小班幼兒情緒教育的實施前提及途徑探究

王瑜鑫

（福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園，福建 福州 350001）

幼兒情緒教育是指根據幼兒的身心發展特點和情緒發展規律，采用一定的教育手段，有目的、有計劃、有組織地培養幼兒對情緒的識別與理解、表達和調節能力的教學活動。［1］［2］研究表明，幼兒時期的情緒體驗會在個體大腦中形成永久的神經聯結，從而影響其成年后的身心發展。［3］可見，在幼兒時期實施良好的情緒教育十分必要。而小班幼兒正處于情緒識別能力發展的關鍵期，教師正確的情緒引導更為重要。

近年來，兒童社會情緒教育在學前階段受到廣泛關注。但是，大多數教師對其價值、實施途徑等的認識仍然比較模糊，常常是蜻蜓點水式的情緒教育，不能發揮其有效作用。筆者分析原因，一是幼兒園一日生活是一個復雜的情境，教師面對班生數多的情況，難以及時捕捉或關照幼兒的實際情緒情感需求，容易忽略情緒教育的契機與重要性。二是受幼兒天生氣質、家庭撫養方式等因素影響，幼兒的情緒表現存在較大的差異。幼兒的情緒表現雖然外顯，但受年齡所限，幼兒不善于表達自己的情緒，自我情緒調節的能力較弱。因此，教師解讀不同年齡、不同個性幼兒的情緒表現存在難度。

基于此，筆者參考《3-6 歲兒童學習與發展指南》中有關情緒健康和社會情感的內容，借鑒美國耶魯大學“RULER 課程教學方案”，試圖從解讀小班幼兒情緒發展特點入手，結合實踐探究，提出有效的情緒教育實施途徑，以促進小班幼兒情緒能力的發展，并為教師開展情緒教育提供借鑒。

一、情緒教育的前提：觀察、解讀小班幼兒情緒能力發展特點

耶魯大學情感智能中心提出5 個方面的情感能力：識別情感、理解情感、標記情感、表達情感、調節情感。我國學者則將幼兒的情緒能力劃分為情緒識別與理解、情緒表達、情緒調節。小班幼兒情緒能力目標范圍是能初步識別和理解基本情緒，愿意表達自己的情緒，逐步做到情緒穩定。［4］

基于此，學期初，筆者通過觀察、訪談、問卷調查的方式，從教師、幼兒、家長三個角度，對所執教班級的35 位小班幼兒的情緒發展情況進行分析。教師運用情緒能力測量表，觀察發現，小班幼兒普遍為：很少關注和正確識別自己的情緒；喜歡用行為表達情緒；出現負面情緒時，在教師的幫助下仍很難調節平復。其中，在教師觀察的45 起幼兒負面情緒事件中，高頻出現的是“生氣”情緒。訪談中，家長們也表示，幼兒在家很容易生氣，且經常用扔東西等過激的方式表達。可見，如何調節生氣情緒是開展小班幼兒情緒教育不容忽視的問題。

因此，筆者設計問卷調查，內容包含“為什么生氣？（情緒理解）生氣時我會做什么？（情緒表達）不生氣的辦法（情緒調節）”，從幼兒自述與家長觀察的角度，對幼兒生氣情緒做更全面的了解。結果分析如圖1、圖2、圖3 所示：引發幼兒生氣情緒的主要原因依次是需求得不到滿足、同伴矛盾、被批評；在情緒表達上，大多數幼兒方式不對或不愿意表達；有負面情緒時，很難調節情緒。

圖1

圖2

圖3

以上數據分析是在情緒課程介入前，幼兒的情緒能力發展水平及應對生氣情緒時的原始狀態。由此，筆者分析，小班幼兒的情緒能力發展具有顯著的特點，主要表現在：一是缺乏情緒認知，不懂得正確識別理解自己的情緒；二是情緒不穩定，容易產生生氣情緒且不懂得如何正確表達；三是在成人的幫助下，仍很難調節情緒。

二、情緒教育的關鍵：促進小班幼兒情緒發展的途徑

基于小班幼兒的學習特點，教師需要注意情緒教育的生活性、情境性、易操作性，將情緒教育內容滲透在幼兒的一日生活，幼兒園環境、課程、活動中，以游戲化、多元化的操作與體驗來開展。

（一）生活中的情緒教育

幼兒的情緒情感主要來源于生活體驗，教師應充分利用幼兒的生活經驗，激發幼兒對情緒的關注，增強幼兒對情緒的識別、理解，引導幼兒將情緒知識運用于生活中，幫助幼兒獲得情緒認知，提升情緒能力。運用“情緒測量表”“情緒故事”，是將情緒教育融入日常生活的主要手段。

1.巧用情緒測量表，幫助幼兒識別情緒

耶魯大學情感智力項目研發的“Mood Meter 情緒測量表”是一套可以幫助幼兒更加了解自己的感覺和情緒的直觀簡便的工具。它由四個顏色象限構成，基于小班幼兒情緒認知水平，每種顏色主要表示：紅=生氣；黃=快樂；藍=悲傷；綠=平靜。幼兒可將自己的頭像貼在相應的顏色象限內，標識出自己的情緒狀態。

