“四個自信”視域下大中小學思政課 一體化建設的多維路徑探討

李安峰 向開遠

黨的領導、課程目標、課程內容、課程體系、教學改革、教師隊伍、教學評價等是構成統籌推進大中小學思政課一體化建設的有機整體，它們互相聯系、相互貫通，并融合進橫向和縱向的學齡段認知教育中，我們只有不斷強化和完善思政課一體化多維路徑建設才能真正推動其內涵式、外延式發展，夯實廣大青少年堅定“四個自信”的基礎，培育中國特色社會主義的合格建設者和接班人。

我國大中小學都開設有思想政治理論課，但如何實現不同學齡階段課程的規劃、目標、教材、內容、評價等有效銜接，這是一個重大的時代命題。習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”[1]因此，全面貫徹黨的教育方針，落實好立德樹人的根本任務，必須要積極探索多維路徑，構建科學合理的大中小學思政課一體化建設體系。

加強黨對大中小學思政課一體化建設的領導

堅持中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征。中國共產黨歷來都非常重視思想政治教育，并作出過重要部署，培養了一代又一代堅定理想信念的革命接班人和社會主義建設者。新時代推進大中小學思政課一體化建設必須加強黨的領導，這是確保全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的根本保證，也是統籌各部門資源，形成全黨全社會努力辦好思政課的必要條件。習近平總書記指出：“各級黨委要把思政課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施，要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局。”[2]大中小學思政課一體化建設是一項系統性的整體工程，不是某一部門或單位就可以完成的，必須要在黨的集中統一領導下統籌協調科學有序推進。當下，在互聯網信息技術的推動下，各種社會思潮紛繁復雜，思政課一體化建設面臨著許多新挑戰，只有堅持黨的領導才能真正辦好思政課，才能真正解決好教育培養什么人、為誰培養人和怎樣培養人的問題;也只有堅持黨的領導才能堅持思政課一體化建設的正確方向，將馬克思主義的立場、觀點和方法融入到大中小學教材中，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。所以，要確保學校用科學創新的理論培育人、用核心價值觀引導人，培養德智體美勞全面發展的時代新人，就必須加強黨對思政課一體化建設的領導。

統籌大中小學思政課課程目標的整體規劃

思想政治理論課是政治性和意識形態性極強的一門課程，也是落實立德樹人任務的關鍵課程，其課程目標就是要通過不同學齡段的課程設置和內容編寫，引導青少年學生樹立良好的品德和塑造人格靈魂，形成與時代發展相契合的價值觀，以堅定對共產主義的信仰和對中國特色社會主義的信念，夯實理論自信、道路自信、文化自信和制度自信的基礎，在不同階段的教育學習中把對國家的愛、對共產黨的情和個人的志向自覺融入到為實現中華民族偉大復興的征程中來。因此，統籌協調大中小學思政課一體化建設就必須構建由思政課總目標和不同階段的分目標組成的課程目標體系，做到整體性、系統性、階段性的有機統一和層次的螺旋上升。課程目標：“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人;高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同;初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識;小學階段重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。”[3]這種課程目標設置層次清晰、綱舉目張，既符合不同學齡段學生的認知規律，也適應不同學齡段課程標準設置，真正體現思政課一體化循序漸進、螺旋上升育人的大格局、大思政。

注重大中小學思政課課程體系的有效銜接

課程體系是教學內容和進程的總和，是實現培養目標和教學質量的重要載體。大中小學思政課課程體系應是在遵循教育總目標和教育發展規律的基礎之上，根據各個學齡段學生的認知能力、接受能力、學習能力和知識基礎而循序漸進地設置，著重解決培養什么樣的人、為誰培養人和怎樣培養人的根本問題，在這個過程中既要體現思政課一體化的系統性、全局性，又要有層次性、差異性和關聯性，循序漸進、螺旋上升，實現銜接的精準性。現在大中小學思政課課程設置中，本科階段主要開設的有中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等;專科階段開設的課程有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等必修課;高中階段開設有思想政治必修和選修課程。初中、小學階段開設有道德與法治必修課程。不同學齡段課程名稱雖然不一樣，但都是根據教育和學生認知規律圍繞課程設置總目標而開設的，所以，要堅持在新時代中國特色社會主義思想指導下，抓住課程設置這一關鍵，著力在不同學齡段的課程內容設置上做好文章，體現學生成長的規律性和知識連貫性的統一，同時厘清各門課程的功能和互補關系，做到課程總目標和階段目標分明，實現課程體系結構建設的最優化和有效對接。

推進大中小學思政課教材內容的科學建設

教材內容是實現課程目標的主要載體，既是知識的集中顯現又是價值的外在表達，也是安排學時、制定大綱、設計教案和課件制作的主要依據。課程內容建設關系到如何育人、怎樣育人、育什么樣人的問題，既是育人精神和價值的體現，也是黨和國家意志的展現，我們推進大中小學思政課教材內容建設，首先要用習近平新時代中國特色社會主義思想為科學指南，推動其進教材、進課堂、進頭腦，堅定“四個自信”，增強青少年學生的政治認同、情感認同，確保思政課教材內容建設的正確性、方向性和導向性。其次，要以社會主義核心價值觀為引領。不同年齡段的思政課教材內容編寫要以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本要求，以愛黨、愛國、愛社會主義為主線，堅持愛國和愛黨相統一，堅持育人和塑人相統一。再次，要遵循不同學齡段學生認知的規律編寫教材內容，體現教育循序漸進的特點，比如小學階段體現的是啟蒙式學習，高中和初中階段主要是常識性和體驗式的學習，在本專科階段的重點是增強理論性學習，適當開展研究性探討。最后，要優化大中小學思政課課程內容結構，避免重復性，體現互補性。一要系統開展馬克思主義和中國特色社會主義理論教育，并將其融入到課程內容建設中;二要呈現時代性，符合社會發展趨勢，體現中國特色社會主義偉大實踐的成果;三要強化理論的針對性、說服力和感染力;四要將中華優秀文化、革命文化和社會主義先進文化融入課程內容建設中來，真正實現大中小學思政課教材內容的鮮明性、知識性、趣味性、時代性和吸引力。

