課程思政視角下高職工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新

張艷霞

摘 要：近年來，高職教育處于不斷發(fā)展的狀態(tài)之中，尤其是對(duì)思政教育的關(guān)注不斷加強(qiáng)，提出多元化措施推動(dòng)大思政格局的形式，并且由此提出了課程思政的新要求。對(duì)于高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)來講，除了做好專業(yè)知識(shí)教育之外，同時(shí)也要推進(jìn)課程思政建設(shè)，在課程思政指導(dǎo)下，增加工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的深度，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的內(nèi)在思政素養(yǎng)。本文立足于此展開探討分析，首先針對(duì)課程思政內(nèi)涵予以分析，探討對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)帶來的影響，在此背景下反思工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，并提出創(chuàng)新教學(xué)的策略建議。希望通過分析，能夠給業(yè)界同仁提供參考，推動(dòng)課程思政在工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)中的融入與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政 工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)新

對(duì)于課程思政的研究，近年來成為了高等教育研究的特點(diǎn)之一。通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，以“高職院校”和“課程思政”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，可以檢索出1.84萬篇學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)，其中1.24萬篇發(fā)表于2021年。由此可見，對(duì)于課程思政的研究處于相當(dāng)火熱的狀態(tài)。由于國家層面對(duì)思政教育的重視程度不斷增加，課程思政作為思政教育的全面模式，值得廣大高職院校深入研究和實(shí)踐嘗試。工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程作為高等教育中的一門專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在課程思政建設(shè)背景下，該門專業(yè)課程的教學(xué)，也需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，以課程思政為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，不僅要將思政教育融入其中，還需要注意到教學(xué)方式的革新優(yōu)化，要以課程思政作為驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)效水平實(shí)現(xiàn)提升。

1 課程思政內(nèi)涵及其對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人編程教學(xué)的影響分析

1.1 課程思政

課程思政是立德樹人背景下所提出的思政教育新模式，簡單來說就是在各類課程教學(xué)活動(dòng)開展中，將思政教育融入進(jìn)來，讓思政教育和課程教學(xué)保持協(xié)同構(gòu)建，形成相互協(xié)同的教育關(guān)系，深化思政育人功能。課程思政的發(fā)展，最早可追溯在2014年，在2014年上海市出臺(tái)的《上海市教育綜合改革方案》中就指出，新時(shí)期的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)秉持育人為本、德育為先的根本原則，要將德育融入到各科課程教學(xué)之中。雖然這并沒有直接提出課程思政的模式，但卻已經(jīng)初見雛形，本質(zhì)上已經(jīng)沒有實(shí)際區(qū)別。之后隨著教育改革的發(fā)展，教育部對(duì)思政教育不斷提出相關(guān)的政策要求，尤其是多次圍繞“立德樹人”，組織高職院校進(jìn)行思政教育研討，并逐漸產(chǎn)生了課程思政的理念。

結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的研究來看，可以明確課程思政有多層次的內(nèi)涵，這需要高職院校教師對(duì)其形成把握。

一是以立德樹人作為根本任務(wù)。課程思政的教育模式，是在立德樹人背景下被廣泛推行的，可以說課程思政是踐行立德樹人的重要手段。因此，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，也就應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為根本任務(wù)，充分發(fā)揮出課程思政的育人作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，推動(dòng)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展。

二是以協(xié)同育人為實(shí)施原則。課程思政背景下，要將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，單純依靠專業(yè)課教師是難以取得理想效果的。因?yàn)閷I(yè)課教師本身并非從思政教育工作，思政方面的專業(yè)素養(yǎng)水平相對(duì)較低，也不具備這方面的教育經(jīng)驗(yàn)。這就需要思政教師、輔導(dǎo)員等角色參與進(jìn)來，與專業(yè)課教師協(xié)同合作，共同育人，這樣才能讓課程思政建設(shè)取得理想效果。

三是以立體多元為支撐。課程思政的建設(shè)，需要打造立體多元的教育結(jié)構(gòu)，也就是要形成多種不同的課程思政形式，不能局限于單一模式之中。而從高等教育來說，在高職院校中開設(shè)了多種多樣的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)又包含了多門不同的課程，思政教育在各專業(yè)各課程中的融入，就能形成一個(gè)立體化的教育體系。

四是以顯隱結(jié)合為依據(jù)。思政教育不同于專業(yè)課程教育，思政教育主要是對(duì)學(xué)生施加思想政治層面的影響，這是一種抽象的、泛化的教育活動(dòng)，和專業(yè)課明確的理論知識(shí)教學(xué)存在顯著區(qū)別。因此在推進(jìn)教育活動(dòng)的過程中，就要保持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的模式，從不同角度對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育。

1.2 教學(xué)影響

工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程在高職院校中是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，也是一門新穎的課程，工業(yè)機(jī)器人是近些年發(fā)展熱門領(lǐng)域，且具有廣闊的未來發(fā)展前景，社會(huì)對(duì)這方面的專業(yè)人才需求也在不斷增加。在課程思政不斷推進(jìn)的背景下，這給工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)也帶來了多方面的影響，這需要課程教師對(duì)此形成認(rèn)識(shí)。

