“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設的探索與展望*

阮 博

[提 要]通過對15所上海高校示范馬克思主義學院的調查發現，目前“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設可以說已經取得了重要進展，積累了一些有益經驗，如各高校黨委牽頭掛帥、通過“名師”效應提升課程輻射力、建立集體備課機制、突出“以新話語講新思想”、采取多樣化教學模式等。但是與此同時，在課程師資的供給、課程的內涵邊界、課程教學內容的規范性、課程輔助學習書目、課程實踐教學質量等方面還存在著一些制約因素。今后，要推進“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設更加成熟完善，就應從不斷優化師資隊伍、推進集體備課做實做細做深、組織編寫系列教學輔助資料、注重研究工作對教學工作的支撐、完善相關保障機制等方面發力。

習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現了馬克思主義中國化新的飛躍，蘊含豐富的思想政治教育價值。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確要求“全國重點馬克思主義學院率先全面開設‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課。”(1)中辦國辦印發《意見》深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15(1).2020年12月，中宣部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》也明確指出：“在全國重點馬克思主義學院率先全面開設‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課，學分按有關要求執行?！?2)中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2021(9):76.開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程(以下簡稱“‘新思想概論’課程”)，是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的重要環節，是總結高校思想政治理論課建設歷史經驗的邏輯必然，是深化新時代高校思想政治理論課改革創新的內在要求，是培養堪當民族復興重任的時代新人的應然指向，具有重要的政治意義、教育意義和戰略意義。

自2019年秋季學期開始，多所全國重點馬克思主義學院組建了“新思想概論”課程的教學團隊，開展了相關教學探索。與此同時，在教育部的指導之下，上海市在省級層面先試先行，組織了15所上海高校示范馬克思主義學院(3)15所上海高校示范馬克思主義學院分別是：復旦大學馬克思主義學院、上海交通大學馬克思主義學院、同濟大學馬克思主義學院、華東師范大學馬克思主義學院、上海師范大學馬克思主義學院、上海財經大學馬克思主義學院、華東理工大學馬克思主義學院、上海大學馬克思主義學院、華東政法大學馬克思主義學院、上海應用技術大學馬克思主義學院、上海外國語大學馬克思主義學院、東華大學馬克思主義學院、上海理工大學馬克思主義學院、上海海事大學馬克思主義學院、上海政法學院馬克思主義學院。開設了“新思想概論”課程，開啟了有組織的“新思想概論”課程之區域化全面試點工作。經過3年多課程建設的探索與實踐，15所上海高校示范馬克思主義學院的“新思想概論”課程建設已經取得了重要進展，形成了一些富有成效的做法，積累了一些寶貴經驗。當然，由于該課程建設的時間還不長，也面臨著不少制約因素。系統梳理和深入分析15所上海高校示范馬克思主義學院“新思想概論”課程探索前進的有益經驗和薄弱環節，有利于找準“新思想概論”課程建設的亮點和難點，有利于明確“新思想概論”課程建設的未來方向，從而有助于增強各高?！靶滤枷敫耪摗闭n程建設的針對性和有效性，提升用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的成效。

一 “新思想概論”課程建設的有效做法與有益經驗

通過調查梳理上海15所高校示范馬克思主義學院“新思想概論”課程的建設實踐，發現主要有下列有效做法和有益經驗。

(一)學校黨委牽頭掛帥

習近平指出：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好?！?4)習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26(1).“新思想概論”課程能否得到應有的重視，是辦好“新思想概論”課程的一個關鍵。上海各示范馬克思主義學院所在高校的“新思想概論”課程建設，基本上形成了“校黨委主抓—馬克思主義學院主建—相關職能部門協調配合”的管理機制。

