小學低段閩南語繪本校本教材的開發(fā)與實施策略

顏花真

（廈門市新圩學校，福建 廈門 361111）

閩南語指基于閩南文化的閩南語方言，它保留了古漢語語音和詞語上的許多特點，被稱為古漢語的“活化石”。然而，在現(xiàn)代化、城市化的進程中，會講閩南語的人逐漸減少。基于延續(xù)和傳承閩南語的文化訴求，根據(jù)低年級兒童的特點，從閩南地區(qū)學校地方特色出發(fā)，筆者所在學校進行小學低段閩南語繪本校本教材的開發(fā)。這些校本教材用溫潤、靈活的閩南語敘述配以精美插圖的繪本，例如用閩南語翻譯國內(nèi)外現(xiàn)有的優(yōu)秀中文繪本，用情境化的故事改編傳統(tǒng)閩南童謠、兒歌，自己創(chuàng)作富有童趣的閩南語故事繪本等。本文對小學低段閩南語繪本校本教材的開發(fā)與使用過程進行深入分析，闡述具體實施策略。

一、高屋建瓴，明確校本教材開發(fā)原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教材的開發(fā)有詳細明確的要求。因此，開發(fā)小學低段閩南語繪本校本教材時，筆者嚴格遵照《綱要》文件精神，基于小學低段學生的年齡特點和所在學校的地域特色，明確校本教材編寫的四點原則，以保證校本教材有實在的意義和價值。

（一）兒童性：直觀有趣，符合兒童天性

閩南語繪本校本教材的閱讀對象是小學低年級學生，他們對直觀形象的圖畫較感興趣，善于模仿，學習積極，表現(xiàn)欲強，但是自制力較差。依據(jù)這個年齡段的特點，教師要選擇圖畫生動活潑、情節(jié)妙趣橫生、語言通俗易懂的內(nèi)容編入校本教材。例如，繪本《我爸爸》，用簡單的語言描繪了一個強壯又溫柔的父親形象，再配以夸張有趣、想象豐富的畫面，組合成完整有趣的故事。這樣的繪本適合作為小學低段閩南語繪本校本教材，能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中學習語言、發(fā)展思維。

（二）地方性：內(nèi)容語言，切合閩南特色

筆者所在學校地處閩南方言區(qū)，絕大部分學生是閩南人，閩南語是母語也是生活常用語。開發(fā)閩南語繪本校本教材最主要的目的是通過閱讀閩南語繪本，傳承閩南語方言。校本教材中的語言文字不是普通話，而是采用閩南語，因此，教師選擇繪本時，要考慮繪本故事里的內(nèi)容是閩南地區(qū)學生比較熟知的，而且語言能夠翻譯成通俗易懂的閩南語。例如，繪本《中秋節(jié)快樂》，講述兔媽媽做月餅并把月餅送給大野狼的故事。學校地處廈門地區(qū)，中秋節(jié)氛圍濃厚，不僅有賞月、吃月餅的傳統(tǒng)習俗，還有獨具特色的博餅活動。因此，筆者將這本繪本翻譯成閩南語校本教材，學生在閱讀時，不僅能了解中秋節(jié)文化，還能學習閩南語，從小形成對母語的深度認知，養(yǎng)成傳承和保護地方文化的自覺。

（三）前瞻性：與時俱進，融合社會時事

在開發(fā)小學低段閩南語繪本校本教材時，要與時俱進，緊扣時代脈搏，將與人們生活息息相關(guān)的新鮮時事、與時代潮流相吻合的新知識等融入校本教材中，體現(xiàn)教材開發(fā)的前瞻性，以適應(yīng)學生的需求和學校的發(fā)展。例如，2020 年春節(jié)，新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來，各地軍民緊急馳援武漢，舉國上下齊心抗疫。2021 年，廈門人民經(jīng)歷了兩次新冠病毒變異毒株“德爾塔”引發(fā)的疫情，全市人民萬眾一心，與病毒賽跑，堅決打贏了疫情阻擊戰(zhàn)。繪本故事《愛數(shù)數(shù)的口罩》以口罩的視角，講述了感人的抗疫故事。筆者將這本繪本開發(fā)成閩南語校本教材，讓學生在閱讀中不僅學習閩南語，還學會尊重善待每一個生命，用樂觀和溫情戰(zhàn)勝災難，體會大愛無疆，感受祖國強大，人民才能幸福。

（四）適度性：稱體裁衣，把控難易程度

開發(fā)校本教材，要根據(jù)學校實際和學生需求，選擇的教材內(nèi)容難易程度要適宜，便于教師教和學生學。小學低段閩南語繪本校本教材是用閩南語文字來講述繪本故事，讓學生在閱讀中學習閩南語。由于學生中會講閩南語的人越來越少，根據(jù)學生實際，教師選擇校本教材時，特地選擇一些與低年級學生的生活息息相關(guān)的，語言句式反復出現(xiàn)或簡短通俗的，以期讓學生在閱讀中學會使用簡單的閩南語。例如，繪本《遲到的理由》，故事里的小豬就像低年級的學生，難免會犯錯，難免會經(jīng)歷害怕被責怪的過程。《我爸爸》里反復出現(xiàn)的語言：“我爸爸真的很棒！”（閩南語：阮爸爸誠實真）原創(chuàng)繪本《我常常想》里反復出現(xiàn)的語言：“我常常想。”（閩南語：我定定咧想）這些繪本語言通俗易懂又貼合學生實際，簡短的閩南語句子反復出現(xiàn)，學生讀后一定印象深刻。

