開放教育特色教材建設途徑探索

杜建偉，張艷華

（國家開放大學出版社， 北京 100039）

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“建設高質量教育體系”的目標，為“十四五”教育發展指明了方向、提供了遵循。課程教材體系是高質量教育體系中的重要內容，開放教育教材作為高等繼續教育人才培養、社會服務的重要支撐，其質量無疑對于建設高質量教育體系具有舉足輕重的影響。開放教育是以教與學在時間和空間上的分離為特征的。這一特征決定了開放教育教材與其他類型教育教材相比，無論在內容、形式和服務等各方面都應具有突出鮮明的開放教育特色。黨的十八大以來，開放教育事業取得了長足進步和高速發展，國家開放大學充分發揮開放教育體系優勢，在教材建設方面取得了一定的成績，形成了自身明顯的特色。[1]但是，隨著學習者閱讀方式的改變、空間的延伸，以及學習需求的多樣化趨勢，開放教育教材建設存在的問題逐漸凸顯，成為進一步提升開放教育質量的瓶頸。始終以學習者需求為導向，以課程為中心，全面提升學習資源建設質量，打造開放教育特色課程和教材，是開放教育改革的重要突破點。[2]因此，深刻剖析存在的問題，探索科學合理的教材建設途徑，針對提高學習者實踐能力和職業素質、促進職業能力的長遠發展，開發出具有針對性、實用性和前瞻性的特色教材是當下提高開放教育質量的重要抓手[3]，對于建立健全開放教育教材建設標準，促進開放教育健康發展具有重要的意義。

一、開放教育教材的特色

1.遵循開放教育理念，呈現融媒體教材新形態

國家開放大學歷來重視科學理念和標準的確立，在教材建設方面，也逐步形成了明晰的核心理念和規范化的制度，基于教材在開放大學教學活動中特殊而重要的地位與作用，歷年來關于教材建設的工作規程無不強調在以學習者為中心的自主學習理念下的多媒體教材一體化設計思想。近年來，在充分考慮開放教育“教”“學”分離的基本特征和在職成人學習者學習特點的基礎上，開放教育教材將傳統紙質教材與數字化學習資源、多種媒體及移動介質進行有機融合，通過一體化設計，以互聯網為核心，運用云計算、大數據、移動互聯網和人工智能等現代信息技術的革命成果，向終身教育學習者、開放教育體系學習者提供可選擇、多樣化、全方位的具有開放教育特色的融媒體教材。

2.緊貼崗位需求，突出應用性和實踐性

基于開放教育學習者在職學習的特點，開放教育教材只有以崗位需求和職業標準為導向原則，將教學內容與生產實際相聯系，才能適應學習者學習的條件和特點，很好地為技能型實用人才培養服務。近年來，開放教育教材越來越注重教材理論與實踐相結合，逐漸降低理論深度和難度，在理論知識只需“適度、夠用”的基礎上，突出應用性和實踐性教學內容，能夠在滿足行業、企業要求的同時滿足學習者易懂、易學、會用的需求。另外，開放教育教材也充分考慮內容的實用性，已經有意識地與國家標準、行業規程、作業標準等相關規定相聯系，便于學習者通過技能考核，獲得職業資格證書或技術等級證書。

3.落實立德樹人根本任務，扎實推進思政教育

根據教育部高等學校課程思政建設指導綱要的要求，全面落實“培根鑄魂”“啟智增慧”“符合時代發展”的教材建設工作，開放教育教材在思政課程、課程思政元素的設計和建設上卓有成效。例如，自2018年起先后組織編寫了《中國近現代史綱要學習指導》《思想道德修養與法律基礎學習指導》《馬克思主義基本原理概論學習指導》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論學習指導》《國家開放大學思想政治理論課學習指南》等思政課程指導教材，在開放教育體系內推廣使用，并根據高等教育出版社思想政治理論課教材的修訂，對上述學習指導教材的內容進行同步修訂。同時，為配合國家開放大學開展“課程思政”教學工作，幫助教師在專業課教學中更好地融入思想政治教育內容，開放教育教材在建設過程中，根據當前思想政治教育的內容要求，按照大類收集案例素材，在教材中加入有關思想政治教育內容的案例、拓展閱讀等，教師可根據編輯收集的案例素材進行加工修改，并可加入相應的解析內容。案例素材可實際應用于教材、五分鐘課程、網絡核心課中，配合開放教育“課程思政”的實施和建設。