上海各示范馬克思主義學院所在的各高校黨委都非常重視“新思想概論”課程的開設，將之作為本校全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的重要舉措。上海各示范馬克思主義學院所在高校的黨委常委會基本上都專題審議研究過這門課程，并將之納入黨委履行意識形態責任制的重要內容。此外，一些高校還組建了“新思想概論”課程建設領導小組，由本校黨委書記、校長或分管的黨委副書記擔任課程建設總負責人，從“頂層設計”上對“新思想概論”課程進行“高位推動”，并整合協調全校資源參與“新思想概論”課程建設。除了對“新思想概論”課程高度重視并親自擔任課程建設牽頭人進行頂層設計、綜合協調、實踐推進外，還有不少高校的校領導直接走上了“新思想概論”課程的課堂。例如，華東師范大學原黨委常務副書記王宏舟、東華大學黨委書記劉承功、上海外國語大學黨委書記姜鋒等，分別擔任本?！靶滤枷敫耪摗闭n程的主講人。“新思想概論”課程建設中的“高層重視”與“上位推動”，能夠推動課程的組織領導優勢有力地轉化為課程建設優勢，促進課程的有序開設和有效運行。

(二)通過“名師效應”增強課程輻射力

要建設好“新思想概論”課程，能否擁有一支良好的師資隊伍起著至關重要的作用。上海各示范馬克思主義學院所在高校的“新思想概論”課程建設實踐中，都非常重視授課教師的選擇和配備，大多組建了以相關學科領域知名專家和教學名師為主的教學團隊。例如，復旦大學的“新思想概論”課程，吸納了李冉、劉紅凜、賀東航、沈逸、吳新文等多位全國知名專家；東華大學的“新思想概論”課程，除了該校黨委書記、校長參與課程講授、馬克思主義學院教授團隊重點負責課程講授外，還有其他院系的院士、長江學者等加入授課隊伍；華東理工大學的“新思想概論”課程除了本校馬克思主義學院骨干力量擔任主講教師外，還邀請了魯品越、孫力、劉宗洪等滬上馬克思主義理論研究領域的知名專家參與課程主講。

優質的課程離不開優質的師資，師資建設乃是課程建設之關鍵環節。要將“新思想概論”課程鑄造成金牌課程，離不開金牌師資的組建和鍛造。上海各示范馬克思主義學院所在高校在“新思想概論”課程建設中，通過組建相關學科領域的知名專家和教學名師組成授課團隊，能夠形成“名師效應”。在“新思想概論”課程建設中，通過組建名師團隊，既推動了課程的內涵式發展，也讓課堂更有說服力、穿透力和引領力，大大提升了課程在大學生群體中的知名度、影響力和輻射性，為課程樹立了良好口碑。

(三)建立集體備課機制

集體備課是加強和改進高校思想政治理論課教學的重要抓手，是提升高校思想政治理論課教學質量的重要手段。在高校思想政治理論課教學中，通過集體備課，能夠凝聚共識、激發思想、交流素材、分享經驗、解答困惑，從而有利于促進教學內容的現實性拓展和學術性深化，有利于促進教學方案的整體優化和系統提升，有利于促進教師的教學成長和科研水平提升。

上海各示范馬克思主義學院所在高校在“新思想概論”課程建設中，都比較注重組織教師進行集體備課，普遍建立了集體備課機制。例如，復旦大學建立了“三集三提”(即集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質)的集體備課機制，不斷推進“新思想概論”課程的教學議題設置創新、教學話語體系創新、教學方法創新、教學技術載體創新；華東政法大學在“新思想概論”課程正式開課前，會組織三輪集體備課，深入細致地分析學生接受情況、商討課程教學內容的選擇以及實踐教學環節的具體設置等；東華大學以項目化為依托和驅動，創新了“新思想概論”課程的集體備課模式。此外，在上海市級層面，也建立了各高校之間定期的“新思想概論”課程建設質量反饋機制，及時梳理總結和分享研討“新思想概論”課程的授課經驗。(5)參見:宗愛東.“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設的若干思考[J].中國高等教育,2021(22):32.