強化大中小學思政課教師隊伍建設

統籌好大中小學思政課一體化建設的關鍵在教師。思政課教師隊伍素質的高低直接影響著課程目標的實現和立德樹人任務的落實，為此，第一，要確保思政課教師隊伍穩定和不斷壯大，尤其要確保中小學教師隊伍的足額編制，讓有堅定信仰的人講信仰;第二，加強大中小學思政課教師人才培養工作，一方面要不斷強化高校馬克思主義理論學科建設，擴大碩博招生規模和培養的質量，同時也要讓高校思政課教師熟悉中小學思政教材與內容，加大對他們的培訓力度，另一方面也要不斷強化高校思想政治教育專業學生的培養，爭取為中小學提供優質的教師資源;第三，要切實提高大中小學思政課教師的綜合素質，不斷提升馬克思主義理論素養，夯實堅定“四個自信”的基礎。可以舉辦馬克思主義中國化理論成果專題學習研修班，辦好“周末理論大講堂”、全國思政課骨干教師研修班，完善國家、省（自治區、直轄市）、學校三級培訓體系等，真正提升每一位思政課教師的理論功底。第四，促進大中小學思政課教師交流合作，讓教師對不同學齡段的思政課有一個宏觀的把握和具體的認知，可以“搭建大中小學思政課教師一體化教學交流平臺，將一體化的內涵要義貫徹到各學段思政課教師集體備課、集中教學展示之中”。[4]共同進行互相聽課、相互觀摩、集體備課、方法研討的交流，構建大中小學思政課教師協同創新的工作格局。

增強大中小學思政課教學的改革創新

思政課建設要向改革創新要活力、要吸引力。傳統的思政課教學，無論是小學、高中和大學階段，基本都是照本宣科的填鴨式教學，與學生的互動交流少，教學方法和教學理念較為陳舊，導致學生出勤率和抬頭率較低，距離實現立德樹人的根本任務要求有一定差距。隨著互聯網信息技術的發展和思政課教學一體化的不斷推進，應該在落實層級清晰的教育目標引導下，探索多維路徑的教學方法和手段的改革創新。在小學階段，主要以趣味性、故事性為主，積極開展互動式教學，在與學生的互學、互動中幫助他們了解祖國的歷史、黨的歷史和重要人物，增強他們對思政課的認同感;中學階段，主要以常識性和體驗式教學為主，綜合利用多種教學手段，讓學生在學思踐悟中感受思政課的獨特魅力;大學階段主要以理論性學習為主，同時要將課堂教學、校園實踐和社會實踐相貫通，引導學生將理論放在中國特色社會主義的偉大實踐中，不斷增強他們的政治認同感，厚植“四個自信”。同時也要深度挖掘高校不同學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育等課程蘊含的思政教育資源，發揮好思政課程和課程思政協調育人的功能。當然，在大中小思政課教學中可以借助多媒體教學手段，建設智慧課堂，開展案例式教學、探究式教學、體驗式教學、專題式教學等等。

加快推進大中小學思政課教學評價一體化建設

教學評價的范圍涵蓋較廣泛，主要包括對教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標、教學效果等多要素的評價，這是構建大中小學思政課教學一體化的必要條件，也是進一步完善思政課建設和實現教學目的的有效方式，并可以為思政課一體化建設的不斷推進提供科學合理的指標依據。有學者認為：“從內容上來說，一體化教學評價體系要求將動態評價與靜態評價相結合、過程評價與結果評價相銜接、定性評價與定量評價相貫通、短期評價與中長期評價相融合;從形式上來說，一體化教學評價體系要以學生的長期成長發展需要為立足點，貫穿于學生思政教育的全過程，在大中小學三個學段建構起立體、有序、互動的評價反饋機制，最大限度地真實反映不同學段思政課的教育教學成效。”[5]同時，在推進思政課一體化教學評價中，應該堅持評價主體多元化，從以教師為主拓展到學生、學校和家長;堅持評價方式的多樣化，綜合運用問答、信件、平臺等多種方式;堅持評價內容的全面性和連貫性，既要對某個學齡段課程內容的評價，也要貫通大中小學課程內容的評價等，讓評價更客觀真實地反映教學效果，進一步推動思政課一體化建設，實現立德樹人的根本任務。

綜上所述，從以上幾方面的闡述中可以看出，黨的領導、課程目標、課程內容、課程體系、教學改革、教師隊伍、教學評價等是構成統籌推進大中小學思政課一體化建設的有機整體，它們互相聯系、相互貫通，并融合進橫向和縱向的學齡段認知教育中，我們只有不斷強化和完善思政課一體化多維路徑建設才能真正推動其內涵式、外延式發展，夯實廣大青少年堅定“四個自信”的基礎，培育中國特色社會主義的合格建設者和接班人。

參考文獻

[1][2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[N].人民日報，2019-08-15.

[4]宗愛東.大中小學思政課一體化與治理機制創新[J].中國高等教育，2020（1）.

[5]王治東.統籌推進大中小學思政課一體化建設的三個維度[J].中國高等教育，2020（1）.

作者簡介

李安峰 貴州師范大學馬克思主義學院副教授，從事黨史黨建研究

向開遠 貴州師范大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向為中國近現代史基本問題