在線教育下小學繪本課程的開發與實施

咼永會

摘要：教育信息化是學校教育長期發展的必然趨勢和選擇。針對網絡教學缺少互動、學習枯燥、學習效果難以評估、學生出現心理困惑等現狀，四川大學附屬實驗小學結合小學生的心理和年齡特點，圍繞繪本閱讀進行了在線教育下的小學繪本課程開發和實施，構建起三級繪本書庫，探索出多課型的繪本教學策略，實施多元化的繪本閱讀評價方式，開發、共享適合小學各學段的微課資源，實現師生、生生、家校對話，引導家長創設和諧的家庭閱讀氛圍，讓閱讀成為親子交流的紐帶，緩解了小學生的心理壓力，提升了他們的心理健康水平。

關鍵詞：繪本閱讀;繪本課程;在線教育;小學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）12-0021-03

一、開發與實施的背景

（一）在線教育是時代發展的必然

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情給學校教育帶來了嚴峻挑戰。四川省教育廳在《關于疫情防控期間中小學校開展網絡教學的指導意見》中指出，“學校應統籌整合豐富多樣可供選擇的優質教學資源……充分利用平臺資源，結合本地本校實際，指導、推送給學生自主學習”[1]。互聯網改變教育，是一個正在發生的事實，基于互聯網的混合學習將成為未來教育的基本模式之一，傳統的教育結構與模式正在被顛覆，在線教育成為疫情下學校的必然選擇[2]。

（二）小學繪本資源開發的可能性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”[3]。閱讀是小學生學習的重要組成部分，疫情防控下的居家閱讀更有意義。

皮亞杰的認知階段理論指出，小學階段是由具體形象思維向抽象思維發展的時期，小學生的思維以具象思維為主。圖文并茂的讀物和情景式的教學方式，更有助于激發小學生的學習興趣。

繪本具有圖文共生、雙向并行、共創故事的特點，廣受小學生喜愛。繪本至少包含三個故事：一是文字講述的故事，二是圖畫暗含的故事，三是文字與圖畫相結合產生的故事。繪本通過鮮亮的圖畫和簡潔的文字，為學生重構故事，促進學生形象思維像向抽象思維的發展。

互聯網讓繪本云端共享成為可能。教師可充分利用主題式網絡搜索，收集優秀繪本，構建電子繪本庫，定期向學生推送，拓展學生的閱讀面。在線教育能借助互聯網多樣化的媒體展示功能，將教學內容以文字、視頻、圖片、音頻等多種形式展現在小學生面前，全方位刺激小學生的感觀，有效激發學習興趣。

二、研究成果

在線教育背景下，我校（四川大學附屬實驗小學）在當前網絡教學缺少互動、內容枯燥、學習效果難以評估、學生出現心理困惑的狀況下，結合小學生的心理和年齡特點，開發和實施了小學繪本課程，取得了豐碩的成果。

（一）構建了繪本電子書庫和繪本微課資源包

我們以部編教材單元主題為依托，借力互聯網，構建了繪本電子書庫;篩選切合小學生心理特點的繪本，建立了班級、年級、家庭三級書庫，夯實課程開展的基礎。我們在繪本電子書庫的基礎上，厘清目標，設計主題式書單，從學情出發，利用網絡平臺，定期為學生推送電子繪本，提升學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力，營造了良好的“好書悅讀漂流”和親子閱讀的書香氛圍。

我們多維度開發繪本，根據不同主題課程的訓練點，設計小學繪本微課課例，形成校本課程資源包。學生自己講繪本，錄制微課，發展了學生的思維，提升了學生的表達能力。學生通過寫繪本故事、表演繪本故事、創作繪本，豐富了繪本書庫和微課資源。

（二）形成了主題式繪本課程“二分”策略

“一分”即以人文主題和語文要素的雙線并聯為依據，對繪本進行一次大類別篩選;“二分”則是在確定主題后，精準聚焦訓練點的一次細化繪本的分類。“二分”策略包括四個環節：分類繪本，確定主題，厘清目標，分類設計。