在“新思想概論”課程建設中，集體備課機制的建立，有助于圍繞課程的核心內容，聚焦課程相關的若干熱點、難點、疑點問題，開展教育教學的深度交流，以提高課程教學質量、增強課程教學實效性。換言之，通過建立“新思想概論”課程的集體備課機制，能夠將“新思想概論”課程授課教師的“單打獨斗”式教學實踐變為“聯合作戰”式教學實踐，進而完善授課內容、優化授課模式和提升授課效果。

(四)突出“以新話語講新思想”

所謂“新話語”，即習近平關于新時代治國理政的具體論述；所謂“新思想”，即習近平新時代中國特色社會主義思想之簡稱。從語言與思想的關系來看，“語言是思想的直接現實?！?6)馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：525．“新思想”主要是通過“新話語”表現出來的，“新話語”乃是“新思想”的主要載體?！靶略捳Z”的內在精髓是“新思想”，“新思想”是“新話語”的價值意涵。在“新思想概論”課程教學中，“新話語”與“新思想”是“形”和“魂”的關系，二者互為表里、融為一體?！耙岣摺暯叫聲r代中國特色社會主義思想概論’課的教學實效，廣大教師要特別注意引導青年學生熟讀習近平的講話原文，引導青年學生充分認識這一思想是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，從而增進政治認同、理論認同、思想認同和情感認同。”(7)秦宣.“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程建設的思考[J].思想理論教育導刊,2021(6):89.

絕大多數上海示范馬克思主義學院所在高校的“新思想概論”課程教學中，都比較注重“新話語”與“新思想”的相互映射，將研讀“原著”與闡發“原理”有機結合起來。例如，華東政法大學在“新思想概論”課程教學中，注重運用《習近平談治國理政》《十八大以來重要文獻選編》《十九大以來重要文獻選編》等材料，在闡發習近平新時代中國特色社會主義思想時，通過原原本本地引用習近平的相關論述來詮釋相關問題；東華大學的“新思想概論”課在教學內容上加強了“習聲回響”“習語重溫”等模塊的建設，注重引導青年學生原原本本讀“原著”、學“原文”、悟“原理”。

在“新思想概論”課程建設中，突出“以新話語講新思想”，組織學生原汁原味地精讀習近平新時代中國特色社會主義思想的“原著”，能夠大大增強課程教學的生動性、情境性和鮮活性，從而有助于學生深刻地領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的真理魅力和實踐偉力。

(五)采取多樣化教學模式

上海各示范馬克思主義學院所在高校的“新思想概論”課程，基本上都比較注重多樣化教學模式的運用，綜合采用專題式教學、體驗式教學、情景式教學、研討式教學、案例式教學等多種教學模式以及現代信息技術手段輔助教學。例如，華東政法大學的“新思想概論”課程教學主要采用“課堂講授—小組研討—實踐教學”三位一體的教學模式，并輔以專題讀書會研討式教學；復旦大學將“新思想概論”課程教學與網絡慕課有機融合，開設了國內第一門“新思想概論”網絡慕課；上海應用技術大學的“新思想概論”課程探索了“線上線下”混合式教學模式。

此外，許多高校的“新思想概論”課程在確保課程教學之思想性、理論性的基礎上，設計了富有地方特色和校本特色的實踐教學內容，以充分挖掘和發揮地域文化特色和學校辦學優勢。例如，復旦大學“新思想概論”課程的實踐教學會組織學生去張江高科參觀；同濟大學“新思想概論”課程的實踐教學會組織學生去嘉定了解汽車產業發展；華東政法大學“新思想概論”課程的實踐教學會組織學生去中共一大會址等上海市標志性紅色場館參觀；上海政法學院“新思想概論”課程的實踐教學會利用上海政法學院上海合作組織國家司法培訓基地的優勢設計相關實踐教學議題。實踐證明，實踐教學是“新思想概論”課程教學非常重要的環節，能夠起到通過單純課堂理論教學所無法達到的效果。

總而言之，多樣化教學模式的運用以及因地制宜地開展實踐教學，大大提高了“新思想概論”課程的教學效果，也大大提升了大學生的獲得感。

二 “新思想概論”課程建設中存在的主要制約因素

上海高校示范馬克思主義學院的“新思想概論”課程建設取得了重要成效，但也存在一些制約因素?！靶滤枷敫耪摗闭n程的全面開設和優化升級，還面臨一些亟待解決的問題。

(一)課程師資的數量、穩定性和專業化存在一些不足

在“新思想概論”課程建設中，雖然不少高校都比較注重以“名師效應”增強課程輻射力，但需要指出的是，“新思想概論”課程的師資在數量、穩定性、專業化等方面總體上還存在一些不足之處。