二、舉要刪蕪，構(gòu)建校本教材課程體系

中國臺灣地區(qū)著名兒童文學家、繪本作家“花婆婆”方素珍，和童書作者、譯者余治瑩總編輯，聯(lián)袂發(fā)布《101 繪本大閱讀》書單，將繪本以“生命教育”為主題分成十類，每類10 本繪本，再加上1 本由方素珍撰寫的《繪本閱讀時代》。［1］“生命教育”的目的是要讓學生從小學會珍惜生命、關(guān)愛生命，這是當前學校教育中重要的教育目標。筆者參照《101 繪本大閱讀》書單，確定小學低段閩南語繪本校本教材的主題為“生命教育”，分為“看重自己”“尊重他人”“敬重環(huán)境”三大類（見表1、2、3），每一類別里的繪本數(shù)量減少為6本。其中，“看重自己”校本教材包含學生成長最需要具備的品格或者能力，啟蒙學生健康成長；“尊重他人”引導學生感受親人的溫馨親情，朋友的和諧友情，在濃濃的愛中幸福成長；“敬重環(huán)境”引導學生關(guān)注我們所處的環(huán)境，包含人文社會環(huán)境和自然環(huán)境，讓學生不但關(guān)懷日益變遷的社會環(huán)境，也注重保護美麗的大自然。每一類別中的書目根據(jù)內(nèi)容難易程度，由易到難排列，構(gòu)建起小學低段閩南語繪本校本教材課程書目，成為系統(tǒng)。此外，筆者還開發(fā)了幾本原創(chuàng)繪本（見表4），作為補充書目，適合學校實際，易于操作。

表1 《小學低段閩南語繪本校本教材》課程書目“看重自己”類

表2 《小學低段閩南語繪本校本教材》課程書目“尊重他人”類

表3 《小學低段閩南語繪本校本教材》課程書目“敬重環(huán)境”類

表4 《小學低段閩南語繪本校本教材》課程原創(chuàng)繪本

三、精益求精，規(guī)范校本教材語言表達

（一）科學性：翻譯轉(zhuǎn)述，查閱參照專業(yè)釋義

泉州、漳州和廈門三地的閩南方言基本上是相同的，彼此可以通話，但在語音、詞匯上還是存在差異。即使是同樣在廈門地區(qū)生活的人，他們講的閩南語在語音、詞匯上還是有許多不同。為了確保校本教材的語言文字更規(guī)范，閩南語翻譯主要參照周長輯主編的《閩南方言大詞典》《閩南話水平測試指導用書》以及林寶卿《普通話閩南方言常用詞典》。例如，翻譯繪本《我不想離開你》時，有這樣的句子：“不，我不想離開你，媽媽的懷里最溫暖。”對照字典，普通話的“不”用在動詞前，大多相當于閩南語的“無”；單用或者表示否定，大多相當于閩南語的“伓”。［2］第一個“不”單用，表示否定，應(yīng)翻譯成“伓”；第二個“不”用在“想”這個動詞前，相當于閩南語的“無”，“不想”翻譯成閩南語為“無想”。但普通話“懷里”一詞，并沒有對應(yīng)的閩南語詞條，因為閩南語沒有“懷里”這樣的說法。筆者把這句話的句式表達稍作轉(zhuǎn)換——“讓媽媽抱住感覺最溫暖”，再翻譯成閩南語“互媽媽攬牢感覺最溫暖”。“攬牢”一詞是從《閩南方言大詞典》“閩南方言特有詞”中查到的：1.查找“攬”的閩南語發(fā)音的韻母為“am”；2.找到音節(jié)“l(fā)am”；3.逐字尋找意思為“擁抱”的閩南語文字，即為“攬”。［3］查找“牢”的方法和“攬”一樣，“牢”的閩南語發(fā)音為“tiau”，而不是“diao”，它用在動詞后面，表示動作達到穩(wěn)當、牢靠或禁得住的后果。［3］“攬牢”意為擁抱得很緊。這樣根據(jù)專業(yè)的詞典來翻譯，保證語言表達的科學性。

（二）地道性：貼近生活，保留豐富詞匯形式

開發(fā)小學低段閩南語繪本校本教材，目的是讓學生在閱讀中激發(fā)對閩南語的熱愛，在和諧快樂的氛圍中學習簡單的閩南語。教師用閩南語翻譯繪本時，為了讓語言更切近生活，常常請教的對象既包括比較專業(yè)的閩南語人士，如閩南語節(jié)目主持人、本土閩南文化專家等，還包括身邊的長輩、同事、朋友。閩南語是在一代代老百姓口口相授中流傳下來的，保留有許多生動有趣的形式。例如，閩南語中的形容詞形式，有類似普通話“ABB”式的雙音節(jié)重疊式后綴，如形容食物香氣撲鼻，閩南語既可以說“芳滾滾”，也可以說“芳貢貢”；形容事物外形圓溜溜，可以是“圓棍棍”“圓車車”“圓膏膏”“圓轔轔”。［4］還有形容詞的形式是多音節(jié)的后綴，如“圓轱轆膏”意思是圓又胖，幾乎都能當球滾了。［3］

