乘“雙減”春風 育“茁壯”苗圃

陳華忠

“雙減”政策的核心是在保證學生學業質量的前提下，減輕學生過重的課業負擔。因此，實現“雙減”目標，應在課堂提質、作業優化、課后服務、評價體系等方面進行深入地探究，從而推動“雙減”真正落地。

一、遵循“高效”，提升課堂質量，讓“雙減”政策落地

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“減輕學生負擔，關鍵在于提高課堂的教學質量，強化學校教育的主陣地作用?！笨梢姡瑴p輕學生課業負擔的同時，更要向課堂教學要質量，提高課堂教學效率。

1.功夫在課前。備好課是上好課的前提，課前要備“教什么”，備課還要備“怎么教”，深入分析教材、吃透教材、活用教材;分析學情、了解學生;制訂合理的課堂教學目標和教學環節，采用合適的教學方法和教學手段，科學組織學生開展學習活動。同時學校采用“個人主備，個人主講—集體討論，形成共識—精品課例，共享教案”的集體備課方式，推廣并夯實“主備人主備—備課組群議—主備人修改—教師個性化修改—課后補充與完善”的集體備課基本流程。讓每位教師在集體備課過程中學會了獨立備課，在互動中提升，在集備后分享，達到了事半功倍的教學效果，從而為上好課做好充分的準備。

2.效率在課堂。課堂是每位教師的主戰場，同時也是教師傳遞知識的主要渠道，構建高效的課堂，用最短的時間取得最大的教學成果，提高學校課堂教育效率，用課堂的高效來換取學生的低負擔。

課堂教學是學生學習知識、提升能力與培養素養的主要途徑。但是有的課堂教學效率偏低，教學方式缺乏吸引力，無法調動學生學習積極性，難以兼顧不同層次學生的需求。為此，要真正落實“雙減”政策，學校要重視教學研究，優化教學方式，激發學生學習興趣，引導學生積極參與，提升課堂教學效率，學生在校學習效率提高了，所學知識能夠熟練掌握，就會減少學生到校外培訓班“開小灶”的需求。

課堂教學應遵循“高效”原則。要以核心問題為驅動，以“四元五環”教學為支架，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流、去解決問題。這樣，伴隨著學生自主閱讀、獨立思考、主動探究、合作交流，去學會新知。課堂上采取“以核心問題為驅動，引領學生自主學習，以合作學習引領學生主動探究，以自主學習引領學生體驗學習過程”等方式。這樣，讓學生在掌握知識的同時，呈現低負高效。

二、遵循“適宜”，優化作業設計，讓知識與能力并重

落實“雙減”政策，作業設計既要“控量”更要“保質”，遵循“適宜”原則。應針對數學學科的“知識訓練點”和“能力訓練點”，進行設計作業，做到精準、精練，這樣就避免了無效作業、機械訓練。教師應在作業設計上用足心思，讓作業源于生活、用于生活、拓展智力、培養能力，實現“減負”和“提質”相向而行。

1.針對性。選擇習題目的要明確，針對性要強。也就是選擇的習題要緊扣教學目標，突出重點，練在點子上。要集中地、強烈地、有效地體現習題意圖，訓練的程度和作業數量也要針對不同學生的需求。如，在教學“兩位數乘兩位數”一課之后，就針對兩位數乘兩位數的計算方法進行訓練，讓學生學會運用豎式進行計算，掌握計算方法，還要理解為什么這樣算的道理。

2.趣味性。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！睘槭裁磳W生看電視、玩游戲可以幾個小時不嫌累？因為他們感興趣呀，興趣是內在的動力。小學數學通常反復訓練，機械重復，造成許多學生做作業的積極性普遍不高。若學生對待數學作業也能像玩游戲、看電視那樣興趣盎然，那么，學生完成作業也會變得積極主動。為此，為了激發學生對作業題的興趣，就應該在作業題的“趣”字上做文章。

3.層次性?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》也指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師設計作業題時要從教材和學生的實際出發，充分考慮學生的差異性，精心設計有層次性的習題，讓每一層次的作業都建立在相應學生的“最近發展區”，使不同的學生都能在各自原有基礎上獲得不同的發展，體驗成功的快樂。

教師可以精心設計“超市”型習題：A類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知;B類是基礎題，針對一部分基礎薄弱的學生布置的，有利于他們獲得成功的體驗;C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性。在“習題超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。讓不同水平的學生自主選擇，給他們“彈性權”，實現“人人能訓練、人人能成功”，從而使不同層次的學生都能得到發展。

4.多樣性。教學實踐告訴我們，單調、呆板的作業題，學生會感到枯燥乏味，淡化學習積極性，使注意力分散。因此，習題形式要多樣，使學生的興奮中樞受到不斷刺激，活躍思維，提高訓練效率。在題型結構上應注意多樣性，如采用填空、判斷、選擇、組合等方式來提高學生的能力和思維品質。還應注意學生口頭練與筆頭練，以及紙上訓練與操作實踐訓練;但操作題不是為了動手而動手，而是通過動手操作來引導學生觀察、分析、比較、抽象概括，使感性認識上升到理性認識，從而發展思維。