4.強調學習支持服務，增強導學助學功能

學習支持服務是遠程開放教育的重要支柱,向開放教育學習者提供高效、便捷、智能的學習支持服務是提高開放教育質量的重要前提。[4]開放教育教材要想增加其對于開放大學學生的價值，其學習支持服務功能是重要的衡量因素。一本能激發學生學習興趣、有較強導學和助學功能的教材，往往能增強學生學習的積極性和主動性，有利于維持其學習動力，可使那些沉淀生（因為各種困難而放棄學習的學習者）重拾信心，按需選擇學習資源，提高學習能力，完成自己的學業。目前，開放教育教材正在逐步朝加強學習支持服務和具備較好的導學和助學功能努力，但在將學習支持服務落到實處、使服務更加規范化等方面還需要進一步優化和完善。[5]

二、開放教育教材存在的問題

1.教材建設標準不完善，教材質量參差不齊

開放教育教材的開發與建設雖然有一定的遵循依據，宏觀的有法律、法規、辦法等根本依據，微觀的有行業標準或職業標準等具體依據，但是進一步針對開放教育、專門適用于開放教育教材建設的標準還不完善，沒有形成明確的教材建設機制。因此，教材質量參差不齊，無論內容還是形式的規范性都不夠，沒有形成便于開放學生接受的知識體系，易讀性較差，很難保證教學質量。

2.適用性不強，教材應用率不高

當前使用的開放教育教材很多是普通高等教育教材的壓縮版或濃縮版，或者直接選用高校的本專科教材，與在職學生的職業發展聯系不緊密，與崗位資格認證制度和考核評價體系缺乏銜接，不能完全適應在職成人學習者的學習特點和實際需求。[6]另外，教材內容雖然全面豐富，但對于學生的特殊性及其特定學習需求的考慮偏少，更注重知識的理論性、系統性，這導致學生對教材中的知識點理解困難，學習難度大，學習效果不好，適用性不強，無法滿足開放教育重能力、重技術的培養需求，造成學生對教材的應用率和依賴性不高，只能當工具書查詢使用。因此，教材往往沒有發揮主體作用，難以適應學生自主學習的需要。

3.學習支持服務功能落實不夠，開放教育特色不突出

目前，對提高開放教育教材的學習支持服務功能的研究、開發仍在進行中。在開放教育教材的建設歷程中，多數開放教育教材是傳統高等教育教材的改造產品，即使套用了導學和助學模塊，但是主編或主持教師對導學、助學內容的設計和編寫不夠重視[7]，內容編寫隨意，和正文聯系不緊密，側重點也不突出，對沒有教師在身邊指導的學習者來說，其實踐指導方面的作用比較欠缺，沒有起到真正的學習支持服務作用，教材整體缺乏開放教育特色。

三、開放教育教材的建設途徑

1.統籌規劃、多方協作，推動開放教育教材編寫標準建設

根據《國家開放大學教材管理辦法（試行）》（2020），國家開放大學總部成立國家開放大學教材建設與選用委員會，統籌學校教材建設發展方向，研究學習資源建設新趨勢，在教材規劃、建設、選用等方面發揮論證審議、決策咨詢、評估監督作用。為突出開放教育教材的實用性，研究和開發真正符合開放教育學習者需求的易學、好用的開放教育教材，國家開放大學應結合全國開放大學各學科師資力量狀況、各專業招生情況和專業教材使用狀況進行統籌規劃，不斷增強自主研發專用教材的建設能力，不斷推動開放教育教材編寫標準建設相關工作。

具體解決途徑可包括以下幾方面：一是組建以課程組（含學科專家、主持教師、教學中心輔導教師、主編及編者、編輯、企業技術人員等）為單位的開放教育教材建設團隊。教材主編大多缺乏在企業實踐的經歷，對生產實踐知之甚少，單獨編寫教材難免與生產實踐聯系不緊密，與崗位需求脫節；而企業技術人員雖有豐富的實踐經驗，但對學科的系統性和完整性把握不好，教材編寫經驗也不足。主編和企業技術人員協作開發教材，可形成資源和優勢互補；學科專家可充分發揮智囊團和思想庫的作用，推動教材建設科學化、專業化的探索；主持教師最了解學習者的特點和需求，在教材建設中起重要的引導作用，可通過設置有針對性的學習活動或任務，提高教材的實用性，而編輯對于提高教材的規范性和科學性起著關鍵的作用，是教材質量的重要把關者。因此，團隊協作，集思廣益，創新教材建設理念和機制，是開放教育特色教材建設的重要保障。