其一，“新思想概論”課程的專職授課教師隊伍供給不足。按照教育部關于思想政治理論課專職教師師生比的基本要求，當前大部分上海高校示范馬克思主義學院的專職思想政治理論課教師都存在一定程度的短缺問題。因此，目前大部分高?！靶滤枷敫耪摗闭n程的專職授課師資供不應求，教師團隊成員主要來源于兩個方面：一是馬克思主義學院的教學骨干特別是講授“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程的骨干教師；二是馬克思主義學院之外或所在高校之外的外聘專家。由于師資數量上的供給不足，甚至出現個別高校的“新思想概論”課程教學隊伍采取的幾乎都是“外援”的方式，即全部聘請校外專家進行課程講授。如果“新思想概論”課程在所有高校所有專業都全面開設，毫無疑問專職授課師資隊伍的短缺問題會更為嚴重。

其二，“新思想概論”課程兼職授課教師隊伍的穩定性有待提高。不少高校的“新思想概論”課程教學都聘請了馬克思主義學院之外甚至是本校之外的知名專家和教學名師加入教學團隊。一般來說，校外知名專家和教學名師是作為流動性師資來充實教師隊伍的，缺乏相對穩定性，長期聘請其進行常態化講授往往比較困難。若要不斷聘請不同的專家，教學內容常常需要根據相關專家的專長做出一定調整；按照課程教學計劃確定的具體授課專家、授課時間和授課內容，也常常因為相關校外專家的其他重要事宜而被臨時更改，導致正常教學安排被打亂。

其三，“新思想概論”課程的部分授課教師對課程內容的專業化領悟能力和研究水平欠缺。要建設好“新思想概論”課程，一個前提性條件就是該課程的授課教師已實現習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”。唯有如此，教師在講授習近平新時代中國特色社會主義思想時才有“底氣”，才能“立得住”“站得穩”“講得好”。也即是說，“傳道者自己首先要明道、信道。”(8)習近平.習近平談治國理政:第2卷[M].北京：外文出版社，2017:379.然而，當前一些高?！靶滤枷敫耪摗闭n程的部分授課教師對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習領悟和研究水平還沒有達到比較專業化的程度，這一定程度上制約著課程應有效果的發揮。此外，還存在一個突出問題：一些高校承擔“新思想概論”課程授課任務的是外聘的非馬克思主義學院的同時也是非馬克思主義理論學科的專家，盡管其在自己的專業領域造詣深厚，但有的專家卻對該課程的特定專業知識體系知之甚少，甚至缺乏對習近平新時代中國特色社會主義思想一些內容的基本價值認同，這就可能導致偏離“新思想概論”課程開設初衷的問題。(9)參見:李冉,李國泉.“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課建設的若干思考[J].思想理論教育，2021(4):68.

(二)與其他課程的關系尚未完全理順

理順與其他相近、相鄰、相關課程的關系，是開設“新思想概論”課程的邏輯基礎，也是推進“新思想概論”課程教學取得良好實效的前提要件。當前，一些高校在“新思想概論”課程建設中，對于“新思想概論”課程與其他幾門思想政治理論課的關系尚未完全理順，這主要體現在兩個方面。

其一，“新思想概論”課程與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程之間的關系尚未完全理順。一些高校教師在講授“新思想概論”課程中，將“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程講授的內容直接“挪”到了“新思想概論”課堂上，不少學生接受了兩次甚至多次相同內容的洗禮，對課程的新鮮感、好奇心和好感度大大減弱。其實，在邏輯關系上，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學內容應構成“新思想概論”課程的前導性內容，后者則是對前者的拓展和系統化，是它的高階課程。(10)參見:李冉，李國泉.“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課建設的若干思考[J].思想理論教育，2021(4):67.因此，在具體講授過程中，如何避免“新思想概論”課程與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程之間的內容重復，是需要認真考慮的問題。

