淺談心理健康教育“亮”在美術課堂

翁美芬

摘要：運用心理學、教育學和社會學的有關理論，結合小學美術教育的特點和小學生身心發展的規律，通過在美術教育教學中對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生增強自信，處理好健康、積極、活潑、團結、平等的同伴關系。教師從鉆研教材、結合實際、合作學習、尊重理解四大版塊進行嘗試。

關鍵詞：心里健康教育;小學美術

偉大的教育家洛克更說過：“健康之精神寓于健康之身體！”確實大多數偉人、思想家、學者、智者和各領域的精英都非常重視身體的健康。身體的健康包括身心的健康，然而當代社會競爭壓力大，青少年背負著學習的重擔，常常會發生一些心里問題。所以是作為一線小學美術教育工作者應該愛護、關心小學生的心理健康問題。筆者從多方面反思，探究其原因，以尋求解決途徑，幫助學生健康成長。因此，如何在美術教學中滲入小學生的心理健康教育呢？以下談談自己的幾點看法：

一、鉆研教材 尋找“亮”點

小學美術教材內容豐富，形式多樣。其中繪畫課較多，有的課對學生的心理健康教育的內容顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。如我在從教《可愛的小貓》一課時，有的學生認為可以表現大貓和小貓在一起的場景，他們可能是媽媽和孩子，是哥哥和妹妹，是伙伴……聽完他們的回答，我就出示不同的有關貓在一起的圖片。小貓們是朋友，一起面對困難;是母子，一起玩耍的快樂;是敵人，勇敢的作戰。此時，學生們鴉雀無聲，原來可能有這么多事情發生，還有可能？激起學生敢于表現自己想法的勇氣。最后在他們的美術作品中貓的故事就變的豐富有趣。同時陶行知曾說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都要顯示出你愿意幫助學生。因此我在教學第八冊《為中國隊加油》這一課時，我就盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己所崇拜的奧運英雄，并及時的給予正面的引導和點撥并給他們營造輕松和諧的氛圍，提供一個自由創作的空間，讓學生自由去選擇，自由探索，讓他們感受頑強拼搏、奮勇向前的奧運精神，從而在美術中優化心理素質。

二、結合實際 “亮”出自信

如今，社會、家庭、學校等各方面因素影響著學生的心理健康，如獨生子女越來越多，自然形成“唯我獨尊”的心理;學習負擔過重，產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境等問題。而這類學生一般都不自信，對學習也沒什么興趣，但對美術課的興趣會濃于語文、數學這類科目。在這種情況下，需要教師通過對美術課堂的觀察去發現這類學生，幫助學生增強自信。

《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”二（2）有一位令人頭疼的男生叫盧燕峰，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講話，故意搗亂，美術工具從不準備。找他溝通，可他軟硬皆不吃。在他班主任那了解到：父母文盲，在外打工，沒人管教，學習成績差，愛搗亂，與同學關系差。有一次，我的教科書忘記在他教室的講臺上，自己已經回到辦公室。過了一會，他拿著書走進辦公室笑著說：“老師，你的書。”奇怪，這么懶的學生怎么會主動給老師送書呢？在從教《手拉手好朋友》的剪紙課時，我把自己的工具借給了他，并再次指點制作方法。我便抓住機會，把他剪得作品展示在黑板上，進行表揚和鼓勵，并在他的美術作業本上留下屠格涅夫曾說過的一句話：“先相信你自己，然后別人才會相信你。”慢慢的，他開始主動準備美術工具，偶爾還能舉手發言呢！原來每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。一句鼓勵的話，可改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運。所以，我們要給孩子鼓勵，去關心，去激勵孩子，可以用信任的眼光看著學生，用鼓勵的語言等激勵學生上進心，或者拍拍孩子的肩膀，用身體語言表示鼓勵。讓學生感受到自己的作品是被接受的，大大激發學生創造的自信心，促使學生大膽嘗試。

三、合作學習 “亮”起同學關系

學生有社會交往的需要，有些小學生使盡各種辦法，也處不好同學關系、伙伴關系。在集體活動中，受他人排擠、冷落。獨來獨往、多疑、自卑、壓抑、嫉妒便成了他們的特點。因此家庭、學校、教師、社會都應該主動關心小學生的交友活動，幫助他們建立健康、積極、活潑、團結、平等的同伴關系，引導他們做健康、有意義的活動。《美術課程標準》在教學建議中指出：“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養學生的合作精神。”那么什么是“合作式”學習呢？它指的是在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。在《美麗的拼畫》一課中，我是這樣做的：

1.采用民主集中制方式，我考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受，教師則是排球賽中的“自由人”，隨時加入某小組與學生合作練習。

2.組建好小組后，教師的教育重點是指導小組學生間如何“合作”上。即指導學生在組內選出組長，并結合自己準備的工具材料進行分工、合作。

3.在設計制作的過程中傾聽別人的想法。因為不同層次的學生從不同角度，各自的認識水平上參與討論，可以自由地發表見解，相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。讓學生擁有一個悅納他的同伴群體對維護、促進他們的心理健康起到一定的作用。

四、尊重理解 用愛點“亮”心靈

“尊重與理解”，是心理輔導過程中對待學生態度應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權利。理解，則要求教師以平等的態度，按學生的所思所想、所作所為、所感受的本來面目去了解學生。作為一名美術教師也應該做到尊重和理解學生，師生之間達到心靈溝通。學生如果被教師尊重和理解，他就會信任教師，愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶。這種良好的師生關系，是心理輔導獲得成效的基本條件。在美術教學過程中，教師不能居高臨下訓斥學生，不能羞辱、挖苦、諷刺學生。不論學生在談話中反映出怎樣的消極、不正常、不好聽的話，教師都要尊重他、接納他，認真傾聽他的訴說，設想他的內心感受。教師不能強迫學生選擇什么，只是向學生提供資料和建議，提供認知前提，使學生對自己的選擇承擔責任。運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解。要把對學生的理解和感受反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。

愛因斯坦曾說：“真正有價值的東西不是出自雄心壯志或單純的責任感，而是出自對人和對客觀事物的熱愛和專心。”是啊，心理健康教育在美術教學中無處不在，要使心理健康教育和美術教學有機的融合在一起，關鍵是教師要有顆愛學生的心，有心理健康教育意識，真誠地關心學生的心理健康和良好心理素質的我們要不斷地探索。并能結合所教專業，根據學生不同的特點，設法運用各種方法去嘗試，讓學生感到課堂是快樂的天堂，美術課是一種享受，在輕松愉快中獲得知識，優化心靈。

參考文獻：

[1]《美術課程標準》 北京師范大學出版社

[2]《學校心理教學》陳家麟著 教育科學出版社

[3]《兒童心理學》 朱智賢著? 人民教育出版社