在小學英語閱讀教學中感受信息技術(shù)的魅力

范婷

【摘要】在小學英語教學中，教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新英語閱讀教學模式，讓學生在趣味中學習文章、愛上英語閱讀。同時教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設情景化閱讀氛圍，提升學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;信息技術(shù);魅力

引言

信息技術(shù)的出現(xiàn)給小學英語課堂注入了新的活力，可以提高課堂教學效率，減輕學生與教師的壓力，落實雙減政策。同時教師要善于利用信息技術(shù)，結(jié)合有趣的視頻、音頻等，讓學生高效學習英語閱讀，掌握閱讀技巧，進而提升學生英語綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合信息技術(shù)設計閱讀游戲，激發(fā)學生的閱讀興趣

信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的深入應用，使得英語課程的教學手段不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅可以突破時空限制，還可以不斷拓展學生的英語學習內(nèi)容。而激發(fā)學生學習英語的閱讀興趣顯得十分必要，為此英語教師可以在課堂練習中設計與閱讀內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的小游戲，一方面可以測試學生的知識儲備，另一方面也可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行查漏補缺。如教師可以設計“掉紅包”的游戲形式，考察學生對閱讀中的關(guān)鍵單詞和短語的熟悉程度。由此教師可以利用這種多媒體教學形式開展的小游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，促使信息技術(shù)與教學活動的完美結(jié)合，構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

例如在學習六年級pep版英語《I have a pen pal》時，教師可以提出“What are peters hobbies？”等問題，抓住閱讀線索，引導學生通過快速閱讀，了解Peter的興趣愛好。同時教師使用信息技術(shù)的字典搜索功能向?qū)W生解釋詞性和詞義，向?qū)W生展示多媒體動畫，以便更好地利用圖像記憶方法記憶單詞。例如教師可以解釋“play football”一詞組，可以結(jié)合flash動畫，模擬踢足球的動作，可以使詞組的形式變得有趣，進而激發(fā)學生學習閱讀的興趣。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，挖掘豐富的閱讀資源

信息技術(shù)與學科教學的融合，可以為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時信息技術(shù)的優(yōu)勢在于可以整合豐富的視聽媒體，使英語語境更加真實具體。因此教師可以為學生創(chuàng)造更加多樣化的教學情境，使學生在既定的環(huán)境中學習閱讀內(nèi)容更加方便，能使學生進一步感受到英語的語言魅力，讓小學生體驗真實的英語表達，了解國外的一些地區(qū)文化。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的許多閱讀資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的大量視聽資源引導學生閱讀課文，向?qū)W生展示閱讀中人物的背景知識和相關(guān)內(nèi)容，增加學生的知識儲備，減輕學生英語閱讀壓力。

例如在學習六年級pep版英語《Last weekend》中，教師可以在課前制作電子課件，從單詞、句子到對話，逐步展示本單元的知識點。然后教師可以利用該電子課件，逐步學習英語閱讀，并圍繞“What did you do last weekend？”主題參與課堂分角色對話，促使學生實現(xiàn)有效學習。為了讓學生在課堂上專心學習，教師還可以在課余時間與學生共享電子課件，方便學生補充英語學習筆記，掌握“Washed clothes、Cleaned the room、Watched TV”等詞組，進而讓學生鞏固單元知識，提升閱讀能力。

三、結(jié)合學習軟件，提高學生的自主學習能力

英語教育的基本目的是引導小學生逐步形成英語能力和跨文化交際能力，而信息技術(shù)提供廣闊的英語交流平臺，不僅可以提供豐富實用的英語課程資源，還可以搭建第二課堂，幫助教師在英語課堂上科學引導學生高效學習英語閱讀。特別是傳統(tǒng)的英語教學方法通常是通過教師的閱讀和全班的跟讀來學習英語閱讀，可能存在教師發(fā)言不標準、發(fā)音模糊等問題。由此教師可以結(jié)合信息技術(shù)，以聽錄音帶和小組朗讀的形式讓學生自主朗讀課文。并且學生還可以通過各種學習軟件在學習終端上進行交互式語言訓練，如釘釘應用程序中的教材同步口語練習、課文閱讀、作業(yè)應用程序中的口語交流、英語趣味配音應用的繪本閱讀和配音等功能，滿足不同層次學生英語閱讀學習的個性化需求。此外這些終端設備還可以根據(jù)學生的實際情況進行定級和突破訓練，并對學生的表現(xiàn)進行評分，提高了英語閱讀學習的針對性。最后教師可以及時指導后續(xù)閱讀并講解具體內(nèi)容，在網(wǎng)上收集相關(guān)的英語故事、英語歌曲和英語游戲，引導學生可以積極參與課堂教學，使課堂教學生動有效，進而達到最佳的閱讀教學效果。

例如在學習六年級pep版英語學習《How can I get there？》時，教師可以通過多媒體技術(shù)引導學生聆聽整篇文章，這樣學生就可以通過視聽基本理解文章的主要思想。然后教師可以讓每組的學生以問答的形式，練習課文中的對話，結(jié)合“How can I get there？”等問句，“Science museum、Post office、Bookstore、Cinema、Hospital”等地點，引導每個學生回答他們找到要去的地點，進而提高學生的語言表達能力。

結(jié)論

在小學英語教學中，教師將信息輔助技術(shù)融入英語教學過程已成為現(xiàn)階段英語教學的主要方向。這要求教師要根據(jù)學生的實際情況和課程的具體情況，選擇適合學生的教學信息資源，通過在教學過程中整合智能平臺上的視聽等豐富資源，滿足學生的個性化閱讀需求。

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