（三）嚴謹性：字斟句酌，采用多種修改方法

為了確保語言表達的準確嚴謹，筆者開發(fā)閩南語繪本校本教材時，對文字稿的翻譯整理工作，從初稿到定稿，經(jīng)歷了多次審稿、修訂，從詞匯到句子結(jié)構(gòu)，字斟句酌，以確保翻譯出來的閩南語譯文能夠準確地傳達普通話原文的意思。在修訂的過程中，主要采用保留、增補、替換、刪除、調(diào)換等修改方式。例如，翻譯繪本《巴巴爸爸回到地球》時，“巴巴爸爸一家順著小河向山下游去”這句話翻譯成閩南語“巴巴爸爸一家口順河水泅到山骹”。人物名字“巴巴爸爸”采用保留方式，不做文字翻譯。只是在朗讀配音時，讀成閩南語的讀音“巴巴bǎ bá”；“一家”翻譯成“一家口”，是根據(jù)閩南語的詞語特點做的增補；“山下”翻譯成“山骹”，是采用替換法；“順著”翻譯成“順”，是根據(jù)閩南語的口語表達習慣，刪掉“著”；“向山下游去”翻譯成“泅到山骹”（游到山下），是根據(jù)閩南語的句式特點做的詞序調(diào)整。

四、教學實施，推動校本教材合理運用

（一）融入課堂，為教學添趣

閩南語繪本校本教材的語言是閩南語，具有很強的專業(yè)性。小學低年級學生的知識能力水平，決定了他們無法獨立閱讀該校本教材。因此，課堂上，教師結(jié)合聽故事、猜情節(jié)、讀對話、續(xù)寫、仿寫、畫插圖、演一演、做繪本等形式，讓學生在豐富的活動中學會閱讀、觀察、想象，在猜想、推測中進行聽說讀寫訓練，充分享受閱讀的樂趣。教師采用普通話與閩南語兩種語言進行“雙語”教學，幫助學生學習和使用閩南語。例如，課題組成員謝小錦教學閩南語繪本校本教材《遲到的理由》時，用猜謎的方式導入課題，出示繪本中富有童趣的畫面，用甜美的聲音繪聲繪色地講述《遲到的理由》的故事，故事講到一半戛然而止。當學生的注意力被故事吸引時，謝老師相機引導學生關(guān)注繪本這部分內(nèi)容都是利用其他動物的顯著特點進行想象，語言表達形式也相似，讓學生展開想象，想一想小豬還可能會想出什么樣的理由？引導學生仿寫練筆，將繪本與寫話結(jié)合起來，實現(xiàn)“悅讀繪本，個性表達”。在猜測中，學生的想象力和語言表達能力都得到提升。謝老師再呈現(xiàn)閩南語版《遲到的理由》，并教學繪本中一些基礎(chǔ)的閩南語詞句，鄉(xiāng)音的學習讓學生倍覺親切，興趣盎然。

（二）拓展課外，為閱讀添彩

在校園里每年舉行一次“閩南語繪本故事節(jié)”活動，通過豐富多彩的學、說、編、演、寫等閩南語繪本故事活動，發(fā)揮閩南語繪本校本教材的教育教學意義，激發(fā)兒童對閩南語繪本的閱讀興趣，提高使用閩南語的能力。活動內(nèi)容包含“閩南語繪本故事大王”活動之故事達人秀、“閩南語繪本故事大王”比賽、“喜閱閩南童謠，親子樂編智繪書”等。“閩南語繪本故事達人秀”通過學校公眾號平臺展示學生用閩南語講述繪本故事的視頻、學生的個人簡介以及繪本故事書的詳情頁。“閩南語繪本故事大王賽”中，無論是主持還是頒獎，全程都使用閩南語，學生或用童真童趣的閩南語講述有趣的故事，或用肢體語言搖頭晃腦地表演故事內(nèi)容，形式生動活潑。課題組還邀請作家香櫞，舉辦“喜閱閩南童謠，親子樂編智繪書”活動，嘗試將閩南民間童謠《土筍凍甲燒肉粽》《五月節(jié)粽》創(chuàng)編成繪本故事。豐富多彩的活動，讓學生參與其中、樂在其中，讓閩南語繪本校本教材的學習更加有趣，更有影響力，學生的閱讀體驗更深入。

綜上所述，小學低段閩南語繪本校本教材的開發(fā)原則富有實踐意義，課程體系富有層次，語言表達也規(guī)范科學。課題組在實踐中探索出的開發(fā)使用策略真實可行，切合學校和學生實際，適合低年級兒童的特點，對兒童繪本閱讀和閩南語學習起到積極的作用。