其二，“新思想概論”課程與一些研究生思政課的關系尚未完全理順。目前，習近平新時代中國特色社會主義思想也有機融入了研究生的思政課必修課程。在高校思想政治理論課教學體系中，針對碩士研究生所開設的“新時代中國特色社會主義理論與實踐”以及博士生所開設的“中國馬克思主義與當代”等課程的教學內容要點，與“新思想概論”課程的教學內容要點的確存在一些交叉重復的地方。部分高校的教師在授課過程中，不太注重對這些課程教學進行有效區分，使分別針對“本”“碩”“博”的思政課沒有形成相互銜接、層層遞進的教學邏輯，沒有做到循序漸進、螺旋上升的目標指向，沒有體現出“步步高升”的鮮明特點。

(三)課程教學內容的規范性需要加強

2019年9月，為具體指導和推動各示范馬克思主義學院高標準、高質量、高要求地開設好“新思想概論”課程，上海市學生德育發展中心組織編寫了《“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教案(試行)》。但需要指出的是，由于沒有權威性的統編教材和教學大綱，在課程的實際實施中，大多數高校的“新思想概論”課程的教學內容設計來自教師的自編教案。這雖然有助于教師發揮自身的專業優勢和研究特色，但也導致缺乏統一規范。

在課程的實際實施中，出現了不同學?！靶滤枷敫耪摗闭n程的教學內容存在巨大差別的現象，甚至出現同一學校不同班級、不同時段“新思想概論”課程的教學內容也存在巨大差異的現象。還有個別高?！靶滤枷敫耪摗闭n堂上講授的內容，與課程主題和基本內容相差較遠，導致一些學生完整地學完這門課程后對習近平新時代中國特色社會主義思想依然知之寥寥。此外，需要指出的是，由于沒有權威性的統編教材和教師輔助書目，一些高校教師的教學內容與課程的考核內容之間存在不一致的問題。這種情況，在存在組合型教學團隊尤其是存在校外專家授課團隊的高校，表現得尤為明顯。

(四)學生輔助學習書目存在短板

“新思想概論”課程的教學過程，本質上是習近平新時代中國特色社會主義思想之“教”與“學”共生融合、彼此互動的過程。因此，既要注重“教”的維度，也要注重“學”的維度。為此，就要深入研究和積極回應大學生對于習近平新時代中國特色社會主義思想的理論困惑，認真分析和主動對接大學生的思想需求，善于發掘習近平新時代中國特色社會主義思想與大學生的認知方式、接受習慣之契合點。

目前，大多數高校的“新思想概論”課程都列出了相應的參考書目，如《習近平談治國理政》《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》《習近平新時代中國特色社會主義思想基本問題》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》等。這些參考書目無疑都是學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的權威讀本，但這些參考書目中的許多內容尚需要進行有效的學理闡釋和教學轉化，才能更契合當代大學生的認知習慣和接受特點，才能更好地與大學生達到價值共識、思想共鳴和情感共振。就目前來看，從促進大學生有效學習的視角出發，對大學生進行有針對性解疑釋惑的相關“新思想概論”課程輔助性學習書目總體上是比較缺乏的。

習近平指出：“思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易。”(11)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020:11.若“新思想概論”課程建設中缺乏針對性強的對學生進行解疑釋惑的輔助學習書目，就不能有效對接和回應學生的學習需求和學習期待，不利于課程良好教學效果的取得。

(五)實踐教學的質量有待提升

要講好“新思想概論”課程，離不開運用新時代中國特色社會主義偉大實踐為理論闡釋做生動注腳。換言之，中國特色社會主義的生動實踐，能夠為“新思想概論”課程提供豐富鮮活的教學案例和素材。因此，需要將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結合起來。誠如習近平所言：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”(12)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察)[N].人民日報，2021-03-07(1).開展實踐教學，是“新思想概論”課程建設的題中應有之義。然而，當前部分高校“新思想概論”課程實踐教學的“質”與“量”均有待提升。

從“量”上來看，雖然大多數高校“新思想概論”課程的教學計劃中都安排了一定學時的實踐教學，但最后順利完成實踐教學的則不多。究其原因，一是學生人數一般較多，組織學生走出校門開展實踐教學，管理難度大；二是組織學生走出校門開展實踐教學，需要大筆的費用，雖然各高校示范馬克思主義學院對于“新思想概論”課程都有一定的經費保障，但面對眾多的學生也顯得“力不從心”。

