巧用思維導(dǎo)圖 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

鄭美娟

（長(zhǎng)樂(lè)師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350200）

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多數(shù)是機(jī)械重復(fù)的默單詞、抄句子、背課文、做習(xí)題等類(lèi)型，這種簡(jiǎn)單枯燥的作業(yè)，鞏固效果并不好，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理與抵抗情緒。2021 年7 月，國(guó)家提出“雙減”政策，其中之一就是要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖式的作業(yè)具有趣味性、高效性和個(gè)性化等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以減少機(jī)械抄寫(xiě)，增添作業(yè)樂(lè)趣，提高完成效果，符合當(dāng)前“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)增效的新要求。本文結(jié)合以下三種類(lèi)型的作業(yè)，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能保證教學(xué)質(zhì)量。

一、注重圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)新穎有趣的預(yù)習(xí)型作業(yè)

預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師講解之前自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，是連接新舊知識(shí)的橋梁。比起傳統(tǒng)的聽(tīng)、讀預(yù)習(xí)型作業(yè)，思維導(dǎo)圖式作業(yè)以豐富的色彩、圖畫(huà)和關(guān)鍵詞給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)還能享受繪畫(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)完成作業(yè)的興趣，提高預(yù)習(xí)效果。

以閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My Family 的語(yǔ)篇預(yù)習(xí)為例，該單元主要介紹“我”的一家人，新單詞有“grandfather，grandmother，father，mother，brother and sister”。課前，教師設(shè)計(jì)以My Family 為主題繪制Family Tree 的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生都能用他們稚嫩的畫(huà)筆畫(huà)出一家三代的Family Tree。有些學(xué)生還通過(guò)查字典、上網(wǎng)搜索，拓展了一些新的生詞：uncle，aunt 和cousin 等（如圖1）。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生容易區(qū)分出從上到下不同的輩分，也能準(zhǔn)確理解brother，sister 和cousin 之間的不同意思。有的學(xué)生甚至還在思維導(dǎo)圖旁邊標(biāo)出family 是由“Father and mother,I love you”的首字母組成的。思維導(dǎo)圖作業(yè)還可以作為第二天課堂上的交流材料。學(xué)生根據(jù)各自的家庭樹(shù)譜，試著用新句型Who's he/she？He/She is my…與同桌進(jìn)行問(wèn)答操練。在展示親情的同時(shí)，用英文介紹自己繪制的思維導(dǎo)圖，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師也可以從作業(yè)中了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解情況，及時(shí)調(diào)整下一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。［1］減負(fù)不是單純地把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變短，而是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖式作業(yè)給予學(xué)生更多自主探究和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

圖1

二、強(qiáng)調(diào)梳理聯(lián)系，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的鞏固型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)常常通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，雖然也能起到鞏固的效果，但知識(shí)多是零散的。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式英語(yǔ)作業(yè)，能讓學(xué)生找到知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理、鞏固、內(nèi)化知識(shí)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可謂一舉多得。［2］

小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)和了解一些常用的語(yǔ)法知識(shí)，比如名詞的單復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞的過(guò)去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化以及四個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)等，很多學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法的運(yùn)用感到困難。因此，教師在講解語(yǔ)法后，建議學(xué)生利用直觀易懂的思維導(dǎo)圖梳理鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助理解和記憶。如在上完閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter Eggs 后，筆者設(shè)計(jì)以下作業(yè)：先找出本單元課文中出現(xiàn)的一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，然后用圖示分別對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、用法以及后面跟的動(dòng)詞形式等進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)。思維導(dǎo)圖不一定非要畫(huà)圖，能把知識(shí)點(diǎn)按邏輯分類(lèi)梳理出來(lái)即可。最后呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖是一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，使兩種時(shí)態(tài)的用法條理清晰、一目了然（如圖2）。這類(lèi)型的作業(yè)少而精，但是鞏固效果明顯，能幫學(xué)生形成良好的記憶鏈條，符合“雙減”政策下減量不減質(zhì)的作業(yè)布置要求。［3］不僅鍛煉學(xué)生的整合概括能力和邏輯思維能力，而且在日后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生只要看看曾經(jīng)繪制過(guò)的思維導(dǎo)圖，就能回憶起有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

圖2

三、構(gòu)建語(yǔ)言支架，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的拓展型作業(yè)

在學(xué)生熟練掌握新語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)以后，教師可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的拓展型作業(yè)。拓展型作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)加工、整理、拓展，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的作業(yè)，能夠內(nèi)化、延伸所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

如閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Transportation Part B的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情境下，正確使用重點(diǎn)句型“How do/does …go to …?”進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的表示出行方式的詞組。課后，教師結(jié)合語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)以下拓展型作業(yè)：請(qǐng)你繪制一幅你家人的日常出行圖，并用英文向同學(xué)介紹。多數(shù)學(xué)生都能歸納展示出常見(jiàn)的幾種交通方式，如by car，by bus，by bike，on foot 等，然后根據(jù)每個(gè)家庭的具體情況，創(chuàng)作出各家的出行圖（如圖3）。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。［2］學(xué)生在繪制的過(guò)程中，回顧、復(fù)現(xiàn)并歸類(lèi)相關(guān)的詞匯，在描述的過(guò)程中，鞏固操練本課的重點(diǎn)句型，同時(shí)復(fù)習(xí)了第三人稱(chēng)動(dòng)詞單數(shù)的用法。如My father goes to work by car.My brother goes to school by bike.看圖描述和寫(xiě)小短文的拓展型作業(yè)，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化后并輸出的過(guò)程。這些作業(yè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，能讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

圖3

總之，思維導(dǎo)圖式作業(yè)獨(dú)具一格，既減量又提質(zhì)，既充滿(mǎn)樂(lè)趣又延展深度，符合“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)改革精神。教師要與時(shí)俱進(jìn)，集思廣益，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)抓練重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)精學(xué)準(zhǔn)，用高效的方法換取學(xué)生的時(shí)間成本，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。