關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

趙湛

摘 要：高中學(xué)習(xí)在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是一個(gè)重中之重的關(guān)鍵時(shí)刻，而語(yǔ)文作為一個(gè)傳統(tǒng)類(lèi)型的大科目，總分為一百五十分，在高考之中占著很大一部分的分?jǐn)?shù)，而閱讀在語(yǔ)文之中也占著很大一部分的分?jǐn)?shù)。怎樣讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，怎么樣學(xué)好閱讀是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)的問(wèn)題。而現(xiàn)在的在閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。思辨能力型的語(yǔ)文閱讀的意思指的就是，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)之中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，看重的是學(xué)生自身能力的發(fā)展和品格的完善。讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以把故事引到自身上來(lái)，進(jìn)行思考和反思完善，這是一種非常適合我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思辨能力 ?高中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

引言

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)行業(yè)所提出的新口號(hào)要求，要全面培育學(xué)生的核心素質(zhì)，要開(kāi)展教學(xué)模式的創(chuàng)新性研發(fā)，拋棄了以往的形式性的教學(xué)，積極的創(chuàng)造出適合于學(xué)員自身特征的新教學(xué)模式內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的思辨性能力，培養(yǎng)出學(xué)生自己所具備的特點(diǎn)，使學(xué)生自己積極地投身到學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而極大地激發(fā)出學(xué)生的讀書(shū)的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生群體來(lái)逐步的改善，我國(guó)看書(shū)很少的問(wèn)題，讀的書(shū)少，心靈就越空，學(xué)校就無(wú)法提高，社會(huì)也就會(huì)無(wú)法提高。

一、進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力具體指的就是一個(gè)人的思考事物的能力和辨認(rèn)事物的能力，思考方式和辨析事物的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，更能讓學(xué)生步入社會(huì)或終生受益。讓學(xué)生在一開(kāi)始接觸到一件新鮮的事情和事物時(shí)，首先就運(yùn)用辯證的眼光，來(lái)辨析這件事對(duì)自己的影響，是積極的影響還是消極的影響，從根本上培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。而通過(guò)分析之后，進(jìn)行一系列的總結(jié)之后進(jìn)行推理，而推理能力是一個(gè)人一生之中都要不斷學(xué)習(xí)和豐富的能力，最后得出自己的價(jià)值判斷，從根本上增強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力學(xué)習(xí)閱讀的特點(diǎn)

第一方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，思辨能力是一種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的能力。教師要制定一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和發(fā)展，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)之后，能夠發(fā)現(xiàn)出文章的情感和中心思想和能夠總結(jié)得出自己的想法，在這個(gè)過(guò)程之中提高學(xué)生的思維辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。另一方面的特點(diǎn)是思辨性閱讀具有較強(qiáng)的知識(shí)擴(kuò)展面的，教師在進(jìn)行閱讀的閱讀之中，講的知識(shí)面不僅僅只局限于閱讀文本所講的內(nèi)容，可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行橫向的擴(kuò)展和縱向的延展，二者同時(shí)的發(fā)展能力，能讓學(xué)生擁有更好的具備思辨能力。最后一方面思辨能力具有的特點(diǎn)是具有很好的反饋性的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是要不斷的反思，不斷的反思之后進(jìn)行不斷的完善知識(shí)的系統(tǒng)體系，具體應(yīng)用到高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中就可以表現(xiàn)為，學(xué)生不斷地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的反思，閱讀的內(nèi)容融合到自己的自身的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己日常生活之中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生擁有自己這項(xiàng)能力之后不僅僅體現(xiàn)在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，更可以體現(xiàn)在以后的人生之中總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在閱讀中具體措施

1.加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的思辨能力的潛力

因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)環(huán)境必須是雙向的互動(dòng)，而不再是由一般的老師進(jìn)行單向的講解，而是學(xué)生們坐在臺(tái)下聽(tīng)講的良好課堂環(huán)境氛圍。所以老師必須要做好更長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而老師與學(xué)生之間的人際關(guān)系也必須是更和諧的，要良好的培養(yǎng)老師內(nèi)部的人際關(guān)系。好的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境，一方面就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就能夠獲得明顯的提高。老師在講解具體的文章時(shí)，可能一開(kāi)始讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，在一眼看出問(wèn)題以后，自己頭腦中就思索著這篇文章學(xué)生可能要學(xué)到什么，而在進(jìn)行了默讀文章以后，再進(jìn)行思考和辨析文章具體的內(nèi)容和自己事先預(yù)習(xí)的存在哪些偏差。事后在進(jìn)行反思這些問(wèn)題的出現(xiàn)的原因，并得出分析出相應(yīng)的解決方法。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)之中一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的鍛煉，過(guò)程之中要進(jìn)行不斷的積極的鼓勵(lì)，在結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，最后做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)。

2.引出重點(diǎn)問(wèn)題，教師和學(xué)生進(jìn)行合作性的思辨性閱讀

思辨能力的核心，就是要一定要引出一個(gè)重點(diǎn)地論述問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀的思辨性閱讀的方法時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始時(shí)就引出一個(gè)重點(diǎn)的核心論述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的提升。進(jìn)行到相關(guān)的閱讀文章內(nèi)容時(shí)，將本篇文章的中心作為文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生切身體會(huì)地進(jìn)行分析和體會(huì)，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生自身的體會(huì)感，也可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展性思維能力，通過(guò)問(wèn)題的表象看到問(wèn)題的核心內(nèi)容。

3.引用經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

經(jīng)典的文章在什么時(shí)候都是經(jīng)典，而許多的經(jīng)典文章也在高中的課本之中呈現(xiàn)，經(jīng)典的文章更可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維的發(fā)散能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行閱讀性的思辨性能力的培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行經(jīng)典的品讀和分析思辨。對(duì)作者的文章內(nèi)容的情感進(jìn)行一層一層地層次刨析，根據(jù)課堂標(biāo)注的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體化，本篇文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行反饋，再借助經(jīng)典文章的這一項(xiàng)輔助手段，多方位結(jié)合的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨性能力。

結(jié)語(yǔ)

按照筆者上文所理論，中國(guó)高考當(dāng)中的語(yǔ)文科在中國(guó)高考當(dāng)中占據(jù)著較大的比例，而閱讀在語(yǔ)文科當(dāng)中也同樣占據(jù)了較大部分的比例。訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，在閱讀教學(xué)當(dāng)中是十分關(guān)鍵的，不但能夠提高學(xué)生的讀書(shū)能力，在試卷當(dāng)中增加分值，也一樣能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散思維的能力鍛煉。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之中積極地進(jìn)行實(shí)踐思辨性閱讀的教學(xué)內(nèi)容，全方位的方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]南琳. 從閱讀角度談高中語(yǔ)文新課程中思辨能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2021， 6（16）：3.

[2]嚴(yán)雪萍. 淺議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)途徑[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2020（10）：29-29.

[3]黃 鴻. 賞讀文本細(xì)節(jié) 提升思辨能力＼n——高中語(yǔ)文閱讀思辨讀寫(xiě)教學(xué)研究[J]. ?2020.ADBA5149-3503-4FE7-927E-31D27727D920