從“質”上來看，部分高校馬克思主義學院雖然安排和推進了相關實踐教學活動，但有些實踐教學與“新思想概論”課程教學內容的關聯度不大，同時“走馬觀花”“蜻蜓點水”“形重于神”的現象也不同程度地存在。之所以會出現實踐教學與“新思想概論”課程教學內容之間的“兩張皮”現象，除了實踐教學的組織管理工作存在一定短板之外，與實踐教學的條件保障機制、考核評估機制、評價激勵機制等不健全也有密切的聯系。

三 “新思想概論”課程建設的深化方向與未來展望

要將“習思想概論”課程建設的有益經驗轉化為未來課程建設的實踐智慧，同時破解“新思想概論”課程建設中存在的突出問題和制約因素，推進“新思想概論”課程更加成熟完善和優化升級，今后應著力從以下五個方面發力。

(一)不斷優化師資隊伍

教師是教學活動的主體，也是課程建設的關鍵。習近平明確指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！?13)習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.可見，教師是影響“新思想概論”課程建設質量的關鍵要素。在推進“新思想概論”課程建設中，必須注重優化“教師供給”。實際上，打造一支高質量的“新思想概論”課程的教師隊伍，是建設好“新思想概論”課程的基礎性工作。

第一，要組建實體化的“新思想概論”課程教研室?！耙ＷC該課程符合既定的教學目的，它應當由馬克思主義學院來主導開設，師資隊伍亦應當以思政課教師為主體?！?14)李冉，李國泉.“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課建設的若干思考[J].思想理論教育，2021(4):68.為此，很有必要組建實體化的“新思想概論”課程教研室。從目前情況來看，上海市的高校中僅有復旦大學、華東師范大學等少數高校專門組建了實體性的“新思想概論”課程教研室。今后要推進“新思想概論”課程的內涵式建設和高質量發展，各高校就應組建實體性的“新思想概論”課程教研室，將目前臨時的短期的教學團隊轉化為固定的長期的教學團隊，使“新思想概論”課程有一支相對穩定的教學隊伍，也使“新思想概論”課程的教學研究具有扎實的依托力量。

第二，在“新思想概論”課程教學中，要注重收納和凝聚全校師資，并善于挖掘社會“流動性師資”。為解決師資數量的供給不足問題，各高校在發揮馬克思主義學院骨干力量在“新思想概論”課程建設中關鍵作用的同時，也要基于本校特色和優勢學科領域，注重挖掘和凝聚其他相近的人文社會科學的資深專家、教學名師、教學骨干等。同時，在“新思想概論”課程教學中，某些實踐教學、案例分析等內容，可以適當邀請一些黨政領導干部、知名企業家、社會賢達等充當“流動性師資”。

第三，要注重對“新思想概論”課程授課教師的專業化塑造。習近平指出：“教師是釋疑解惑的，自己都疑惑重重，講出來的東西不會是充分堅定、富有感染力的?！?15)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020:13.“新思想概論”課程的授課教師只有把習近平新時代中國特色社會主義思想真正弄懂悟透、融會貫通，才能有基礎講深講透講活習近平新時代中國特色社會主義思想，才能有條件引導學生對習近平新時代中國特色社會主義思想真學真信真用。思政課教師“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！?16)習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330-331.為此，應通過各種方式，對“新思想概論”課程授課教師進行專業化塑造。

(二)將集體備課做實做細做深

集體備課是推動“新思想概論”課程教學高質量發展的重要環節和必要手段。通過集體備課，有助于更好地匯聚和研究課程教學的關鍵問題，有助于集思廣益地優化教學設計，有助于互通有無地打造優質課程教學團隊。當前，不少高校在“新思想概論”課程建設中，都已經建立了集體備課機制。面向未來，要深化“新思想概論”課程建設，各高校就應將集體備課進一步做實做細做深。

