淺談?wù)Z文精讀課教學(xué)模式

王宏宇

要想讓“雙減”政策真正落實(shí)到位，讓過去游離于目標(biāo)之外的“打獵”式教學(xué)，變?yōu)槟繕?biāo)更加精準(zhǔn)的“打靶”式教學(xué)，值得我們每一位語文老師深思。

一、高效的課堂教學(xué)，離不開高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)精讀課課堂教學(xué)。

㈠精準(zhǔn)確定課時(shí)目標(biāo)

《課標(biāo)》第二學(xué)段提出了關(guān)于文章的一般閱讀目標(biāo)：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。《盤古開天地》做為本單元第一篇閱讀課例，它在課后習(xí)題的設(shè)置上也直指單元導(dǎo)語中關(guān)于語文要素的要求。語文要素是主要目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。本單元對(duì)于神話故事的目標(biāo)的設(shè)置就需要加入“講故事”的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)由詳細(xì)復(fù)述向簡(jiǎn)單復(fù)述的過渡，并為四上第八單元的創(chuàng)造性復(fù)述作好鋪墊。如此，我們?yōu)椤侗P古開天地》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.能通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合情境等方式認(rèn)識(shí)“劈、緩”等8個(gè)生字。會(huì)寫“睜，翻”等15個(gè)生字。2.結(jié)合插圖，借助小標(biāo)題，厘清故事的起因，經(jīng)過結(jié)果，了解課文的主要內(nèi)容。3.邊能邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。4.能講述盤古開天地的故事，說出對(duì)盤古的認(rèn)識(shí)。

㈡教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

以見《盤古開天地》為例看看如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題，明確目標(biāo)

1.看圖猜神話。你還讀過哪些神話故事？（還可以這樣：列舉詞句段運(yùn)用中的八個(gè)詞語，讓你想到了那些故事中的人物。也可以看圖猜神話......）

2.讀課題。質(zhì)疑課題：①為什么②怎么開？③結(jié)果？（為厘清起因經(jīng)過結(jié)果做好鋪墊。）

3.明確目標(biāo)（小黑板、課件，導(dǎo)學(xué)案）

二、整體感知，梳理文脈。

㈠帶著問題自讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子。

1.自由朗讀課文，圈標(biāo)并認(rèn)讀字詞。（檢測(cè)，嵌入式評(píng)價(jià)）

2.再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子（檢測(cè)嵌入式評(píng)價(jià)）

㈡按照故事的起因經(jīng)過結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。

1.結(jié)合四幅插圖，說說每幅圖看到了怎樣的畫面，分別畫的是課文哪些段落的內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞為畫寫出小標(biāo)題。

預(yù)設(shè)：（誰？干什么？）

第一幅：? 混沌中沉睡

第二幅：? 劈開天地

第三幅：? 撐住天地

第四幅：? 化身萬物，創(chuàng)造美麗世界

2.厘清故事的起因經(jīng)過結(jié)果。

起因：天地還沒有分開，宇宙混沌一片盤古沉睡其間。

經(jīng)過：盤古醒來后，開天辟地，為了不讓天地重新合攏，盤古像柱子一樣撐了一萬八千年，天地形成，盤古累倒化身萬物。

結(jié)果：他用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界。

3.試著讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（提示：可以適當(dāng)加上盤古做每件事的原因會(huì)更完整。），同桌練習(xí)說。

三、精讀品悟，深入體會(huì)

主問題：你從哪些地方感受到了神奇？你心目中的盤古是什么樣的？（自主---合作探究---總結(jié)）

㈠想象畫面，走近盤古

1.都說這是個(gè)神話故事，那它神奇的想象在什么地方呢？請(qǐng)默讀1--2自然段，圈劃關(guān)鍵詞句，旁邊寫想法。

2.生交流【板書：力大無窮】

3.想象天地分開的畫面：感受反義詞仗工整的句子的表達(dá)效果。男女生對(duì)讀，力求讀出神奇。

㈡想象畫面，感悟盤古。

1.當(dāng)然神奇的想象還不止于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——4節(jié)，你覺得還有什么神奇的地方？圈劃關(guān)鍵詞句，旁邊空白處寫出自己的想法。