對于小班幼兒而言，情緒測量表能幫助他們學會識別和命名情緒。需要注意的是，教師要提供給幼兒靈活充足的時間和方便操作的空間，支持幼兒使用情緒測量表。如將情緒測量表貼在班級出入口的位置，方便幼兒隨時關注、標示自己一天的情緒變化。如晨間入園時，婭婭將自己的頭像貼在黃色象限內，表示開心情緒；午睡前，將頭像挪到代表平靜、舒服的綠色象限內。幼兒可隨時調整顏色象限，關注自己的情緒變化；教師也可通過情緒測量表，有的放矢地給予幼兒情緒上的重點關注。

情緒測量表還是幼兒“說情緒”的好工具。當幼兒標出自己的情緒狀態后，教師應有意識地利用情緒測量表創設語言表達環境，鼓勵幼兒進行情緒表達。例如，每天拿出專門的時間，組織集中談話，鼓勵幼兒在討論中應用RULER 技能（如表1）。在RULER 早教情感智力文章中，闡釋了對兒童教授的5 種RULER 技能，包括辨識情感、理解情感、標注情感、表達情感、調控情感。當幼兒在長期的學習使用Mood Meter 情緒測量表后，他們會逐漸獲得更多與每種顏色相對應的情感詞匯。教師可引導幼兒一起創設“情緒單詞墻”，幫助幼兒豐富鞏固情緒詞匯。

表1 RULER 技能提問

2.繪畫情緒故事，幫助幼兒理解、表達情緒

讓幼兒繪畫情緒故事，幼兒就需要覺察自己的情緒狀態，理解情緒產生的原因，并以繪畫的方式再現事件過程。這種記錄日常生活中情緒事件的方式，可以提升幼兒對情緒產生的理解，逐步感知情緒可以用繪畫和語言表達出來，有助于培養幼兒的情緒表達能力。教師要創設條件，給予幼兒充足、靈活的記錄時間及交流展示情緒故事的平臺。例如，組織“我的情緒故事匯”，支持幼兒展示的同時，也能觀看其他幼兒的作品，傾聽其情緒故事。

需要注意的是，小班幼兒回憶和書面表達的能力比較弱，教師要用語言互動的方式，運用RULER 技能，先引導幼兒說一說自己經歷的事件和感覺，再開始繪畫。例如，教師一開始只提出讓幼兒畫一畫剛才為什么生氣，大部分幼兒只能畫出一個生氣的表情，表達方式有限。第二次，教師先與幼兒談話，從以下幾個方面進行引導?！白R別”：剛才見你又跺腳又叉腰，是因為生氣嗎？“理解”：發生了什么事情，讓你這么生氣？“表達”：你表達生氣的方式，大家喜歡嗎？還可以怎么表達？“調節”：你用了什么方法，讓自己平靜下來？幼兒在教師的引導下，繪畫出：“她不和我玩，我很生氣，就推了她。然后，我呼吸了好幾次，平靜下來，就不那么生氣了。我和她說對不起，她就和我一起玩了?！?/p>

（二）活動中的情緒教育

1.閱讀活動，提升情緒認知

繪本中有呈現某種情緒狀態、增長情緒知識、提升情緒能力的內容，我們稱為情緒主題繪本。［4］閱讀此類繪本，可以幫助幼兒通過觀察人物表情、聽朗讀者的語氣來識別情緒，通過角色扮演體驗事件來理解情緒，通過模仿來表達情緒，是幼兒學習情緒內容的工具書，在幼兒情緒教育中發揮重要作用。

繪本的選擇也影響情緒教育的質量。筆者提煉出以下篩選原則：（1）繪本內容符合幼兒認知水平，易理解。如小班階段最容易識別理解的是開心、生氣、傷心等基本情緒，教師可投放此類繪本。（2）繪本畫面清晰，人物表情、動作能清楚顯示人物情緒。（3）繪本語言生動、有趣，蘊含豐富的情緒單詞。如閱讀《我好快樂》，幼兒能嘗試用繪本中的“開心、幸福、美妙”等詞匯表達相應的情緒。（4）繪本情節具有引導性。如投放《我不想生氣》《生氣湯》等能引導幼兒正確表達情緒、排解負面情緒的繪本。

依托繪本開展的活動形式應是多樣的，如集中教學活動，主要指向教師運用閱讀策略、辯論式討論等，引導幼兒識別、理解、表達情緒。如閱讀《我好快樂》后，教師問：“小兔子為什么生氣？它生氣時踢東西，你認為這樣做好嗎？”情緒故事表演也是幫助幼兒獲得情緒知識的一種形式，表演過程中，幼兒要識別、共情、再現角色的情緒、行為，有利于鞏固、內化情緒。由于小班幼兒表現能力有限，能理解故事卻很難演出來。教師應采取“入戲”的故事表演形式，用夸張的動作表情、語氣聲調凸顯出情緒表現，并適當增加情緒單詞的使用，引領、示范，加深幼兒在故事表演中感受情緒。

