項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

徐侹

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式;小學(xué);信息技術(shù)

引言

2017年版《國家小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)。信息技術(shù)教材也以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿每一課，但這種教學(xué)模式因年齡、動(dòng)手實(shí)踐等緣故在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中用之甚少。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)授課的同時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的使用，教師合理使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)，這樣在提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面有著顯著的提升，還能提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。本文討論了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過映射現(xiàn)實(shí)世界的問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)模式。然而，目前仍有很多教師還沿用著老舊的教學(xué)理念和方式，這種教學(xué)模式無法真正的站在學(xué)生的角度上去思考，只是一味的將知識(shí)講解給學(xué)生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而放棄信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方式。例如，教師可以通過在課堂前選擇一些有趣的信息技術(shù)小視頻，并通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，這樣可以有效的增加學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)興趣，還可以豐富課堂內(nèi)容，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的改變，要站在學(xué)生的角度去思考對(duì)于這節(jié)信息技術(shù)課我都學(xué)到什么，什么內(nèi)容我覺得難，這樣才可以發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。

2 明確目標(biāo)，對(duì)即將開啟的項(xiàng)目充滿期望

項(xiàng)目要求是描述項(xiàng)目的任務(wù)，以便學(xué)生能夠闡明項(xiàng)目的總體內(nèi)容、通過有效實(shí)施項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)施項(xiàng)目所需的技能。在小學(xué)開展信息教學(xué)，教師應(yīng)該利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)上的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，例如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為了幫助提高學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以錄制一個(gè)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)那些較復(fù)雜軟件操作，在課堂中教師應(yīng)該及時(shí)傾聽學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，都學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通過合理的使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的掌握，并使得他們養(yǎng)生良好的自我學(xué)習(xí)能力。

3組建團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)思項(xiàng)目需求做好規(guī)劃

在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)該制定一套合適的分組方案，使得小組內(nèi)通過溝通和協(xié)作，共同來完成小學(xué)時(shí)期對(duì)于他們的信息技術(shù)培養(yǎng)方案，使教師對(duì)于本學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，這樣更有助于幫助教師完成小學(xué)信息技術(shù)的培養(yǎng)計(jì)劃。例如，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以通過抽簽的方式將班級(jí)分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行課堂的內(nèi)容的講解，并在課堂中提出一些具有爭論性或者思考性較強(qiáng)的問題，來讓學(xué)生們進(jìn)行小組間討論，然后以小組為單位進(jìn)行回答，教師還可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來對(duì)回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)使得小組間形成一種良性競爭，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增加他們對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4項(xiàng)目指導(dǎo)，巧用游戲化解教學(xué)難點(diǎn)

盡管基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、體驗(yàn)式領(lǐng)導(dǎo)直接獲取經(jīng)驗(yàn)，但老師的指導(dǎo)必不可少。本課的難點(diǎn)之一是用度數(shù)來表示方向，課前學(xué)生對(duì)此知識(shí)完全陌生，為此，筆者在項(xiàng)目實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)指導(dǎo)。教師出示方位角度，告知學(xué)生想要尋得寶貝，需要具備準(zhǔn)確的方向感，否則會(huì)迷路。然后采用聽口令玩轉(zhuǎn)向的互動(dòng)小游戲?qū)㈨?xiàng)目指導(dǎo)融合在游戲中，讓學(xué)生快速掌握用不同度數(shù)表示面向不同的方向，可以有效降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生能更快地突破難點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)的順利推進(jìn)掃清障礙。

5 項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生自主探究解決問題

5.1 用不同方法解決同一問題

每個(gè)學(xué)生因經(jīng)歷不同、視角不同、思維方式也不盡相同。學(xué)生在用鍵盤上的方向鍵控制角色上下左右移動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了兩種解決方法：一種是先面向固定方向再移動(dòng);另一種是直接增加XY坐標(biāo)即可移動(dòng)，且還發(fā)現(xiàn)了兩種不同方法在后退時(shí)的區(qū)別;還有的學(xué)生改變了默認(rèn)的參數(shù)。在交流中我們才知道，原來學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己進(jìn)入一個(gè)不熟悉的陌生環(huán)境時(shí)，面對(duì)不曾預(yù)知的危險(xiǎn)，每一步都要小心謹(jǐn)慎才行，將參數(shù)變小會(huì)讓尋寶者更加安全。

5.2 融集體智慧解決突發(fā)小困難

在編寫程序的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些小小的困難，出現(xiàn)一些小的bug，這時(shí)小組成員之間的相互找bug就能解決不能正常運(yùn)行的程序漏洞。比如第二組學(xué)生很快就將腳本搭建完成，但是在運(yùn)行時(shí)角色卻靜止不動(dòng)。于是小組成員集思廣益，共同探討研究，通過不斷嘗試，最終他們發(fā)現(xiàn)原來程序是需要不斷反復(fù)的偵測(cè)才能達(dá)到效果，所以“重復(fù)執(zhí)行”這塊積木少不了。本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下逐步深入展開的。首先學(xué)生自己理解和觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后小組交流討論解決的方法，再通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)解決問題。整個(gè)過程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

5.3 項(xiàng)目展示，學(xué)生潛能得到充分釋放

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己習(xí)得的知識(shí)或技能講授給他人時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。教師可以讓學(xué)生以演講答辯的形式把自己解決問題的程序、創(chuàng)作過程中遇到的困難、自己是如何克服這些困難的、自己最滿意的地方是什么等介紹給全班同學(xué)，其他同學(xué)則作為評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出建設(shè)性的建議。通過講述和點(diǎn)評(píng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并引發(fā)學(xué)生不同思維方式之間的頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生展示的創(chuàng)意作品中，不但運(yùn)用本節(jié)課的積木為角色搭建了腳本，同時(shí)還增加了故事的趣味性。

總結(jié)語

綜合上述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的合作者，讓學(xué)與用相互融合，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)需要的技能。

參考文獻(xiàn)：

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