“雙減”背景下，如何優化作業設計

鄭琰 張文輝

作業是數學課堂教學中的重要組成部分，是學生對課堂學習內容鞏固和深化不可缺少的重要環節，是學生形成技能、促進思維、發展智能的一項經常性實踐活動，也是教師了解學生掌握知識情況，進行反饋調節的必要途徑。時下，中小學作業已經成為社會廣泛關注的熱點問題。教師要深入探討，精心設計作業，更好地發揮作業的價值與功能。

一、小學數學作業布置存在的問題

時下，許多教師為了提高班級學生的學習成績，采取題海戰術，這樣，加重學生課業負擔，影響學生身心健康，也妨礙學生全面發展。

1.作業量偏多，效果不佳。有的教師生怕減少作業量會降低教學質量，于是憑“題海戰術”取勝，布置了很多額外作業，搞“題海戰術”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但題海戰術可能會造成學生負擔過重，影響了學生的身心健康，也影響了學生學習的興趣與學習效率。

2.形式單一，內容枯燥。時下，小學數學課外作業，多以書面作業為主，動手操作、調查研究與合作交流的作業卻不多。這樣單一作業，就會影響學生的學習熱情，導致學生厭倦作業、討厭學習，也使學生失去學習的興趣。為此，這樣的作業不但不能提升學生學習成績，反而會適得其反。

3.忽視差異，統一作業。《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中有這樣一句話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”布置統一的作業，忽視學生的差異，自然是缺少自主學習的權力，可能會造成優秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況。

二、小學數學作業設計的幾種措施

數學作業是數學課堂的延續與補充，是數學教學的重要環節。通過作業訓練，了解學生對所學知識理解與掌握情況。為此，在設計作業時，教師要依據學生的實際情況，設計具有趣味性、層次性、實踐性、開放性與探索性的作業，激發學生練習熱情，培養學生各種學習能力。

1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然會積極參與，進入最佳的學習狀態。根據這一學情，教師可以設計一些充滿童趣的作業，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數加、減法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業，將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵。這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是為了鞏固學生學過的知識這一目標。

2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，教師設計A、B、C三類作業，學生自主選擇，讓優等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。通常教師對學困生可以采取“低起點、小步走、快反饋”的措施，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣;對中等生可以采取“基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲;對優等生可以采取“高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、拓展性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

3.實踐性。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業。如，學生在學習了“復式統計表”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據的能力。教師可以這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數據進行分類和整理，進而制成復式統計表，然后對調查結果提出你的建議。在這一實踐活動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養學生團隊協作的意識。

4.開放性。開放性的數學作業可以讓學生在“多種解法”“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。如，學校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人;小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。

5.綜合性。課堂教學中，教師已經注意到了從多方面調動學生的多種感官參與學習，以提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習重要環節的作業，教師卻往往不注意指導學生充分運用多種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想到鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。因此，教師要設計形式多樣、多元化的作業，如口頭作業、數學手抄報、數學剪報、調查了解、寫數學日記等，這樣學生做起來才會樂此不疲。如，在教學“長方體的認識”后，可布置了這樣一道課外作業：

（1）做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。

（2）找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？

（3）說一說：向家長說一說長方體有哪些特征。

（4）涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。

（5）記一記：寫一篇數學日記，記下自己的所想、所做、所問、所悟……

這樣，學生通過自己的做、找、說、涂、記，對長方體的面、棱、頂點以及表面有了深刻的認識。像這樣具有跨學科、實踐性、生活性的豐富多彩的作業，改變了傳統書面作業的單一模式，豐富了學生的生活體驗，強化了學生的動手實踐，提高了學生口頭語言和書面語言的表達能力，同時也使學生的素質得到了更全面的發展。

6.探索性。在作業設計時，要根據數學的內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者。

（1）觀察作業。如，學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

（2）調查作業。如，數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份用水的建議書。

（3）小課題探究作業。如，學習“比例尺”后，要求學生為自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為客廳的設計和擺設合理嗎？有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

此外，拓展還要體現系統性、針對性、綜合性等，訓練的方式要多樣化。注重培養學生的數學思維，有效促進學生的發展。

總之，小學數學作業的設計是一項具有創造性的工作。教師在設計作業的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創新多種作業形式，使學生樂于完成作業。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學作業的有效性。