第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)造成影響。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的基本要求和導(dǎo)向，在傳統(tǒng)模式下，工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及相關(guān)技能的形成。而在課程思政視角下，工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)就不能局限于此，還需要將思政育人納入進(jìn)來，構(gòu)建起培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)的新目標(biāo)，將其和課程教學(xué)目標(biāo)整合。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成影響。課程思政建設(shè)的實(shí)施，給工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的影響，不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了影響。當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的開展，在內(nèi)容方面是以教材課本中安排的知識(shí)為核心。而為了滿足課程思政發(fā)展的需求，還需要在教學(xué)內(nèi)容中增加思想政治方面的內(nèi)容，這就會(huì)擴(kuò)寬工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容范圍。

第三，對(duì)教學(xué)方式造成影響。工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程在教學(xué)方式上，是以課程本身為對(duì)象所構(gòu)建起的教學(xué)模式，而這顯然和課程思政建設(shè)的需求會(huì)存在不符，當(dāng)前所采用的教學(xué)方法，并不足以承載課程思政建設(shè)的實(shí)施和推進(jìn)。所以，為了讓課程思政建設(shè)順利推進(jìn)，就還需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

第四，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)造成影響。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行的考核性工作，用于衡量教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)情。在以往，工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是以卷面考試和實(shí)踐設(shè)計(jì)為主，考察要點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用。而在課程思政視角下，還需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核，這就迫使要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新。

2 課程思政下高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問題

課程思政建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展，給高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)帶來了多方面的影響。而基于課程思政視角下，對(duì)當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)活動(dòng)，還存在一些方面的問題不足，這難以適應(yīng)課程思政的要求。具體來說，目前工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 對(duì)課程思政不重視未能融入思政教育

當(dāng)前課程思政建設(shè)是高等教育中的一個(gè)主流熱點(diǎn)，很多教師都已經(jīng)投入到相關(guān)的研究之中。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教師而言，也需要立足自身的教學(xué)活動(dòng)，將思政教育融入進(jìn)來。然而從實(shí)際來講，目前部分工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教師對(duì)課程思政不重視，未能理解課程思政發(fā)展的趨勢和要求，也沒有認(rèn)識(shí)到課程思政和工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依然是處在傳統(tǒng)模式下展開課程教學(xué)，沒有從宏觀整體上推動(dòng)課程思政的建設(shè)。如此一來，就導(dǎo)致工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)和思政教育之間產(chǎn)生脫節(jié)，課程思政并未在工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程中得到有效的融入和推進(jìn)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的思政建設(shè)形式單一

將思政教育融入工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)，這是推動(dòng)課程思政建設(shè)的重要渠道，而在具體的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)保持方法形式的多元化構(gòu)建，也就是要從不同角度切入，采取不同形式，將思政融入工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程，面向?qū)W生提供多樣化的教育活動(dòng)，從而確保思政教育在工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)全面滲透，并發(fā)揮出理想的教育效果。然而從工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際開展來說，當(dāng)前對(duì)思政教育的融入，在形式方面非常單一，不少教師就是選擇直接引入一些思政素材，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，灌輸思政內(nèi)涵，并未構(gòu)建起其他形式的思政教育模式，既沒有體現(xiàn)出顯隱結(jié)合，也沒有體現(xiàn)出協(xié)同育人。

2.3 教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的實(shí)踐

不論是對(duì)于工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)，還是對(duì)于思政教育，都不能局限于單純的理論講解之中，需要相應(yīng)地設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)鍛煉，這樣才能讓學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提高。而結(jié)合當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)的開展來說，存在實(shí)踐不足的問題。具體來說，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程，目前有設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)，比如課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是總體來說，實(shí)踐活動(dòng)和理論教學(xué)相比，實(shí)踐的課時(shí)和內(nèi)容就相對(duì)較少，理論教學(xué)依然占據(jù)了大部分課時(shí)，這就體現(xiàn)出了實(shí)踐不足的問題。所以，在課程思政建設(shè)的背景下，需要進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，多給學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。

2.4 未能關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)用

課程思政的發(fā)展，還提出了互聯(lián)網(wǎng)+思政的模式，也就是要將互聯(lián)網(wǎng)+利用起來，依托互聯(lián)網(wǎng)+渠道，來構(gòu)建思政教育體系，通過互聯(lián)網(wǎng)+的方法形式，讓思政教育得以全面鋪開。對(duì)于高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)，在這樣的形式下，也需要關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)+的結(jié)合，打造互聯(lián)網(wǎng)+教育的新模式，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。不過，當(dāng)前不少教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+的關(guān)注也存在不足，未能對(duì)此形成重視，課程教學(xué)還是處于傳統(tǒng)線下課堂之中，未能與互聯(lián)網(wǎng)+形成結(jié)合。

3 基于課程思政創(chuàng)新高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)教學(xué)的策略建議

課程思政是指導(dǎo)高職院校教育活動(dòng)開展的重要理念，在當(dāng)前形勢下，工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)需要認(rèn)清存在的現(xiàn)實(shí)問題，以課程思政建設(shè)的需求為指引，積極推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新，采取有效措施將課程思政建設(shè)融入進(jìn)來，讓工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展，與思政教育一體化結(jié)合，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