2.學(xué)生交流（1）神在他能頭頂天，腳踏地。（2）神在他能隨天地的變化而變化。學(xué)生找出盤古隨天地變化的語句，通過文本猜測(cè)“巍峨的巨人”盤古有多高。（3）神在盤古像一根柱子一樣撐在天和地之間。學(xué)生聯(lián)系自己舉重物的經(jīng)歷，想象盤古臉上的表情。【板書：堅(jiān)持不懈】（4）理解比喻，比作成“一根柱子”。故事不僅有著神奇的想象，而且想象非常貼切，形象生動(dòng)。

3.總結(jié)：剛才我們通過關(guān)鍵詞句，抓住故事中的主要人物，體會(huì)到神話故事神奇的想象，語言的形象生動(dòng)。同時(shí)，我們感受到了盤古的堅(jiān)持不懈。

㈢方法遷移，深化盤古

1.運(yùn)用這個(gè)方法請(qǐng)你默讀第5節(jié)改天換地部分，找出您認(rèn)為神奇地方，讀一讀想一想，由此可以看出這是一個(gè)什么樣的盤古？（1）神在他臨死之時(shí)發(fā)生了巨大的變化，從中感受到他的無私奉獻(xiàn)。（2）神在他所有的變化都是有對(duì)應(yīng)性的。

2.作者用七個(gè)變成，一個(gè)化作連接，這樣對(duì)仗工整的句子賦予了神話神奇的畫面。我們?cè)賮碜x一讀這樣的句子。

3.總結(jié)：《盤古開天地》的故事，讓我們感受到了神話的魅力。神奇的想象，對(duì)仗工整的語言，鮮明人物形象

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

1.按照起因經(jīng)過結(jié)果把故事講給同學(xué)或家人聽。

2.尋找其他中國(guó)神話故事再讀一讀。

二、高質(zhì)量的教學(xué)過程，作業(yè)要精心設(shè)計(jì)。

㈠依據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，布置有效的作業(yè)。布置與教和學(xué)一致的作業(yè)，布置能檢測(cè)目標(biāo)的作業(yè)。關(guān)注語文課程的五個(gè)維度，即識(shí)字與寫字，閱讀與表達(dá)，交際運(yùn)用，綜合性學(xué)習(xí)。

㈡多設(shè)計(jì)與生活鏈接的作業(yè)。內(nèi)容豐富，形式多樣，避免簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械的作業(yè)。有人曾說過這樣一句話“形式有意思了，內(nèi)容也就更加有意義了。”

㈢分層設(shè)計(jì)作業(yè)。避免中上學(xué)生吃不飽，中下學(xué)生的吃不了。比如前面導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，就為學(xué)生的預(yù)習(xí)分層設(shè)計(jì)。

三、高質(zhì)量的語文教學(xué)，離不開廣泛的閱讀

㈠在教學(xué)的過程中要多關(guān)注方法的積淀。閱讀策略的習(xí)得，言語表達(dá)規(guī)律的總結(jié)，在大量積累運(yùn)用中形成語感，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

㈡提倡少做逗，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書

開闊的閱讀視野幫助學(xué)生理解文本樂于表達(dá)，形成良好的語感。白巖松曾說：閱讀不保障生活好好待你，但可以保障你好好對(duì)待生活。統(tǒng)編教材將課外閱讀課程化正正基于這樣的語文素養(yǎng)所安排的。

㈢切實(shí)關(guān)注“精溪-略讀一課外閱讀“三位一體的教材編排體系。即精讀教方法，略讀用方法，用“快樂讀書吧”讓課外閱讀課程化。

“雙減”之下，我們要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)但對(duì)于老師的要求會(huì)更高，我們會(huì)面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師只有在課前準(zhǔn)備上狠下功夫，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確解讀目標(biāo)，明晰學(xué)生差異，才有可能做到真正意義上的提質(zhì)減負(fù)。