OBE理念下測控專業創新創業人才培養模式研究

程 瑤 朱 革 王先全

（重慶理工大學機械工程學院 重慶 400050）

0 引言

以教育部2010年下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”和教育部2012年印發的“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創新創業教育開始進入了新的發展階段。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，更是將創新創業提升到了國家戰略的層次高度[1]。

因此，在逐步完善創新創業教育理論與專業教學有效融合的基礎上，應重點研究如何建立一套系統化、可操作強的創新創業教育教學模式。

本校測控技術與儀器專業從2003年成立，至今已招收18屆本科生，已有14屆學生畢業，就業率一直穩定在93.83%以上，目前，在校學生408人。在本專業成立之初，確定了專業建設、學科建設和平臺建設并重的專業發展思路，致力于創新創業人才培養模式的研究，取得了顯著的成效。

1 構建課內“知識—能力—價值”三位一體的創新創業教學體系

1.1 以OBE教育理念，明確培養目標

基于產出的教育模式（Out-come Based Education，OBE）[2]，將人才培養發展從“知識學習”，轉變為“學生行為與能力增長”的方式，是目前教育改革的重要方向。OBE是一種以產出導向作為教學成果評估依據的模式，并以此作為促進專業領域內培養目標、畢業要求持續的目的[1]。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，明確培養的目標，尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。

在創新創業教育活動中，以知識為本的高等教育培養模式不能完全適應新時期對人才的需求，課程必須面向領域行業的發展趨勢，明確人才培養需求，以此為導向進行教學改革，培養學生的實踐創新能力。另外創新創業教育作為一種人才培養模式，應當具有一定的內在價值觀念的培養[3]，是一種人的塑造。是將自主創新創業所崇尚的價值觀念內化于學生的過程，是促使學生對創業的認識順利實現由感性興趣到理性追求轉變的過程[3，4]。因此在教學過程中，應該注重對學生價值觀的塑造。

在此基礎上，將OBE教育理念融入專業教育[5]，以產出成效為本，分解為以“知識—能力—價值”三位一體的培養為目標，如圖1所示。通過“知識”傳授，培養造就掌握測控技術及儀器技術的復合型、高素質專業技術的人才。通過“能力”培養，培養造就職業素養好、市場意識強、熟悉國內外經濟運行規則的經營管理的工程應用人才。通過“價值”塑造，培養造就門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業、愛國創新創業的高技能的人才。

圖1：OBE教育理念下教學目標分解示意圖

1.2 創新創業教育課程體系

在實施創新創業教育時，第一課堂是創新創業教育的主渠道，需要與專業教育深度融合[5]，通過整合各種課程資源，建設創新創業教育課程體系，將創新創業教育課程納入課程體系中，形成以創新創業能力為導向的專業人才培養模式[7]（見圖2）。

圖2：三位一體的創新創業課程體系示意圖

貫穿OBE教學理念，以培養學生“知識—能力—價值”為目標，融合專業教育，構建三位一體的教學體系如圖2所示。通過構建“通識平臺”“專業平臺”“拓展平臺”“實踐平臺”四大平臺實現課程整合，完成對學生的知識傳授、能力培養、價值塑造目標，從而達成創新創業教育。

在通識平臺下，學生選修通識核心課程、通識拓展課程以及個性發展課程。該平臺下設置了人類文明、社會發展、科技進步、心智啟迪、人文經典、創新創業、科技制作等課程供學生選修，并要求學生必須修讀創新創業類課程。在專業平臺下，學生完成公共基礎課程、專業基礎課程以及專業核心課程的學習，培養學生光、機、電、算綜合應用實踐能力。在拓展平臺下，學生完成優勢課組的選修以及個性課程的選修，實現創新創業意識的培養，培養學生當代測控技術設計方法，檢測系統、儀器的設計開發能力及創造能力。在實踐平臺下，構建了基礎層—應用層—創新層層次化實踐項目。培養學生基礎實踐能力、應用實踐能力、創新實踐能力。

