淺論班主任在班級管理中的角色定位

繆丹

摘 ?要：小學中高年級的學生已經開始有了自己的想法，也逐漸形成了屬于自己的思想體系，對于事物也有了自己的判斷，這個時候的小學生是比較難管理的。小學中高年級的班主任在日常的管理過程中，可能也發現了這個年級的小學生很難管理。實際上，難管理不代表不能管理，只要班主任們找準合適的角色定位，想辦法融入到小學生的群體中去，一樣能實現有效的管理。

關鍵詞：角色定位 ?班級管理 ?同理心

引言：

本文將對小學中高年級的班級管理現狀進行剖析，然后找出目前小學中高年級班級管理過程中存在的問題，并針對問題探究出相應的解決辦法。

一、小學中高年級班級管理現狀

小學中高年級的學生是比較難管理的，因為這個年級的學生已經學會和班主任斗智斗勇了，學生們總覺得班主任和他們是對立的，這種情況下班主任對班級的管理是比較難的。

在學生們的眼里，班主任一直是一個“狠角色”，學生們都比較怕班主任，造成這種情況的原因主要是基于班主任的認知。班主任通常認為，只要表現的嚴厲，學生才會聽從老師們的安排，實際上，這種做法確實會讓學生因為懼怕而服從老師的安排，但是這種做法只能起到短期的效果，不是一個長期的有效辦法，因為小學生的心智不成熟，不能正確理解班主任的用心。

小學中高年級的小學生們開始有了自己的想法以后，就開始和班主任玩貓鼠游戲了，對于班主任的要求和管理，小學生們表面表示遵從，背地里又開始我行我素。上述的這種情況還是比較普遍的，小學生的這些小聰明可能躲過了班主任的管教，但是也錯過了自己成長的好機會。

二、小學中高年級班級管理存在的問題

目前的小學中高年級的班級管理中存在著不少問題，這些問題不利于老師們的正常教學，也不利于小學生們的成長和進步。目前在小學中高年級的班級管理中，主要存在以下兩個方面的問題。

班主任的管理是比較嚴格的，班主任不僅管學生的學習成績，還要管理學生們的做人，傳統的認知下，只有嚴格管理才能實現學生的德才共同進步。實際上，在班主任的嚴格管教之下，學生們的逆反心理也就逐漸的生根發芽了。

目前的小學生的心智還不成熟，對于班主任的嚴格管教，小學生們不能看到管教的意義，而只是覺得班主任的管教太嚴厲，對自己也沒什么幫助，時間久了以后，小學生們就越加不認可班主任的管理。

小學生的想法比較單純，有時候看起來又比較幼稚，所以小學生對待事物的看法也是比較單純或者幼稚的，以至于小學生們對于班主任的管理產生抗拒的思想，有的時候，小學生的這種抗拒的思想會變成實際的抗拒的行為。

小學生對于班主任的管理產生抗拒的行為不是個例，有時候是普遍性的，這與小學生不成熟的思想和班主任嚴格的管理有關系。小學生們不會想到班主任的嚴格管理是為了他們以后成為德才兼備人，小學生們只會認為班主任管理的太嚴格讓自己受到約束了。小學生們對班主任的管理產生抗拒的行為是一個比較嚴重的問題，班主任如果不能及時加以解決，那么在后期管理會更加的困難。

三、利用角色定位提高管理效率

小學中高年級的班主任們的管理目標是要實現小學生德智體美勞的全面發展，這個目標是沒有任何問題的，只是班主任們在實現目標的方法上可以適當的變通，如果方法得當，那么班主任可以實現班級管理事半功倍的效果。在班主任的管理方法上，班主任可以利用角色定位的方式，來讓學生們更好的理解和接納班主任的管理，從而實現管理效率的最大化。

班主任們在對班級進行管理的時候，可以嘗試塑造一個好朋友的角色，因為朋友之間一般是親近的而且是沒有隔閡的，如果班主任以朋友的身份出現在學生們的心目中，那么班主任的一些管理措施會得到學生的理解和認可，那么班主任的管理工作就好推進了。

班主任可以通過多和班級學生進行小游戲、多和學生們談心的方式來塑造一個朋友的角色。比如，當班主任在處理兩個小學生之間矛盾的時候，班主任就可以充當這兩個同學共同的朋友，說話的口吻和方式都按照一個小朋友的形式來做，然后在聊天中找到小學生們之間的矛盾所在，班主任再以一個朋友的方式來調解，這樣的處理方式比傳統的直接嚴厲批評的方式更柔和，效果也會更好。

班主任在評判一件事物的時候，要多站在學生的角度，只要站在學生的角度處理問題，那么處理的結果學生們才會更加認可。班主任在實際的班級管理過程中，要多站在學生們的角度去看問題，從而贏得學生們的理解。當小學生們對班主任的工作開始理解的時候，班主任的工作就會更好開展了。

同理心是處理人與人之間關系的最好的方式，當一個小學生的成績不理想時，班主任可以改變以往的直接批評的方式，然后和藹可親的告訴小學生：“這次的成績不理想不代表以后成績一直不好，老師之前也和你一樣學習成績不好，有的學科的成績還不如你呢，可我不一樣成為你的老師嗎，只要你努力，你一樣可以的。”，這種角色定位的教學效果會更加委婉，教學效率也比較高

四、結語

小學生中高年級的學生不易管理是眾多班主任的共同感受，這個年級的學生已經開始有了對己、對人以及對物的看法，并且養成了自己的一些評判標準。有時候，小學生們的這些評判的標準不一定就是對的，這就導致了小學生們對于班主任的管理可能不是十分認可，在這種情況下，小學生們可能會通過一些措施來抗拒班主任的管理。為了解決這種矛盾現象，班主任們可以利用角色定位來博取同學們的認可，班主任在這種被理解和認可的過程之后，再實行班級管理就容易的多了。

參考文獻

[1] 高國友.淺談班主任在班級管理中的角色定位和轉換.2011

[2] 劉艷美.淺析班主任在班級管理的角色定位.2014