第一，集體備課機制要制度化。各高校應將“新思想概論”課程的集體備課作為重要制度安排，推進“新思想概論”課程的集體備課常態化長效化。通過制度化的方式把“新思想概論”課程的集體備課抓牢抓實，有利于打造高起點、高標準、高標桿的“新思想概論”課程教學共同體。

第二，集體備課要素要全面化?！靶滤枷敫耪摗闭n程的集體備課是一個系統工程，涵蓋多方面的要素。在開始“新思想概論”課程教學前、教學中、教學后，都應開展相關集體備課活動；在“新思想概論”課程教學的集體備課中，既要注重“備內容”，也要注重“備學生”“備方法”“備話語”“備載體”等。

第三，集體備課主體要廣泛化。依據主題內容，參與“新思想概論”課程集體備課的成員，不僅包括“新思想概論”課程的教研成員，還應吸納馬克思主義學院以及學校其他院系的成員參與。此外，本省市各高校間應定期不定期舉辦“新思想概論”課程的集體備課活動。如果條件允許的話，本省市高校應聯合其他省市高校共同開展集體備課活動，以加強聯系、互通有無、分享經驗。

第四，集體備課內容要深度化。可以借鑒和推廣“北京大學新思想集體備課研討會”模式，即每次聚焦一個主題，邀請該領域比較知名的專家學者4—5人進行主講，再安排3—4人與之對話，最后就該主題形成全面深入的認識，廓清與該主題有關的疑難問題。

(三)組織編寫系列教學輔助資料

任何課程的有效教學，都離不開一定的教學輔助資料。在“新思想概論”課程建設中，相關教學輔助資料的配套是十分必要的。今后，要深化“新思想概論”課程建設，相關部門和單位應組織編寫系列教學輔助資料。

其一，組織編寫“新思想概論”課程的統編教材?！八颊n教師在教學中要把統編教材作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性，同時也不能簡單照本宣科。”(17)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020:21.沒有教材，難以成課。教材是課程知識體系的高度凝練，是課程教學活動順利展開的基本依據與方向指引?！敖滩慕o出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標?！?18)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020:21.要提升“新思想概論”課程建設的規范化水平，當務之急是盡快編寫和出臺國家統編的“新思想概論”課程教材。

其二，組織編寫“新思想概論”課程的教學大綱。組織權威專家編寫“新思想概論”課程的教學大綱，明確“新思想概論”課程的課程定位、課程目標、課程內容等，明確“新思想概論”課程與其他幾門思想政治理論課的區別與聯系，使各?！靶滤枷敫耪摗闭n程的開設有據可依、有軌可循，避免偏離課程中心內容。

其三，組織編寫“新思想概論”課程的教學案例集。目前，與“新思想概論”課程有關的參考書目側重理論演繹，迫切需要相關的“新思想概論”課程的教學案例集，以供教師參閱。

其四，各高校應結合自身實際組織編寫“新思想概論”課程的校本教材?！八颊n的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結合實際把統一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑。”(19)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020:21.各高校應依據自身特點和專業優勢，在遵循“新思想概論”課程教學大綱的基礎上，組織編寫“新思想概論”課程的校本教材，就課程內容的某些方面內容進行深化延展，以更好地適合本校課程教學實踐，進而形成具有本校特色本校風格本校氣派的“新思想概論”課程教學體系，使“新思想概論”課程建設呈現“一校一品牌、一校一特色”的生動局面。

其五，組織編寫《“新思想概論”課程學生疑難問題解析》或《“新思想概論”課程學生常見困惑解析》等大學生輔助學習書目。在用好《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本(大學)》的同時，應匯聚各高校骨干力量，秉持以學生為中心的理念，基于現今大學生的認知特點和接受偏好，采取多種調研手段，采集大學生關于“新思想概論”課程的常見疑難問題和主要困惑并予以深度剖析，尤其要注重對習近平新時代中國特色社會主義思想的“青少年化”闡釋。

