課堂教學中接話茬行為表現及其應對方法

關鍵詞：課堂教學;接話茬;教學機智

課堂突發事件是考驗教師應變能力、教學技巧、心理素質的一個重要方式，擁有教學機智和海納百川胸襟的教師總是能在各種突發事件中找到破解方法，利用突發事件營造出融洽、和諧、寬松的課堂氛圍，這無疑需要教師付出很大的心機和智慧，但也能促使教師飛速成長。而接話茬行為，則是課堂中最常見的突發事件，妥善處理此類事件，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自我管理能力，建立和諧的師生關系，且利于對學生進行全面、即時的課堂評價[]。

課堂接話茬行為是指學生所講話題與教學內容毫不相干，但能引起其他學生的興趣和注意，造成課堂秩序混亂，這是令許多教師感到頭疼卻又常見的現象。許多教師在應對此類事件的時候往往采取嚴厲斥責或置之不理的做法，然而這兩種做法都有可能助長學生的接話茬行為。嚴詞斥責學生若激起其逆反心理，反而會在言語上愈發與教師較勁，想要在班級里表現自己，教師便會騎虎難下，心態無法保持平衡，影響教學進度;而若置之不理，學生則易產生教師不在意或無法解決此類事件的心理，認為教師好說話、好欺負，或是認為老師有輕視他（她）的想法，于是課堂中接話茬行為日甚一日。

因此教師需要運用豐富的理論和實踐知識來靈活應對課堂中不可避免的接話茬行為，才能將主動權掌握在手上，這就需要教師提高自身的心理素質和教學技巧。通過總結和觀察可將接話茬行為進行如下分類，并討論出其對應的原因和應對的方法，有助于教師在教學實踐中靈活應用，管理好課堂紀律。

一、類型及成因分析

（一）習慣成自然型

學生在多年的求學過程中養成接話茬的習慣，并非有意引起課堂紀律混亂，而大多數因為是幼年時期沒有得到良好的行為習慣教育，發現問題后也沒有得到及時糾正而形成的不良習性。

（二）毛遂自薦型

學生試圖通過發表見解來引起特定對象的注意，這一特定對象可能是教師，也可能是同學，用接老師的話的行為來獲取別人的認可。

（三）過分親昵型

這一類型的學生通常自認為與教師的關系比一般同學好，因此認為自己高人一等，即使接話也不會被老師懲罰，因此用隨便的態度對待課堂，認為這種態度能得到老師的喜歡。

（四）無聊調侃型

此類學生通常跟不上課堂教學進度，對這類學生而言教學內容的難度較大，是他們可望不可及的高度。因此在課堂上感到無聊，接話茬則是他們排解無聊情緒的方式，通過講一些題外話打發難熬的課堂時光，獲得一些成就感。

（五）惡作劇型

一部分學生對個別教師的教學和行為處事心有不滿，卻又不敢直接與教師公然對抗，便在課堂上找機會發泄自身怨氣，與教師唱反調，表達自己的不滿，突出自己在班上的特立獨行。

二、應對策略

（一）漠然處之

對于第一類習慣成自然的學生而言接話茬是一個很難在短時間內改正的毛病，教師對此要做好打持久戰的心理準備，不能操之過急，對學生接的話茬采取冷卻降溫的態度，讓學生在這類行為中得不到滿足感，便會逐漸減少接老師話的行為，將課堂上的重心轉移到學習中來。

（二）請君入甕

對于第二類毛遂自薦型的學生，要首先弄清楚他希望引起注意的對象是誰，而不是不分青紅皂白地訓斥，容易激發他的逆反心理，如若他希望引起教師的注意，則可適當給他發言的機會，讓他的表現心理得到滿足。從另一方面來說，現在在課堂上回答問題的學生越來越少，若有學生愿意積極主動回答問題，不管回答得正確與否，都是活躍課堂氣氛的好方法。而如果學生想要引起注意的對象是同學，更不能在課堂上公開斥責，否則會使學生有被傷害自尊心的感覺，可適當加以引導，讓學生在課堂上回答出問題，而不是任由學生將話題引導至其它方向。

（三）冷卻降溫

對于自認為和教師關系較好的學生，就不能在課堂上真正表現出給他們特權的傾向，這一類學生可采取適當嚴厲的手段，可旁指曲諭也可正顏厲色，可根據當天的課堂情況靈活選擇。并且這一類學生由于覺得自己與教師的關系較親近，較少對教師的批評產生抵觸情緒，通常會認為教師也是為自己好，有良好的殺一儆百的效果。

（四）一針見血

無聊調侃型的學生通常會將話題引入到網絡游戲、電視劇、短視頻等短時間內熱門的話題，甚至有學生口無遮攔，將粗俗下流的話題帶到課堂上，從不在意周圍的環境和場合，也不會顧忌還在課堂中的教師。教師在聽到這類話題時不能惱羞成怒，容易使事情走向不可控制的方向，應該用成年人的思維來對學生進行回應，不能讓他在話題中占據上風，用成年人的視角告訴學生這么做是不合適的，避免與學生正面沖突，將課堂的主導權掌握在自己的手中。

三、小結

總而言之，課堂教學管理需要教師的教學智慧，教師需要形成自己的教學風格，為學生積極參與課堂活動創造有利條件。為此教師需要明確地對學生提出自己的教學期待，并對課堂違紀行為進行靈活處理，通過建立良好的課堂秩序來保證教學活動的正常進行。在發現課堂問題行為端倪的時候需要及時地進行勸止和引導，針對不同的行為采用不同的對策，這其中不能摻雜教師對學生的個人喜好和主觀情緒，采用恰當的勸導策略和管理方式，做到既掌控好課堂秩序，又不打擊學生的積極性，保護好學生的自尊心。

除此之外，積極觀察其他教師的處理方式、盡可能充分地做課前準備，能夠避免課堂管理中出現的問題[]，化繁為簡，才能讓課堂管理越來越高效。

毛菡，1994-3，女，南寧師范大學碩士研究生，研究方向為課程與教學論，