基于云平臺技術建構小學分主融創模式教學的實踐研究

高友潤

摘 要：隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺以及現代信息技術的快速發展，網絡、信息已然深入人心，教育也迎來了新的時代。信息技術、網絡技術在教育行業快速興起，被應用、推廣到各個領域之中，通過信息技術與學科教學的整合、融合，諸多學校已經借助云平臺來實現跨區域、跨學校、跨城鄉進行網絡教研活動，發現通過云平臺進行教學極大地提高了學習效率、學生學習的積極性。筆者立足于新課程標準與《教育信息化2.0行動計劃》，與課題組教師共同圍繞云平臺技術支持下小學教學展開分析與探討，提出了分主融創模式，以期解決當前小學教學中所存在的問題，并提出了相應的策略。

關鍵詞：云平臺;小學數學;分主融創;教學實踐

中圖分類號：G623.58?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0006-04

通過對校內小學生學習現狀的調研發現，大部分小學生適應網絡教育環境，還具有一定的信息素養及信息技術能力，但學習興趣、學習能力不強，存在諸如教學質量不佳、學生主體地位不顯等問題。為了驗證分主融創教學模式的實際價值，在校內四、五、六年級中選取了實驗班級，開始了長達一個學期的教學實踐實驗。結果證實：日常課堂教學實踐中應用信息化環境下小學“信息融創”學習的教學策略，借助智慧課堂軟件和相關App評估平臺監測學生的課堂表現以及知識掌握情況，獲取學生的學情情況與個性化學習需求，更有利于在課前預習中指導學生預學、課堂中進行因材施教、課后對學生進行個性化輔導，極大地提高了小學生數學學習效率，并且培養了學生對數學的興趣，強化了學生的學習能力。因而，小學教師應在教育信息化背景下，秉承生本課堂的理念，在云平臺技術的支持下構建分組融創教學模式，以更好地滿足小學生對學科學習的需求，解決小學教學中的現實問題。

一、 分主融創模式教學的概述

通過對校內小學生學習現狀的調研發現，大部分小學生適應網絡教育環境，還具有一定的信息素養及信息技術能力，但學習興趣、學習能力不強，存在諸如教學質量不佳、學生主體地位不顯等問題，這些問題普遍影響了小學教育教學質量。分主融創教學，是筆者與課題組的其他參研教師，以新課程標準、以人為本教育理念、建構主義學習理論為基礎，結合小學生日常學習現狀，所提出的一種新教學概念。

（一）“分”指的是“分層教學”

何為分層教學？這是一種以學生知識為基礎，個體智力因素與非智力因素所存在差異的情況下，將學生劃分為不同層次，并針對性地實施教學，從而讓不同層次學生都能有所收獲的教學方法。這種教學方法，既能讓學生達到新課程標準所規定的基本要求，又能讓學習較好的學生得到進一步發展，使得所有學生的知識、技能、能力發展普遍提高，獲取成功的體驗，從而極大地改善師生關系，增進教師與學生之間的合作與交流。

（二）“主”指的是以學生為主體

這是在“以生為本”教育理念基礎上所提出的，旨在彰顯學生的主體地位，明確新時代下教師應做到“為學而教”或是“以學定教”。只有確立了學生的主體地位，才能促使教師跟上教育發展，快速從“教本位”變為“學本位”，進而調整教學思路、優化教學行為，明確自身的教學定位與角色，并且學生從客體變成了主體，也就不會站在“教”的對立面機械、被動地接受，更容易激活被壓抑的學習積極性、求知自覺性和思維能動性，最終實現讓師生共同享受有尊嚴、有道德的課堂教學。

（三）“融創”是融合創新的縮寫

主要將信息技術與課程教學融合起來進行教學創新，這也是教育信息化2.0背景下教師尋求教學創新路徑的共識。但“融創”并不是簡單地將信息技術應用到課程教學中，也不是依托于信息技術創新課程教學方式，而是要求教師在明確信息技術與課程教學兩者融合現狀、誤區、原因的基礎上，在“融創”的指引下形成創新機制，并分別從教師理念的轉變、教師信息能力的提升、教學手段、教學組織形式、教學內容的呈現等方面，構建信息技術與教育教學融合創新的實現路徑。如此一來，既能發揮教師主導作用，又能充分體現以學生為主體的全新教育理念，進而達到培養有創新思維和創新能力的人的高級目標。

簡單來說，分主融創教學的核心概念，包含分層、以學生為主、信息技術與課程融合創新，是以建構主義理論、多元智能理論、元認知理論、素質教育理念為理論依據，在生本課堂理念的指導下，秉承隱性分層教學原則，結合國家中長期教育改革和發展規劃綱要、學校教育教學改革與發展、課程改革與信息技術深度融合的實際情況，透過“軟件服務”與“硬設備”的云端整合，協助教學模式的多元發展與設計，建構基于教育云平臺支持下小學“FZRC”的學習模式。