分類繪本：教師根據之前建立的繪本電子書庫，以及學生的年齡特點和心理特點，對繪本進行分類。

確定主題：教師圍繞繪本資源進行多角度多層次的思考，在教學實施中，以繪本為依托，發散出多角度、多層次的課程。

厘清目標：教師在明確的主題下，結合學生當前實際，從繪本中挖掘資源，生發出繪本的人文和語言訓練點，明確教學目標。

分類設計：教師依據教學目標設計教案，借助網絡平臺，實施知行合一的在線教育。

（三）構建了“1+X”周訓練模式

我們創設了繪本“1+X”周訓練模式，實現了讀寫、知行的完美結合。“1+X”周訓練模式是指以一本繪本為主體，每天側重一個訓練點，通過一周的訓練，落實由讀到寫、由交流故事到指導行動的任務，使整個訓練有點、有面、有序地開展，并呈螺旋式上升。這一過程最大化地開發了學生的多元智能，讓學生在聽說讀寫的浸潤式學習中，喚醒了自身的人生體驗，實現了學以致用。

星期一：看一看。教師出示繪本電子書，讓學生仔細閱讀，邊看邊想，思考圖畫中的豐富內涵。

星期二：讀一讀。推送繪本微課，學生聽教師講故事。之后，教師把繪本通過網絡平臺推送給學生，讓學生模仿教師的語氣朗讀繪本，并將自己最滿意的部分以錄制語音的方式分享到學習平臺。

星期三：講一講。教師利用五分鐘訓練時間，鼓勵學生講繪本。學生語音留言，大家點擊欣賞。這種方式給予了學生充足的展示時間，提升了學生表達的自信。

星期四：說一說。教師圍繞訓練目標，引導學生將繪本內容與自身生活聯系起來，說一說與繪本主題相關的內容。例如，你最喜歡誰？為什么？你生活中有這樣的人嗎？

星期五：寫一寫。教師結合繪本內容，給學生布置“周末寫話”的作業。

（四）研發出“六一”繪本網絡課堂教學策略

看一看：教師在網絡課堂教學開始前傳送電子繪本，明確閱讀要求，讓學生仔細看，圖文對照地看。

聽一聽：課堂上，教師播放背景音樂，學生看著繪本中熟悉的插圖和文字，聆聽繪本故事。

想一想：教師朗讀繪本時，在關鍵處、精彩處停頓，同時出示相應問題，引導學生進行語言表達，關注故事體現出的人文精神，對繪本內容進行深層次思考。

說一說：教師以繪本中的單張圖片為支撐講述故事，之后，學生結合自己最感興趣的圖片來講述故事。

講一講：學生再次閱讀繪本，結合自身經驗，完成對故事的再創作。

做一做：編繪本和踐行動。編繪本即學生把自己的故事通過凝練的語言表達出來，同時繪制圖畫。踐行動即教師結合小學生居家生活中可能遭遇的實際情況，以寫計劃、寫留言條、做一件讓媽媽暖心的事等方式，讓學生于生活中運用在繪本中所學的方法。

三、課程效果

（一）教師發展

在繪本課程的研發與實施過程中，教師們調整了教育教學方式，提升了課程建構能力和在線教育水平。

1.構建起多種繪本課堂教學模式

教師自主選擇和閱讀主題繪本，每月定期進行主題研討，分享閱讀繪本的心得，并結合學情，自主選擇繪本教材，定期開展繪本課堂教學研討，構建起課堂繪本教學模式：設置懸念，預設故事—品讀封面，配以環襯—自讀繪本，生發思考—教師引導，助猜情節—合作學習，話題討論—寫話訓練，仿編故事。

