別出心裁，實教古詩

許小玲

關(guān)鍵詞：古詩詞 ?語文教學(xué)

“在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是十分必要的，這不僅關(guān)系著我國傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育理念的要求，對學(xué)生個人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。” [1]在語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)容易受到應(yīng)試教育的束縛。教師一味地灌輸知識點，學(xué)生對詩詞內(nèi)容硬性識記，為了應(yīng)付考試而強(qiáng)化背誦，完全忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，無法達(dá)到有效地教學(xué)效果。所以，教師要提高古詩詞教學(xué)效果，必須從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，我從聽詩、讀詩、品詩、記詩四個方面來探索新的古詩詞教學(xué)方式。

一、引人入情聽古詩

（一）引入情境。飽含情感又契合詩歌內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)入，是引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌情境的有效方式。例如《式微》一課的教學(xué)導(dǎo)入：“每到天黑，鳥兒還巢，同學(xué)們放學(xué)回家，大人下班回家，我們早已習(xí)以為常了。可是，還有很多辛苦勞作的人是無法按時回家的。尤其在古代，生活在底層的勞動人民或者奴仆們，不分日夜地被迫在泥水里勞作，他們的內(nèi)心會不會有怨言呢？你想知道嗎？那就讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》中的《式微》一文，聽聽勞動人民的心聲吧。”

（二）聆聽想象。“聽讀，是為閱讀打開另一扇窗戶。”[2]教學(xué)時，老師先播放《式微》和《子衿》的配樂朗讀音頻文件，學(xué)生閉眼聆聽，感受優(yōu)質(zhì)的示范朗讀。悠揚古樸的古琴音樂配合抑揚頓挫的男聲朗讀，瞬間把學(xué)生引入詩歌的情境。學(xué)生靜心聆聽時腦海里不由自主地跟隨朗讀的字句展開想象，有利于體會詩中的情感。

二、節(jié)奏鮮明讀古詩

古詩朗讀更強(qiáng)調(diào)韻味和節(jié)奏，學(xué)生通過朗讀能培養(yǎng)語感，感知詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)略詩人的情感。首先，根據(jù)詩歌內(nèi)容劃分停頓節(jié)拍，使得韻律回環(huán)往復(fù)，才能形成鮮明的節(jié)奏;其次，“不同意味的詩詞要用不同的音調(diào)來詮釋根植于文字間的意境。”[2]重音和輕音交替朗讀，才能讀出節(jié)奏，讀出詩詞的韻味和音樂美。

教師先示范朗讀，學(xué)生用“丨”劃分節(jié)奏停頓，重讀的字下用“· ”標(biāo)注，然后學(xué)生再根據(jù)畫出的節(jié)奏和重音朗讀詩歌。例如《詩經(jīng)》中的詩多是四字一句，兩字一頓，根據(jù)這一詩歌特點，《式微》和《子衿》的節(jié)奏劃分和重音標(biāo)注如下：

“式微丨式微，胡丨不歸？微君丨之故，胡為乎丨中露？式微丨式微，胡丨不歸？微君丨之躬，胡為乎丨泥中？”

“青青丨子衿，悠悠丨我心。縱我丨不往，子寧丨不嗣音？青青丨子佩，悠悠丨我思。縱我丨不往，子寧丨不來？挑兮丨達(dá)兮，在丨城闕兮。一日丨不見，如丨三月兮。”

三、別出心裁品古詩

（一）填詞煉字，品評情感內(nèi)涵。“古詩詞言短意長， 每一個字都有其獨到之處，甚至一個詞就能包含詩人的深情。”[3]教學(xué)時，利用《詩經(jīng)》里重章疊句的形式，學(xué)生朗讀后填寫字詞，并從書本注釋劃記這些字詞的意思，教師適時依據(jù)字詞進(jìn)行點評。

例如：1、“式微式微，胡不歸？微君之 ? ，胡為乎 ? ? ?？

式微式微，胡不歸？微君之 ? ，胡為乎 ? ? ?？”