二、 基于云平臺技術構建小學分主融創模式教學的發展前景

（一）進一步加快基礎課程教學改革

在《教育信息化2.0行動計劃》指導下，以云平臺技術為基礎，結合語數英等主要學科整合的應用模式和教學方式方法，面向小學生構建分組融創教學模式，既順應了數據信息時代的潮流，也契合新課標所倡導的生本觀念，可依托教育云平臺的數據分析，進一步監測學生學習實時情況，了解小學生的學習需求，引領教師革新教育理念，提升信息化教學能力的同時，也能促進基礎課程教學改革。

（二）進一步優化基礎課程教學效果

研究所選用的云平臺技術，是電子書包構建的區域校園云平臺，通過Wiedu Classroom提供的隨堂測評，包括單選題、客觀題、主觀題、電子點名、電子搶答、屏幕分享、實時反饋、拍照、點讀、聚光燈等功能，以及校內所配備的多媒體、計算機、電觸控式電視一體機等，隨時隨地分享教育資源、進行電子化互動，讓學生能獲取更為優質的教育資源，并及時向家長反饋各項信息，讓家長、學校、教師以及學生本人都能了解到學習數據與信息。在便利學生學習、師生互動、家?；拥耐瑫r，有效調動小學生的學習興趣，讓學生上得好、老師教得省勁。

（三）進一步提升小學生的各項素質

在云平臺技術的支持下，教師能將一些小學生難以理解、掌握的知識，很好地呈現出來，讓小學生能獲取更為優質的教育資源，并進行很好的創新，使得課堂教學更為開放、教學環境更為多元，學生在學習過程中可隨時隨地與教師互動、暢所欲言，教師也能更好地進行備課、分析學生學情、選用合適的教學技術及策略等。所以，分主融創模式教學也就更為契合小學生的個性化學習需求，不會受時間及空間的限制，充分地展現學生的主體地位，基于不同學生的學習需求、學習特點進行隱性分層教學，利于小學生思維及個性的發展，優化小學生各項素質。

三、 基于云平臺技術構建小學分主融創教學所存在的問題

（一）隱性分層教學缺點明顯

隱性分層模式確實具有一定的優點，如照顧學困生的情緒、尊重學生個體差異、為因材施教奠定基礎等，但在實際實施過程中也存在較多的缺點，從而阻礙了分主融創模式的構建與實施。首先，要實現學生分層、問題分層、互動分層，就要針對學生實現備課分層、授課分層以及分層輔導等，既需要處理好同步講授和分層教學的關系，利用云平臺支持學生個性化學習，也要兼顧每個層次的學生學習需求差異，收集與整合更多的資料，并進行學習跟蹤等，這就在很大程度上加大了教師的工作量。其次，分層并不客觀，教師作為分層教育的主導，還是會受主觀情感的影響，分層教學就對教師有著很強的依賴性，無法大范圍地推廣應用。

（二）生本課程理念落實不到位

在分主融創模式中，學生是主體。然而，當前小學生在教學中還未能掌握主動權、話語權，主體地位并未得到彰顯。雖然隨著新課程改革的不斷深化，生本理念逐漸深入人心，但小學教學過程中，無論是語文、數學、英語，還是美術、音樂，其教學課堂上學生的主體地位并不凸顯，教師在很大程度上依舊是課堂的中心，處于絕對主導地位，其控制著課堂的進度，灌輸著課堂知識，學生雖有了一定的話語權，可依舊處于被動地位，嚴重限制了學生的思維及個性發展。再者，教師在備課環節中，也很少從學生視角對教材內容、教學方法等進行分析與探討，也就很難抓住教學重難點，課堂教學自然也就缺乏實效性，不利于分組融創教學體系的建設與推行。

（三）信息技術與小學課程融合，創新力度還有待提升

融創的前提，是實現信息技術與小學課程的深度整合，基于教學課程體系設計新的教案、創設新的情境、構建新的教學體系，從根本上將小學課程與信息技術融為一體。然而，當前小學課堂教學質量，并沒有在信息技術引入、融合下發生較大的變化，不少教師都覺得自己精心準備的問題情境、教學活動，未能引起學生學習數學的積極性，久而久之，就失去了創新教學的積極性。出現這一問題，在于教師未能緊密聯系課程實際、生活實際、學生實際，來拓展課程資源、發揮信息技術的作用，導致教學并不符合學生的認知與發展規律，信息技術課程之間的融合、創新效果并不明顯。

四、 基于云平臺技術構建小學分主融創教學模式的實踐策略

綜合上文可知，分主融創模式教學，既要求教師要依托云平臺，做到學生分層、問題分層、互動分層，實現在數據分析下學生主動學習、精準學習、融合應用、創新實踐，同時滿足學生個性化發展的需要，有助于實現立德樹人、五育并舉的育人目標;又要讓教師與學生可以根據自己的需求在其中積極尋找相應的學習資源，師生之間實現電子化互動，不會受到時間及空間的限制，充分彰顯學生的主體地位，促進學生思維創新、個性化發展。