在此基礎上，教師們還設計出了不同類型的繪本教學課例。例如，結合口語交際進行語言訓練的繪本課;提升學生情商，感悟“愛”的情感體驗的繪本課;訓練學生想象力，發展學生創作性思維的繪本課;精選最新防疫繪本，進行語言訓練和心理建設的思政專題繪本課等。

教師們積極創設“繪本網育課程”模式，以“育”為核心，結合學情、疫情，借助繪本，實現育人目標。這一課程由五個環節構成——“發現問題”“閱讀引導”“交流討論”“達成認知”“表達疏泄”。 “繪本網育課程”在拓展學生課外閱讀的基礎上，讓繪本在學生成長的重要階段實現了與學生生命力的對接。

2.開發并實施了繪本閱讀多元評價制度

在線教育下的評價更多元。借助在線學習好習慣評價表、釘釘群、班級QQ群和微信群，教師每天會在班級交流平臺表揚前一日班級自評、家長評和教師評都非常好的學生名單。每周末，教師會指導家長、學生進行一周小結，學生自主申報“好習慣之星”“故事大王”等，教師根據學生的訴求和具體表現進行評定，并在班級交流平臺進行紅榜公示。評價內容、評價主體、評價平臺方式的多元化，營造了課內外積極互動的閱讀氛圍，更好地實現了小學生的發展性閱讀目標，更深程度地浸潤立德樹人的德育目標，促進小學生的多元智能發展。

3.提升了在線教育教學水平

教師們開展了海量閱讀，學習對繪本進行甄別與分類，不斷探究最適合學生的教學模式。這一過程激發了教師們的研究熱情，緩解了職業倦怠感，大家合作開發并共享繪本資源、教學模式、校本繪本教材、微課等，在探究中不斷錘煉技藝，積極上好各級繪本研究課、展示課，及時沉淀反思，提升了在線教育教學水平。

（二）學生成長

1.繪本課程對小學生的負面情緒、行為具有引導和調適作用

我校重視小學生的身心健康，關注學生在疫情期間的心理狀況，開發了校本思政課程，通過“再現真實生活，引發思考—自主閱讀繪本，感受體驗—加強閱讀指導，交流評價—豐富主題解讀，提升認知”引導兒童調整自己，收到了很好的教學效果。例如，我們在小學低段推出繪本《蝴蝶拍拍，與愛擁抱》，教學生在孤獨郁悶的時候進行自我心理關愛;在小學中段推出繪本《胡蘿卜味兒的蒼蠅》，引導學生學會尊重他人不同的想法和選擇，友好地溝通;在小學高段推出繪本《亂撓癢癢的章魚》，引導學生認識并思考同伴關系，調整不當言行。

2.繪本課程能幫助小學生正確認識親子關系，緩解親子矛盾

居家學習使親子矛盾增多，繪本課程幫助家長和學生有效緩解了親子關系。例如，我們在低段推出繪本《猜猜我有多愛你》和《逃家小兔》，使學生看到母愛的無所不在;在中段推出繪本《愛心樹》，使學生感受到父母的無私;在高段推出繪本《我的爸爸叫焦尼》，使學生認識到 “沒有說出的愛，就是不存在”。學生在閱讀、重構繪本的過程中不斷體驗和領悟，感悟到愛與被愛，無形中化解了親子矛盾。

此外，繪本課程豐富了家庭閱讀資料，家長每天和孩子一起閱讀中外優秀繪本作品，聽孩子講繪本故事，給孩子講繪本故事，拍攝、錄制并分享孩子的繪本朗讀和表演，無形中增進了親子之間的情感聯結，促進了家庭和諧。

參考文獻

[1]四川省教育廳. 關于疫情防控期間中小學校開展網絡教學的指導意見[EB/OL]. http：//edu.sc.gov.cn/. 2020.

[2]朱永新. 未來學校——重新定義教育[M].北京：中信出版集團，2019.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

編輯/于 洪 終校/石 雪