2.游戲活動，鞏固情緒認知

幼兒所獲得的情緒認知經驗，要在實際操作的過程中進行經驗內化、鞏固與輸出，而游戲是最好的操作方式。幼兒的情緒情感，既需要通過不同的游戲方式獲得認知體驗，又需要通過多樣的方式被表達，因此，多元、豐富的區域游戲形式是最適合的方式。在區域游戲中，幼兒能自主選擇游戲材料、游戲對象，以自己喜歡的方式，選擇所要獲取的情緒認知或所要進行的情緒表達。

在創設區域游戲時，教師要以幼兒的興趣與情緒教育核心內容為依據，在不同區域投放不同的材料（如表2）。例如，投放“表情魔方、變臉貼、表情卡片”等，讓幼兒通過辨識表情來識別情緒；提供“手工制作、繪畫”等藝術表征形式或“演劇、唱、跳”等體驗形式來表達情緒。其中，小班幼兒最喜歡、最常用捏、畫情緒小人的方式表達自己的情緒。幼兒會用童趣創意的表現手法，將自己對某種情緒最真實的理解表達在作品里，如將小人的頭發捏得豎起來，表示害怕。家長也反饋，當幼兒生氣和難過時，會做開心小人排解負面情緒。由于幼兒對情緒的認知廣度不同，教師應創設“情緒小人”作品展示區，鼓勵幼兒分享交流。如在展示區，幼兒陸續制作了8 類情緒表情的小人，從開心小人、難過小人、生氣小人到較為復雜的吃驚、興奮、尷尬表情的小人等，幫助幼兒擴寬認知經驗。

表2 區域游戲主要內容

（三）環境中的情緒教育

1.營造積極情緒氛圍

具有積極情緒氛圍的學習環境和親密友好的同伴關系，更有可能讓幼兒充滿愉悅感，充滿愛心，心情舒暢，情緒穩定?！?-6 歲兒童學習與發展指南》中也提到，應積極營造溫暖、快樂的心理環境，讓幼兒體驗積極愉快的情緒，幫助小班幼兒形成比較穩定的情緒。因此，教師應創設積極愉悅的情緒環境，例如創設“好心情”主題墻面，鼓勵幼兒將小紅花貼在給自己帶來好心情的伙伴照片上，并在集體討論中大膽分享“我遇到了哪些開心的事情？是誰給我帶來了開心的情緒？我也想做哪些事讓別人感到開心？”一方面，提升幼兒發現快樂、感受快樂的能力；另一方面，激發幼兒愿意給他人帶來快樂情緒的愿望，提高親社會行為的產生，使同伴關系處于良性互動的狀態。

2.創設排解情緒墻

幼兒有關生氣情緒的認知經驗內隱且零散，環境墻面的呈現能起到顯性概括的效果，幫助幼兒掌握認知、理解和遷移調節情緒的方法。需要注意的是，第一，墻面的內容應是包含對“生氣”情緒的完整認知，不能僅僅只有調節生氣情緒的策略。因為情緒的識別和理解是情緒表達和調節的前提，會直接影響表達的結果?；訅γ鎽吧鷼獾母杏X（識別）”“為什么生氣（理解）”“生氣的表達”“不生氣的辦法（調節）”四個板塊。第二，墻面應是讓幼兒可操作、可互動的，不能只是經驗的展示。應有內容留白，讓幼兒能將想法、做法畫上去。第三，教師要將幼兒在不同時期對生氣情緒的認知經驗、表達方式作區分，才能對幼兒情緒能力的發展變化有更全面的了解。通過前后期對比，筆者發現，幼兒對生氣情緒有明顯的認知轉變?！皨寢屌u我，我就生氣了”這樣的原因逐漸變少，因為“媽媽批評我是為我好，我想想就不生氣了”，預防幼兒情緒問題的出現。幼兒所知道的情緒調節策略也逐漸趨于多元化，如呼吸、和好朋友一起玩、吃甜食、找大人幫忙……其中，呼吸法是幼兒最常用、最喜歡的方法，他們還自己設計了不同姿勢、不同手部位置的呼吸放松法。

三、結語

總之，情緒教育相對內隱，要伴隨著過程體驗，才能更好的習得。教育者要注重幼兒的親身體驗，在一日生活、環境、課程與游戲的各種互動情境中逐步滲透，促進幼兒情緒能力的發展。當今，情緒教育在我國尚處于起步階段，教師們在實施情緒教育的過程中仍存在一定困難。近年來，華東師范大學引進英國“比比與朋友”幼兒情緒課程，北京師范大學也提出對美國“RULER 社會情感學習實踐”的實施及其啟示。如何借鑒國外的情緒課程，結合園本特點開展情緒教育，是一線幼兒教師值得進一步探討的問題。