老師品評：“《式微》的上下兩節(jié)詩只變動了三個字，其他句子皆不變。第一節(jié)填寫的“故”和“中露”的“露”字押韻，“故”是緣故，“露”指露水;第二節(jié)填寫的“躬”和“泥中”的“中”字押韻，“躬”是身體，“中”指泥中，“中露”和“泥中”皆指勞作的地點。“式微式微，胡不歸？”以問句重復(fù)，加強(qiáng)質(zhì)問和憤怒的語氣，在疊加中升華情感。這就是《詩經(jīng)》典型的重章疊句形式。”

2、“青青子 ?，悠悠我 ?。縱我不往，子寧不 ? ?？

青青子 ?，悠悠我 ?。縱我不往，子寧不 ?？

兮 ?兮，在 ? ?兮。 ? ?不見，如 ? ? 兮。”

老師品評：“全詩采用倒敘手法，第三節(jié)詩應(yīng)放在最前面來理解。“挑”“達(dá)”二字，女子焦灼等人走來走去的情形躍然紙上;“城闕”很高能望遠(yuǎn)，恨不能飛到心愛之人身邊。“一日”與“三月”的時間反差，道出了女子濃濃的愛戀，因此才有第一、二節(jié)詩的睹物思人。這兩節(jié)詩采用回環(huán)往復(fù)的重章疊句形式，實在是妙極。從“矜”到“佩”， 衣飾代人相思縈懷;從“心”到“思”， 思念之情漸進(jìn)濃烈;從“嗣音”到“來”，情感外化賦之于行動。反復(fù)強(qiáng)化的“縱我不往”與“子寧”，實是女子日思夜想望穿秋水的幽怨。情思纏綿，優(yōu)雅婉轉(zhuǎn)，心思細(xì)膩，堪稱寫女子相思之情的經(jīng)典作品。”

（二）精辟小結(jié)，引導(dǎo)價值觀。《式微》和《子衿》雖都是民歌，因產(chǎn)生的地方和背景不同，表現(xiàn)的情感也不同，教學(xué)時把兩詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行對比來點撥學(xué)生關(guān)于愛情的價值觀。

例如，老師總結(jié)：“《式微》和《子衿》都屬于《詩經(jīng)》中“國風(fēng)”一類的民歌，只是《式微》出自邶國，《子衿》出自鄭國。邶國統(tǒng)治黑暗，人民暗無天日地勞作，內(nèi)心憤怒悲傷;鄭國經(jīng)濟(jì)繁榮，民風(fēng)開放，女子大膽表達(dá)自己的情感。對愛情向往追求是人之常情，為生活困苦所迫也是社會現(xiàn)實。在富足和平的時代，生活安定，于正常婚嫁年齡時，愛情才會奏響圓滿的戀歌。”

四、飛花爭擂記古詩

以競爭的形式，輪流出題來記誦古詩，調(diào)動學(xué)生的積極性，別有一番趣味。學(xué)生分八個小組競爭，自由朗讀記憶五分鐘左右，老師抽取任意組中的一位同學(xué)（一般抽取該組學(xué)習(xí)中等的學(xué)生），提問《式微》或《子衿》詩中任意一句，要求背誦上句或下句，以三秒為限，答對則由該同學(xué)做擂主，任意選擇其他組的一位同學(xué)來出題考問;其他組的同學(xué)答對則更換擂主，同學(xué)答錯或答不上來，則淘汰換另一組同學(xué)。學(xué)生輪流做擂主比拼誰記得快又準(zhǔn)，提問的時間短暫，卻激起了學(xué)生的好勝心和挑戰(zhàn)欲，大家都積極熱烈地朗讀背誦起詩歌來。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”初中語文古詩詞教學(xué)也應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。本文的引人入情聽古詩、節(jié)奏鮮明讀古詩、別出心裁品古詩、飛花爭擂記古詩四個教學(xué)環(huán)節(jié)，是古詩詞教學(xué)方式的一次新嘗試，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的聽讀記憶能力。當(dāng)然，也存在一些不足之處。我將繼續(xù)探索能激發(fā)學(xué)生興趣的實用又創(chuàng)新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生古詩詞水平，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁夢. 初中語文古詩詞教學(xué)分析[J].學(xué)術(shù)期刊，2016，8.

[2] 何捷. 有效的古詩詞拓展聽讀教學(xué)[J]. 福建教學(xué)研究， 2012（9）：24-25.