要立足于學生主體，積極地引導學生進行自主的分析和探究，在此過程中就必須采用啟發誘導式的教學引導方式，讓學生在不斷的教育實踐當中了解地理的核心內涵，在知識點的聯系當中把握地理的綜合性，真正地啟發其地理思維和提高學生的地理核心素養。

一、生活案例啟發，實現有效導入

在教育實踐當中，我們發現越是接近生活的教學內容，越容易激發起學生的興趣，就越能夠提高課堂的教學有效導入，為之后的教學開展做好鋪墊。尤其是在啟發性課程實踐當中，教學內容越是貼近于生活實際，越能夠引導學生聯系生活當中的現象進行分析。這樣一來能夠將一些抽象性的知識點更具象地體現出來，也能夠更好地激發起學生的學習興趣，從而實現課堂的有效導入和有效教學。

以《地形和地勢》為例，首先教師可以利用多媒體為學生播放一些有關于我國地形和地勢特征的圖片，讓學生結合自身的生活經驗來進行分析。例如通過多媒體為學生播放了有關于我國青藏高原的圖片，此時引導學生講述自己對青藏高原的認知，有的學生講述自己有過去西藏旅游的經歷，并講述了自己對高原的認識。教師要充分地發揮自身的啟發引導作用，讓學生結合自己的旅游經歷總結自己所認為的高原特點。此時教師再給予一定的教學引導，讓學生了解只有高于海拔一千米以上，且地形開闊，周邊有明顯的陡坡為邊界的才能夠稱之為高原。通過這樣的方式讓學生進行自主的分析與總結實現教學的啟發，也做好以生活為基礎的課堂有效導入。在此之后，教師還可以通過開展知識競賽的活動，讓學生講述我國還有除西藏高原之外的高原，通過這樣的方式引導學生進行調查與研究，理解并記憶所學內容。最后教師可以通過多媒體為學生展示我國的地形圖，讓學生進行讀圖分析了解我國的地勢特征是由東向西層層遞進的，在教學引導當中，讓學生分析不同地勢的不同特點，然后結合自身的生活實際對一些地勢問題進行分析。例如從內蒙古高原人民的蒙古包這一居住方式出發進行分析，讓學生了解到人們依據自然改造自身居住環境的方法。結合生活案例做好教育啟發，真正地實現生活化教學和啟發性教育引導。

二、細節問題啟發，提高分析能力

無論是在學習還是生活當中，細節都是極為重要的，也是最為關鍵的，在地理教學引導當中，教師也要引導學生對地理當中的問題細節進行挖掘，并對細節當中的核心點進行自主的分析，這樣一來不僅能夠提高學生的地理分析能力，還能夠將所學的知識點進行連接，既體現教學的啟發性，也實現知識之間的整合性，不斷地提高學生的地理核心素養。

以《自然特征與農業》為例，教師首先要引導學生結合我國的地勢特征進行農業地區的分析，使其了解到我國東部地區大多以農業為基礎，而我國西部地區則大多以畜牧業為基礎。此時教師就可以讓學生分析我國出現東耕西牧的主要原因以及東耕西牧的分界線。在啟發誘導當中讓學生了解，出現東耕西牧的主要原因是在于降水量，而東耕西牧的分界線，也就是以400毫米的等降水量為界。在此之后，教師可以為學生出一些有關于地理分析的知識題。例如超市當中為什么東北大米或者是五常大米十分地受歡迎，讓學生針對這一現象進行分析。在對東北大米進行分析時，學生們了解到東北大米常常為一季稻，一年之中只有一次滋養作物的機會。同時，東北大米還因為晝夜溫差大的原因使得東北大米口感較為醇厚且濃香。除此之外，東北地區大米種植所受到的病蟲害較少，也就使得東北大米十分受歡迎。通過生活當中的問題進行引導和啟發，讓學生能夠從種種細節出發進行分析，積累自己的地理知識，從而真正地提高其地理分析思維和地理核心素養。

三、實際應用啟發，培養應用能力

我們要清楚的是，教學的目標絕不僅僅是提高學生的學習成績，而是在于讓學生利用所學知識解決生活當中所出現的問題，在初中地理教學當中也是如此。教師要結合我們的生活實際應用來進行有效的教育引導，讓學生能夠利用所學的地理知識解決我們生活當中所存在著的難題，既培養和提高了學生的應用能力，也實現了教學的實踐性和啟發性。

例如在教學實踐當中，教師可以把學生平均分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位對所在城市的地理環境以及地勢特征、氣候特征等方面進行總結，并為學生設計一些生活性和實踐性的問題。例如讓學生扮演導游，對當地地區的地理環境、人文特征進行總結，然后以小組為單位，將知識點串聯起來。通過這樣的方式，是讓學生結合生活實際來分析當地的地理環境和人文特征，將所學的知識進行知識點的整合，提高學生的分析和實際應用能力。在此之后，教師還可以為學生布置一些具體的任務，例如：“本地區需要蓋一棟居民樓，蓋這一棟居民樓最佳的地理位置在哪兒”讓學生分析周邊配套設施，周圍空氣環境質量，房屋的朝向、采光度、通風、樓高、樓間距等地理因素。通過這樣的方式，結合學生的生活實際來做好教學的啟發與應用，既體現地理知識的綜合性，也體現教學的引導與實踐性。

在教育實踐當中不難發現，啟發是一種很好的教育思想，又很好地符合了現階段的教育形式和教學特點。在教育實踐中，教師要積極地做好地理教學的引導與啟發，既要將地理與生活相結合，實現有效地導入，還要著力于地理細節問題踐行分析，最后再結合應用啟發學生地理思維及培養和提高學生的地理應用能力，也促進其地理核心素養的不斷提高，為其之后的學習和人生發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉福偉. 基于"易得性啟發式"理論的初中地理知識教法研究[J]. 中學地理教學參考， 2021（11）：3.

[2]徐煒棟. 初中地理教學應合理使用"啟發式教學法"[J]. 2021（2010-6）：80-80.