2 創建課外層次化創新創業人才培養運行機制

以成效產出為本，培養自主學習能力，強化工程實踐能力，拓展創新創業能力，構建“層次化創新創業人才”的培養機制如圖3所示。“以創新創業實際過程與問題為導向”，以課堂外的實踐教學和傳授創業隱性知識為主，進行啟發式、互動式教學，由“單向灌輸”知識為主轉為“雙向交流”，因材施教，個性化教學，促使學生發散思維[8]。

圖3：“層次化創新創業人才”的培養運行機制示意圖

2.1 創新多元主體協同互動的人才培養平臺

培養創新創業人才的過程中，實踐平臺的建設是保障人才培養順利進行的基礎。搭建校企合作平臺，建立穩定的校內校外教學基地，建“就業踏板”，搭“創業平臺”，對培養創新創業型人才方面起著至關重要的作用。

本專業以教育部工程中心、重慶市重點實驗室為基礎，注重與企業合作，聯合國內、國外知名企業，創新建立了多元主體協同互動的人才培養平臺，形成多元主體協同互動的校內及校外兩類基地，如圖4所示。

圖4：校內校外人才培養平臺示意圖

本專業建立了校內“聯合實驗室”和校外“實踐創新基地”。依托“機械檢測技術與裝備”教育部工程中心，聯合“時柵傳感及先進檢測技術”重慶市重點實驗室，與美國NI成立了虛擬儀器聯合實驗室，與美國光動成立了激光測量聯合實驗室，與德國蔡司成立了三坐標精密實驗室，與哈量集團成立了檢測創新實驗室、龍柵科教平臺，與長虹成立了長虹實習實踐基地，與機電控股成立機電控股集團基地，與川儀成立了川儀基地。推動了高校與企業的深度融合，成為創新創業人才培養發展的引領陣地。

2.2 創建ETS培養互助機制，融入教學全過程

圍繞創新創業人才培養目標，形成ETS（Engineer工程、Teacher教師、Student學生）培養互助機制，該機制下以工程項目為中心，教師輔助學生共同參與項目研究。構建“1+X”導師制、實踐興趣小組、科研創新團隊等培養機制，為培養創新創業人才打下堅實基礎，形成層次化創新創業人才培養模式如圖5所示。

圖5：ETS培養互助機制示意圖

拓展導師制的時間，從大二學生的專業分流就開展導師制，保證導師服務于教學全過程。在導師的引導下，學生可以自學并參與教師科研，為學生培養自主學習能力提供了堅實的保障。根據學生興趣愛好組建實踐興趣小組，如傳感器與自動檢測組、嵌入式系統組、光電檢測組等。鼓勵實踐興趣小組參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽等課外實踐活動。

根據學生知識結構以及能力選拔分類，成立科研創新創業團隊，參與科研項目及創新創業項目。鼓勵學生申請自主創新項目的立項，允許學生自由命題。培養學生協作能力、思維能力、科研能力、創新能力、創業能力等綜合能力。為培養拔尖人才提供保障機制。

3 結束語

本專業通過對創新創業人才培養模式的研究及實行，成效顯著。近五年，本專業學生的考研錄取率一直穩定在10%以上。在各類學術、學科競賽上獲得國家級一等獎8項，二等獎23項，省部級一等獎34項，二等獎53項。僅2012屆學生中就有一人獲得校級“十佳大學生”，一人獲得“士繼青年獎章”。近年培養的本科學生獲得重慶大學“十佳研究生”、哈爾濱工業大學金牌碩士論文獎等。

工業4.0的興起、中國制造2025國家戰略計劃，對測控技術與儀器專業的培養以及創新創業教育的培養都提出了更高的要求。以OBE理念，力求把教師變成推動學生獨立思考的助手，把教材變成學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我潛能的舞臺，結合課外第二課堂，培養學生的創新創業能力，以適應國家及地區的需求。