(四)注重研究工作對教學工作的支撐

“新思想概論”課程的教學工作與科研工作，不是相互孤立、彼此割裂的，而是相互促進、相輔相成的。從某種意義上說，“新思想概論”課程的研究工作是教學工作的“源頭活水”，如果沒有研究工作做支撐，“新思想概論”課程的教學工作就會失去拓展深化的前提和改革創新的動力。為此，未來在“新思想概論”課程建設中，要特別注重加強相關研究工作，為“新思想概論”課程的教學工作提供堅實的支撐。

其一，要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究。習近平新時代中國特色社會主義思想體系完整、邏輯嚴密、內容豐富、思想深邃，涵蓋治國理政的一系列新理念新思想新戰略，既具有很強的現實性、實踐性，也具有很強的思想性、理論性。要建設好“新思想概論”課程，離不開對習近平新時代中國特色社會主義思想進行深入的研究。加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，能夠為“新思想概論”課程教學提供扎實的學理支撐。各高校應組建老中青結合的精干研究團隊，通過項目化等激勵機制，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的研究，扎實推進“習近平新時代中國特色社會主義思想研究工程”，形成和推出系列高質量研究成果，將習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯搞清楚、弄明白、理順暢，以推動“研究工程”向“育人工程”轉化，讓學生知其然又知其所以然。

其二，要加強對“新思想概論”課程教學的研究?！靶滤枷敫耪摗闭n程建設要取得良好成效，也離不開對“新思想概論”課程教學的相關研究，如“新思想概論”課程內涵的研究、師資隊伍的研究、教學對象的研究、教學內容的研究、教學方法的研究、教學載體的研究等。各高校應在“新思想概論”課程教學的研究上加大投入力度，將“新思想概論”課程教學與“新思想概論”課程教學研究有機結合起來，將習近平新時代中國特色社會主義思想研究與“新思想概論”課程教學研究有機結合起來。如此，才能不斷推進“新思想概論”課程的教學理念創新、教學話語創新、教學載體創新、教學方法創新，使“新思想概論”課程在創新發展中不斷提升教學質量。

(五)完善相關保障機制

“新思想概論”課程建設已積累了一些寶貴經驗，要將這些寶貴經驗轉化為未來課程建設的堅實保障，同時要消除“新思想概論”課程建設中的相關制約因素，就應完善相關保障機制。

其一，完善制度保障機制。習近平強調：“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍?！?20)習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:331.各教育主管部門要將“新思想概論”課程作為各高校落實黨建工作責任制、意識形態工作責任制的重要內容，將“新思想概論”課程建設成效作為各高校黨建工作評估、意識形態工作評估、課程思政建設評估、重點(示范)馬克思主義學院建設評估等的重要指標。此外，各教育主管部門要對各高校黨委會專題研究“新思想概論”課程建設情況以及校領導指導和參與課程講授情況、協調整合全校資源促進課程建設情況等進行制度化的明確指示和具體要求。各高校層面，應將“新思想概論”課程建設作為校黨委工作的重要內容，并建立由校黨委書記牽頭成立的“新思想概論”課程建設工作領導小組，制定本校“新思想概論”課程建設實施方案等，統籌協調學校教務處、科研處、人事處、學生處等相關部門共同辦好“新思想概論”課程。各高校馬克思主義學院層面，要建立馬克思主義學院院長主抓“新思想概論”課程建設的機制，制定“新思想概論”課程建設實施細則等，確保有專人和團隊負責“新思想概論”課程建設的具體事宜。

其二，完善經費保障機制。各教育主管部門要加大對習近平新時代中國特色社會主義思想研究、“新思想概論”課程教學研究的資助力度，并撥付“新思想概論”課程建設專項經費，專款專用。各高校層面，要對“新思想概論”課程建設經費予以配套支持，并統籌協調相關職能部門協助課程團隊合理有效地使用經費。各高校應保證能夠單獨劃出一部分經費，用以支持“新思想概論”課程來開展實踐教學。各高校馬克思主義學院層面，應通過課題立項、項目化管理、績效獎勵等方式加大經費投入，建立科學合理的“新思想概論”課程建設的評價和考核機制，激發“新思想概論”課程的課堂教學團隊、學術研究團隊、社會實踐團隊、策劃宣傳團隊、后勤保障團隊的內生動力和工作效能。