（一）引入“云分層教學”概念，依托重構教學流程

基于Wiedu Classroom、電子書包以及校園電觸控式電視一體機，透過“軟件服務”與“硬設備”的云端整合，筆者和課題組教師設置了分層教學備課子系統，放入不同的知識點、不同難度的習題以及對應的微課，讓學生在云平臺上借助微課學習，并完成相應的練習。然后，再根據小學生實際學習情況，在教育云平臺上引入“云分層教學”概念——根據小學生現有知識、能力、潛力，以及云平臺對小學生實際學習情況的大數據統計及分析結果，在系統上根據學生做題實際情況，將在線學習的學生客觀地分成不同層次，從而克服主觀情感的影響，明確學生所處層次與學習情況。再者，根據層次劃分情況，為學生云平臺的賬號設置相應的層次權限，設計對應的教學方案、編制對應的學習課件等，讓學生能獲取適合自身的學習資源，在云平臺技術支持下實現自主、個性化學習。最后，學生就可以使用賬號登錄教育云平臺，獲取相應層次的預習資料，在課前完成預習，課堂上完成課堂習題，教師則在學生提交答案后，獲取系統自動批改的結果，掌握學生答題速度、對錯比例、精確統計情況，及時了解學生的得失分點，進行針對性的知識講解與引導，向學生推送事先準備好的同類型題目。

（二）堅持以生為本，強調預習與課后復習，構建融創課程

預習是小學生學習的基礎與首要步驟，想要實施分主融創模式教學，教師就要在小學教學中滲透以生為本、融創教學理念，以小學生為主體，依托電子書包、Wiedu Classroom等云平臺技術，在分層教學備課子系統的幫助下，圍繞每個學生的個性特點、學習水平及教學重難點，制定相應的教學目標，并制定相應的教學方案及推送對應的教學資源，以引導學生養成課前自主預習、課堂深度學習、課后及時復習的優良學習習慣。例如，在小學“分數的混合運算”這一節教學中，筆者就是先利用電子書包，針對不同層次學生的學習特點，上傳了對應的課前預習清單，明確了各層次學生所要完成的課前預習任務，以及相應的微課預習資料，引導學生利用微課完成課前預習以及了解第二天所要學習的內容，對其產生自主思考。然后，在課堂上借助Wiedu Classroom提供的隨堂測評功能，讓學生通過登錄云端賬戶進行答題，并獲取實時反饋結果，明確學生答題以及預習情況后，再通過電觸控式電視一體機，將答錯率較大的幾道題展現出來，一邊向學生進行針對性講解，一邊在上面板書和標注，和學生進行課堂互動。最后，以繪制思維導圖的形式，引導學生歸納與總結所學知識。果不其然，小學生在這樣的教學過程中表現得非常積極、自主，還在課后主動瀏覽精品課程、與筆者進行在線互動，學習效果顯著提升。

（三）利用云平臺技術，促進信息技術與課程整合，注重創新精神培育

要優化小學課程教學效果，所選的教學資源、創新的教學方式，不在多，而在于“精”“好”。小學生的學習時間與精力都是有限的，更何況“雙減”政策落地，更要精心為小學生準備題目，而不是讓學生陷于“題海戰術”。因而，筆者依托云平臺技術，與課題組教師共同提出了“革新教學方法，強調創新精神培養”的目標，順應教育信息化發展潮流，進一步促進信息技術與小學課程深度整合，活用信息技術來拓展、革新課程資源，一方面借助云平臺中的教學資源，尋找適合小學生發展的優秀題目、經典考題，進行精講、精練，另一方面引入現代信息技術來創新教學方法，將傳統教學方式與現代技術組合起來，推進課程改革，注重師生、生生之間的互動及反饋，培養學生創新精神，讓小學生在分主融創模式教學中掌握主動權、話語權，從而彰顯學生的主體地位。例如，在“圖形的認識”這一節中，筆者基于云平臺，將信息技術與小組合作教學整合起來，以小組為單位，讓學生相互幫助、相互督促，共同搜集、上傳生活中的各種圖形照片，然后總結與歸納不同圖形的特點與性質，在課堂上各小組互相分享成果，進一步對各類圖形在生活中的應用展開討論，從而樹立學生的主體意識、啟迪學生的創造性思維。

五、 結語

總的來說，基于“隨身學——電子書包”，借助云平臺技術構建信息環境下“FZRC”學習模式，既能讓每個小學生享受優質的教育資源，又能進一步激發學生對學習的興趣，促進學生主動學習、精準學習、融合應用、創新實踐，同時滿足學生個性化發展的需要。鑒于此，小學教師應在教育信息化2.0時代下，積極地挖掘云平臺中的優秀教育資源，運用好現代信息技術、豐富教育資源來提高自身的教育教學能力，構建適合小學生的教育新模式，激發小學生對學習的興趣，促進小學生更為全面的發展。

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