雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探析

鐘觀華

摘要：作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑。科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。目前的小學(xué)語文作業(yè)，仍然存在許多的問題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視野下，遵從新課改的標(biāo)準(zhǔn)，通過對作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。如何做好“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計;如何抓好實踐，深入落實“雙減”政策，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設(shè)計，這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時作業(yè)設(shè)計要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都得到鞏固與提升。

比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。

二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異性

分層作業(yè)并不是一個新概念，它是伴隨著課改應(yīng)運而生，伴隨著“雙減”落地生根。“雙減”形勢下，如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)？我們應(yīng)該做到精準(zhǔn)作業(yè)分層，讓學(xué)生根據(jù)實際自主選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，給學(xué)生分層進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際進行自主選擇，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感，學(xué)生完成作業(yè)的效率會更高。分層作業(yè)設(shè)計真正做到了以學(xué)為中心，讓學(xué)生各取所需。

例如：課后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學(xué)習(xí)的欲望。 教師明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質(zhì)賦能。低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結(jié)合教學(xué)實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了詳細的介紹。高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計的重點更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點，設(shè)計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

三、設(shè)計趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性

教師應(yīng)該通過認真研讀政策，反復(fù)揣摩作業(yè)的“質(zhì)”與“量”關(guān)系，設(shè)計出了多種新穎、靈活的作業(yè)形式，深受學(xué)生喜愛。

比如：為了加強學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，梳理文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)，五年級語文組的老師設(shè)置用思維導(dǎo)圖的形式，整理課文的主要內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的概括課文主要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖更能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性和實效性。

教育是一個漫長的過程，分層作業(yè)的實施，更是一個不斷求索，不斷創(chuàng)新的過程。“百舸爭流千帆盡，厲兵秣馬蓄勢發(fā)。”我們將一如既往地既往地竭力前進，凝心聚力探索作業(yè)設(shè)計新形式、新路徑，適應(yīng)“雙減”新環(huán)境。不斷改進，不斷提升，銳意進取，再創(chuàng)新高。縱深推進教育教學(xué)質(zhì)量，俯身耕耘，砥礪前行，共繪卓越新篇章。

四、注重評價激趣 讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1.分層評價，鼓勵為主

對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2.符號評價，激勵肯定

在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

3.評語評價，激發(fā)情感

在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生完成的作業(yè)進行精準(zhǔn)點評，讓學(xué)生感受到老師對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.對學(xué)生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價

尊重學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的自信心，重視評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評價成為老師和學(xué)生之間的互動平臺。

結(jié)語：

總之，在雙減政策背景下，教師要不斷的去思考“減”什么，才能真正還童年一份自由;如何“減”，才能真正留成長一片晴空。作業(yè)減負提質(zhì)量是一場革命，要重塑新形勢下的作業(yè)觀，相信在今后的教育教學(xué)中定會扎實、高效開展教育教研活動，共研優(yōu)化作業(yè)，助力減負不減質(zhì)。