5.應用性。數學知識來源于生活，也應用于生活。作為小學數學教師，在新課標的引領下，設計課堂習題時，應當結合學生的已有知識經驗、學情等方面，要考慮練習的實用性和實踐性。如，在教學“位置與方向”之后，教師可布置一份生活作業，讓學生做一回小小畫家，和父母一起合作，以自己家為起點，學校為終點，畫出簡易圖，標注東西南北和距離，向全班學生介紹你是如何從家來到學校的？這樣既可以激發學生的學習熱情，培養協作能力，又幫助學生建立方向感，還加強了親子之間的溝通與聯系。

三、遵循“多樣”，豐富課后服務，讓全面與特長同行

學校逐步推出“完成作業+興趣小組活動”模式，在“雙減”背景下，學校的課后服務有兩大任務，一是教師應輔導學生及時完成課后作業，二是組織學生參加興趣小組活動。課后服務并非是一種補課行為，應是“輔導作業+課外活動”模式。在學生完成課后作業之后，教師可以組織學生開展豐富多彩的興趣小組活動。

1.科學布置，采取分類輔導。即對學困生采取了“低起點、小步走、快反饋”的措施，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，培養學生的學習興趣。對中等生可采取“基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我們采取了“高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、探究性、拓展性作業為主，以發揮學生學習中的智慧與能力，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

2.精心安排，組織學生活動。課后開展活動應根據學生興趣愛好來安排學生活動，組織學生開展豐富多彩的個性化活動。

學校可采取請進來的方式，聘請一些專長人員到校，開設興趣小組課程，培養學生興趣與特長。還可以采用走出去的方式，到“植物園”“農場”等參觀、實踐活動，拓展服務形式，滿足學生發展的需求，也增長學生見識。同時，學校充分利用課后時間和學校的各種活動資源，如學校圖書館、閱覽室、書法室、舞蹈室、科技室、實驗室、體育館等資源或場所，開展文體、藝術、科技等各種有益活動，既可減輕家庭負擔，又可有效監控興趣小組活動，還可以拓展資源效益，有助于開展各種活動。而且我們還積極推行中心校管理和“名校+”模式，通過“優質學校+薄弱學校”“優質學校+幾所薄弱學?！钡饶Ｊ?，實現優質教育資源的增值，讓優質均衡的教育資源覆蓋到每一所學校與每一個學生。

因此，課后服務可以針對學困生進行補缺補漏，幫助學生提高學習成績，也可以針對學生愛好與特長，開展一些興趣小組活動，教師需要精心組織，引導學生積極參與、體驗樂趣，促進學生個性化發展。

四、遵循“多元”，建立評價體系，讓自信與個性共存

在“雙減”背景下，對于小學低年級學生不設紙筆考試，那么，應怎樣檢測、評估學生的學習成果呢？我們可以采取三個緯度進行評價。一是在平時學習中，加強學生聽說讀寫訓練，關注學生學習能力和習慣的培養;二是在學科口試闖關中鞏固學生的基礎知識;三是開展動手實踐活動，運用所學知識，解決日常生活中實際問題。

對于小學中高年級學生如何檢測、評估學生的學習成果呢？我們可以依據不同年級不同學科的特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結合的辦法，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況及個性特長的發展情況。

1.筆試與口試相結合。改進筆試：試題形式分“單項測試”和“綜合考試”兩種，綜合考試每學期舉行兩次（期中與期末）。綜合考試既注重雙基訓練，又要突出能力考查。筆試可采取開卷與閉卷相結合。增加口試：結合平時教學過程，數學科可增加口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補問題等方式進行口試。

2.單項考試與綜合考試相結合。小學中高年級學生每學期除了期中期末兩次綜合考試外，平時可根據教材的要求與教學實際需要，針對學生的各種能力與知識掌握情況進行單項考試，單項考試應由執教老師合理調檔，科學設置，使學生樂于參加，避免造成加重學生課業負擔現象。

3.書面考試與動手操作相結合。在考試形式上，應根據學科教材內容，合理安排操作測試內容，組織學生進行動手操作，培養學生操作能力。特別是科學、數學等學科更應做好動手操作測試。

對于學生的學業評價，我們應改變過去一張試卷評價學生學習成績的做法，逐漸探討對學生學業評價的新方式，促進多元評價體系的形成。

1.變注重“甄別選拔”為強調“促進發展”。落實“雙減”政策，評價的功能也發生著根本性變化，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更應關注學生成長與進步的情況，并通過分析研究，促進學生更好地發展。

2.變注重結果為關注過程。評價應側重于學生在學習過程中形成的綜合素質，而不是通過學習所獲得的學習結果，實現評價重心的轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。主要看學生在學習中學會了什么知識，捕捉了什么信息，掌握了什么技能，運用了什么方法，獲得了什么經驗，有了什么創新欲望。

3.變過去“單一化”為主體的“多元化”。要改變單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價，被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。從而改變教師單一評價學生的現象。對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現和促進學生各個方面的潛能，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況的方式，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步，不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度。

4.變單一的“量化評定”為多樣化“綜合評定”。如果采用單一的量化評定的方式，不但不能反映綜合性學習的本質，而且會在很大程度上壓抑學生個性發展的豐富性。因此，對學生的學業評價，由單一的“量化評定”轉變為多樣化的“綜合評定”。做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價的有機結合，促進學生的全面發展。

總之，“減”是手段，“增”才是目的，“減負增效”永遠在路上，我們要繼續實施好“雙減”政策，在實施“雙減”的路上不斷探究，砥礪前行。