3.1 加強(qiáng)重視深入挖掘課程的思政元素

對(duì)于工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的教學(xué)而言，在課程思政建設(shè)的背景下，課程教師一定要對(duì)此加強(qiáng)重視，要清楚認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要意義，然后深挖工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的思政元素，從課程本身提煉出思政內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生滲透思政教育。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程來說，主要教學(xué)內(nèi)容，就是圍繞工業(yè)機(jī)器人的編程控制來安排的。工業(yè)機(jī)器人作為工業(yè)生產(chǎn)中的新動(dòng)力，依靠編程來控制機(jī)器人的行動(dòng)，使其可以在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)?；诠I(yè)機(jī)器人的控制原理，教師就可以由此提煉出其中的思政內(nèi)涵，也就是工業(yè)機(jī)器人在相關(guān)規(guī)則程序的控制下，可以有序參與到生產(chǎn)活動(dòng)中，并且創(chuàng)造出價(jià)值。由此遷移到社會(huì)中的人類個(gè)體，也就需要遵守社會(huì)中的法律制度、道德準(zhǔn)則，這樣才能讓人類個(gè)體在社會(huì)中保持有序活動(dòng)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。教師就可以由此引導(dǎo)學(xué)生，要形成良好的規(guī)矩意識(shí)，要主動(dòng)、自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和道德準(zhǔn)則，體現(xiàn)出良好的思想素養(yǎng)水平。

3.2 多形式推動(dòng)思政教育的教學(xué)融入

工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程思政建設(shè)，需要在方法形式上保持多元化的構(gòu)建，形成立體化的教育體系。首先，可以從課外拓展素材，滲透思政教育。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)，教師可以從課外引入一些專業(yè)案例，從專業(yè)案例中挖掘思政內(nèi)涵，一邊對(duì)學(xué)生講解案例中的專業(yè)知識(shí)，一邊滲透思政教育，這樣可以取得一舉兩得的效果。其次，構(gòu)建情境輔助教學(xué)。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程，為了融入思政教育，還可以采取情境教學(xué)的方法，構(gòu)建起相應(yīng)的情境，從中融入思政內(nèi)容。最后，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)小組討論、集體辯論等活動(dòng)，在專業(yè)知識(shí)討論中融入思政元素，對(duì)學(xué)生潛移默化形成教育。

3.3 創(chuàng)設(shè)多元化實(shí)踐活動(dòng)支持教學(xué)活動(dòng)

除了構(gòu)建多形式的教育活動(dòng)，還需要注意加強(qiáng)實(shí)踐，通過實(shí)踐來支持工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程的思政建設(shè)。第一，圍繞思政主題創(chuàng)設(shè)機(jī)器人編程活動(dòng)。比如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng);針對(duì)機(jī)器人進(jìn)行行動(dòng)編程，要求機(jī)器人能夠按照某些固定漢字行走，如“國家”、“中華”等等暗含思政元素的內(nèi)容。通過這樣的編程設(shè)計(jì)實(shí)踐，就可以與思政結(jié)合，在其中對(duì)學(xué)生施加思政影響。第二，立足校企合作，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。校企合作是專業(yè)教學(xué)融入思政的有效渠道，教師可以組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生展開專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德方面的教育。

3.4 立足互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)教學(xué)模式重構(gòu)

在課程思政環(huán)境下，還需要注意到教學(xué)活動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建，要通過互聯(lián)網(wǎng)+渠道，創(chuàng)新教學(xué)形式，開拓教學(xué)空間。第一，可以積極構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。依托線上網(wǎng)課平臺(tái)，開辟線上教學(xué)空間，每周拿出一定課時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施線上授課，取代傳統(tǒng)的線下課堂模式，推動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新。第二，依托新媒體構(gòu)架自主學(xué)習(xí)空間。比如可以基于微信小程序，設(shè)計(jì)工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程學(xué)習(xí)小程序，在其中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、交流、討論等方面的學(xué)習(xí)功能，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教師可以通過小程序給學(xué)生發(fā)布各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外開展學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

針對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)，在課程思政建設(shè)的宏觀背景下，課程教師需要切實(shí)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，要將思政教育融入進(jìn)來。在具體的實(shí)踐中，要大力挖掘工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程本身的思政內(nèi)涵，要構(gòu)建起多元化的教學(xué)形式，還要構(gòu)建實(shí)踐，以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+手段。基于多種方式的綜合并用，讓工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)課程教學(xué)在課程思政環(huán)境下取得更好的發(fā)展。

基金課題：

1.國家開放大學(xué)“十三五”規(guī)劃2018-2019課題：線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)機(jī)器人技術(shù)個(gè)性化教學(xué)研究（編號(hào)：G18A2435C）

2. 河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)：疫情背景下智能制造專業(yè)群基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式研究（編號(hào)2020YB0439）

3. 2021年校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目：基于職業(yè)成長的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系重構(gòu)探索與實(shí)踐（編號(hào)2021JGXMZ010）。

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