二是形成以課程組為主體的學習資源建設模式。結合學科特點、學習者實際需求和市場需要，充分利用由學科領域專家、知名高校學者、前沿技術一線工作者等組成的“名師名講”專家團隊的名師效應，按照一體化設計思路，以紙質教材為綱，拓展開發網絡課程、講解視頻、數字教材、五分鐘課程和教輔材料等，堅持各類資源制作交叉推進、并行開展，真正做到整體進度協調統一，確保各類學習資源在有序、高質、協同的情況下精準到位，并利用新技術將其有效融合，形成融多種媒體于一體的立體化教材，從而很好地迎合受眾需求和接受習慣的根本改變。

三是研發突出開放教育特色的教材模板。課程組應加強開放教育教材建設的理論及實踐研究，根據不同課程的學科特點，在以往開放教育教材模板的基礎上加強學習引導、學習活動、學習支持等要素的建設和創新。在模板中應對每一個導學和助學要素的內涵和編寫要求進行詳細說明，并為每個要素提供編寫案例。編制并推行開放教育特色教材模板，可為開放教育教材建設標準的完善提供重要的支撐，有效推動開放教育教材質量的提升。

2.注重實踐、培養技能，增強教材的實用性

開放教育教材只有立足行業、市場，以企業需求為導向，以職業技能培養為目標，注重提升學習者的綜合素質和崗位勝任力，才能增強適用性。因此，開放教育教材在內容上應以職業崗位和技能培養的需要為原則，兼顧理論與實踐，滿足企業行業對人才知識和能力的實際需要。一是應打破專業學科的完整性、系統性和學術性，革除片面追求理論體系完整，內容偏深、偏難的弊病，在保證理論基礎夠用的基礎上，引入緊貼崗位的任務實踐和內容豐富、形式多樣、淺顯易懂的案例，將抽象的理論知識具體化、生活化、實踐化，提高學生運用專業知識的能力。二是應注重教材內容與職業標準、行業標準和崗位規范等的銜接[8]，注重培養學生掌握按規程、按標準作業的知識和方法，使教材內容充分適用學生實際崗位工作，并與相應崗位（工種）資格證書的考試內容相融合。三是根據職業崗位特點，選取具有典型性、可操作性、可評價的項目，并將項目分解成若干任務，圍繞完成任務的過程對教材內容進行設計和組織，充分體現“工作中學習，學習中工作”的開放教育特色。

3.強化學習支持服務理念，增強教材導學和助學功能

開放教育教材應體現時時可學、處處能學、人人皆學的終身學習理念，因此，學習支持服務顯得尤其重要。在遠程開放教育中，教師并非在臺前面授，而是在幕后做學習支持工作，學生主要以自學為主，只能通過學習資源間接獲得教師的指導。因此，開放教育教材不應只是課程內容的載體，更應該體現以學習者為中心，學習方式靈活、學習環境自由、導學助學要素豐富的學習支持服務功能。一是通過設置案例導入、情境導入、導讀、知識導圖、導學圖、學習建議等項目增強教材導學功能，充分調動學習者的學習興趣，幫助其快速入門，使其打開教材就能感受到教師在身邊，彌補“教”“學”分離的不足。二是通過設置分析提示、小貼士、教師提示、知識拓展等項目增強教材助學功能，對關鍵知識點的點撥、提示或啟發能夠有效幫助學習者理解和思考，增強學習者的積極性和主動性，提高學習效率。三是通過二維碼將拓展文本、圖片、圖表、動畫、音頻、視頻等融入教材，可增強教材的功能性，反哺紙質教材的媒體缺陷（如不夠直觀生動、交互性差等），很好地迎合受眾需求和接受習慣的根本改變，強化學生的注意力，激發學習興趣；同時對于重點難點，運用多種媒體形式進行講解、演示、模擬，可加深學生的理解與掌握。

四、結語

目前，開放教育教材的學習支持服務理念逐漸被強化，對開放教育特色教材的創新研究也逐漸得到深化，但是要將學習支持服務落到實處、形成完善的開放教育教材建設標準還有很長的路要走。立足新的發展階段，加強開放教育教材建設，集聚優質教育資源，是“十四五”時期推進開放教育高質量發展的重要保障。