記實作文教學中學生基礎邏輯思維能力培養策略
——以統編版第五冊教學為例

林惠

（福州金山小學，福建 福州 350007）

小學階段的習作主要分為寫人、敘事、狀物、想象等四大類，其中，寫人、敘事、狀物都屬于記實作文。記實作文是一種文學體裁，強調內容是真實的；把事情的經過如實詳細地記錄下來。記實作文貫穿小學各個學段，占所有習作的一大半，其中敘事15 次，寫人8 次，狀物5 次。統編版第五冊8 次習作記實作文占了5 次，還不包括日記，具體分布如表1：

表1 統編版第五冊記實作文分布

邏輯思維是指運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程，基礎邏輯思維包括分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括等。在小學習作階段，基礎邏輯思維方法與記實作文息息相關。那么，如何培養邏輯思維能力，提升學生記實習作水平？

一、理好狀物類文脈，培養分析與綜合思維

所謂分析，即把事物分解為各個部分加以研究，而綜合則是把事物各個部分有機地統一為整體。兩者互相滲透和轉化，在分析基礎上綜合，在綜合指導下分析。分析與綜合思維能夠幫助學生理清狀物類習作的條理。小學生狀物類習作，首先要寫物體的外形，根據外形特點，分清主次，突出重點來寫；其次，狀物要逼真，描述要全面，一個物體是由很多部分組成的，缺一不可，因而要全面描述，才能盡可能逼真地展現出來此物。但全面描述需要一定條理，“一篇文章都應有一個貫串始終的脈絡，是作者思路在行文中的體現，它把零散材料連成一個有機的整體，是作者連貫、有條理的思維活動的體現。”［1］因此，需要學生具有運用分析綜合能力進行構架文章結構。

以第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》為例。三年級的學生還沒有養成主動留心觀察生活的習慣，除了精讀時要學習觀察方法，還要借助支架整理自己觀察到的精彩生活，借助一次、一天或一周的“觀察記錄表”，積累素材。［2］如某學生寫沙灘蟹，先分別觀察沙灘蟹一天中不同時段沙灘蟹的活動，并記錄下來（如表2）。

表2

習作中，學生將這些觀察所得進行綜合總結：

我的沙灘蟹生活可豐富了。它有時在水缸里喝水，有時在洞里休息，有時在滾沙球。當然，它最愛的還是吃，它最愛吃小魚小蝦，吃東西時會先爬到食物旁，伸出鉗子牢牢地夾住食物，最后慢慢往嘴里送。每次吃完，它都會高興地在水缸里吐個泡泡，好像還在回味呢。

從作品來看，該生借助表格進行分析，再用“有時……有時……”的句式進行綜合，把觀察中不同時段的沙灘蟹活動聯系起來，使文章內容豐富而有條理。

二、關注事件要素，培養歸納與演繹思維

歸納指的是由個別到一般的推理。演繹與歸納相反，是從一般推導出個別的推理。敘事文是小學階段最重要的習作文體，作為三年級初步接觸的一種文體，應先讓學生達到把一件事說完整的要求。敘事課文學生接觸不少，閱讀課上，學生已初步歸納形成敘事六要素概念，在習作中就可以按照六要素來安排內容，寫作的思維活動就清晰起來了。寫作前，可以讓學生利用思維導圖，按照事情發展的順序來編擬提綱，根據六要素搭建文章主體框架，形成清晰的寫作邏輯。［1］

以第八單元的《那次玩得真高興》為例，圖1 是一學生畫的思維導圖：

圖1

借助思維導圖，學生的習作如下：

國慶期間，我和小伙伴們一起去芙蓉村露營。（開篇點出事件時間地點人物起因）

一到營地，高聳的青山，碧綠的梯田，藍藍的天空就映入眼簾。頓時，高興的小火苗就從我們的心中跳了出來。我們歡天喜地地沖向山坡，突然，一個小伙伴發現了一只蚱蜢。我興沖沖地趕緊從包里拿出捉蟲工具，靜悄悄地走到蚱蜢旁邊，屏住呼吸，慢慢抬起手臂，張開昆蟲夾，然后閃電般地伸出昆蟲夾，抓住了！我們跑呀，跳呀，漫山遍野都充滿著我們的笑聲。

天色已晚。大人們搭起烤架，我們蹦蹦跳跳地幫大人們撿柴火。開始生火了，火苗像舞蹈演員一樣跳著歡快的舞，我們的心情也像這火苗一樣愉悅。晚飯做好了，濃濃的烤肉香味遠遠就能聞到。我們的笑聲在夜空中回蕩，滿天的星星把大地鍍上了一層銀白色，像仙境一樣，真美！（經過很具體，體現高興）

該睡覺了，在帳篷里聽著風的搖籃曲和蟲的歌唱，我進入了快樂的夢鄉。在夢里，我還在回味那快樂的時光。（結尾呼應中心）

不難看出，該生生活經歷豐富。更可貴的是，這位三年級學生已能做到敘事完整，行文流暢，這得益于六要素引路的思維導圖的幫助。

三、抓住人物特點，培養抽象與概括思維

抽象是對同類事物中抽取出共同的、本質性的特征，而概括是人腦在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物的共同的本質特征綜合起來。抽象與概括思維能夠解決寫人習作中流水賬式行文平淡的問題，幫助學生從平常生活的普通事件判讀出人物內在，抓住寫作對象外貌性格品質的與眾不同之處，而后將其生活的表現概括在某些事例中用來表現人物特點。根據學生已有經驗進行提升，縱向梳理，前后勾連。［3］

以三年級上學期第一單元習作《猜猜他是誰》為例。此次習作教學應以寫人習作的啟蒙階段二年級寫話“我的好朋友”為基礎，將原有觀察進行提升，概括為好朋友的特點。如：

每當下課鈴一響，我和她就會走出教室，去欣賞美麗的春光。要是遇到下雨天，我就會和她去摸欄桿上晶瑩的雨滴。我們一邊看一邊聊天，心情是那么高興。（二年級《我的好朋友》）

她是誰？她是一個善于發現美的人。每到課間，她都會去走廊上看風景。晴天時，她看著陽光灑在樹葉上，常常看得入迷；下雨天，她一邊摸著欄桿上的雨滴，一邊欣賞雨點在地面上跳舞，每到這時，她的臉上都會露出開心的笑容。（三年級《猜猜她是誰》）

對比兩個文段，發現小作者寫的都是同一個事例，但他的思維經過抽象概括，得到發展。隨著寫人習作的要求不同，抽象概括思維將發揮更大的作用。

總之，習作是個人思維的體現，教師應及時調整教學方式，想方設法培養學生的邏輯思維能力，提升學生的寫作技能，讓學生在輕松的氛圍中學到寫作技巧，將文字玩轉自如，做到妙筆生花。