新文科背景下藝術設計思政課程中紅色文創設計研究

馮鳴陽　曹蕊

摘 要 新文科建設是高校推進學科發展的重要任務。新文科背景下如何將紅色文化與高校藝術設計思政課程相結合是亟待關注的問題。以紅色文創設計為切入點，分析新文科背景下藝術設計思政課程存在的問題。通過對多類型、多案例的剖析，總結出紅色文創設計融入藝術設計思政課程的思路，即從教師隊伍、教學過程、校內外合作及產品影響力等方面展開推進。

關鍵詞 新文科;藝術設計;思政課程;紅色文化;文創產品

引用本文格式 馮鳴陽，曹蕊.新文科背景下藝術設計思政課程中紅色文創設計研究? [J].創意設計源，2022（1）：37-41.

Research on the Creative Design of Red Culture in the Ideological and Political Curriculum of Art Design under the Background of New Liberal Arts

FENG Mingyang， CAO Rui

Abstract： The construction of new liberal arts is an important task for universities to promote the development of their disciplines. How to combine red culture with college art and design ideological and political curriculum in the context of new liberal arts is an issue that needs urgent attention. Taking red cultural and creative design as the entry point， the problems of art and design ideological and political curriculum under the background of new liberal arts are analyzed. Through the analysis of multiple types and cases， the idea of integrating red cultural and creative design into the art and design ideological and political curriculum is summarized， from the aspects of teachers' team， teaching process， cooperation inside and outside the university and product influence.

Key words： new liberal arts; art design; ideological and political curriculum; red culture; cultural and creative products

[基金項目]本文系 2021 年度中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目“建黨百年之際紅色文化資源融入紡織服裝高校藝術史論課程思政的教改探索”（項目編號：2021BKJGLX122）;2020 年度中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目東華大學“勵志計劃”（項目編號：LZB2020004）階段性研究成果。

一、新文科背景下藝術設計思政課程存在的問題

（一）新文科建設的要求

1.新文科建設的內涵

新文科建設是促進高等教育內涵式發展的重大戰略部署。2019 年，教育部高等教育司司長吳巖在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上特別強調，“一定要讓新文科這個‘翅膀硬起來，中國高等教育才能飛得平衡、飛得高”[1]。新文科相對于傳統文科而言，有著更加多元化的建設路徑，致力于打破學科間的發展壁壘，以現代社會的需求為目標導向，解決學科間存在的問題，促進教育的全面發展。因此，新文科建設的發展是適合國情發展的需要，也是適合新時代知識創新型人才培養的需要。

2.新文科建設的要求

新文科建設是當前高校推進學科發展的重要任務[2]。新文科建設強調學科建設的交叉融合性、開放包容性和技術人文性，以求同存異、互鑒共進、協同發展為核心準則[3]。建設新文科，必須充分考慮當下的時代背景、國家的發展需求以及文科的發展規律，在高校課程的實踐過程中，促進跨學科間的交流，根據課程的實際需求和學生的學習情況及時更新課程體系，完善各學科間的交叉學習與發展。

（二）藝術設計思政課程存在的問題

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。各學校應響應國家政策的號召，打破學科之間的隔閡，配合好新文科的發展任務，將思想政治理論學習融入藝術設計的課程中，拓展知識內涵，提高專業素養。當前新文科背景下藝術設計思政課程主要存在以下問題：

1.“設計”與“思政”分家

（1）專業內容交叉挖掘的力度不夠

思想政治理論與藝術設計實踐之間的聯系較弱。當前的國際格局正在發生深刻變化，中國特色社會主義建設邁入了新時代，國際國內發展的新形勢，也引致各種社會思潮交織激蕩，影響著高校學生的價值判斷和取向[5]。但是目前藝術設計專業的思政教育受專業知識結構的限制，缺乏對時事政治和社會發展的深刻剖析，很少能為學生提供專業且具有正確價值導向的傳授講解。因此，藝術設計課程需加強對專業思政的深挖力度。

（2）思政課與專業課的教師之間未形成育人聯動

思政課教師與專業課教師之間缺少交流和互動，導致思政教育與專業課學習之間的“兩張皮”。思政教師和專業教師在學校往往各司其職，但兩者在彼此的專業領域內都存在不足。首先，藝術設計專業的教師缺乏一定的思政文化儲備。藝術設計專業的教師多在自己的專業領域內潛心鉆研，并且還承擔授課、實踐等工作，無暇分身。雖然部分專業教師作為中國共產黨黨員，在思想政治理論方面有一定的基礎，但在其專業課程中并沒有形成廣泛的影響力，且能起到良好帶頭作用的黨員教師少之又少。其次，思政教師缺乏藝術設計的審美能力。思政教師主要關注國家的政策與時事政治，雖然政治素質良好，態度端正嚴謹，但在傳統的教學方式上并不能夠滿足藝術設計專業的學生多元且新鮮的思政學習需求，也不能對專業課的學習起到實質性的幫助。因此，跨學科、跨專業的教師之間需要相互聯動，思政課教師輔助專業課教師進行思政教學工作，專業課教師在課程中融入思政知識，兩者互為補充，協同育人。

2.思政課與專業課創新融合度不夠

（1）思政課與專業課結合形式單一

思政課程的學習與藝術設計課程結合的形式比較單一，通常為直接講授的方式，這種方式只是機械地將思政內容加入到藝術設計課程的學習中，并沒有將其滲透到藝術設計課程的每一階段學習當中，比如前期的理論學習、案例分析，中期的實地考察、方案思考，后期的方案實施等?？傮w來說，思政課程與藝術設計課程的融合度不高，教學模式較為單一，缺乏創新性和吸引力，存在明顯的局限性，并不能對學生起到良好的專業思政教育作用。

（2）思政課與專業課的結合與運用存在差距

首先，單一的培養模式導致學生缺乏學習興趣，缺乏對思想政治理論的深入理解。傳統的教學方式限制了學生的邊界探索能力，導致產出的思政設計作品同質化嚴重。其次，學生的思政設計作品由于受到多方面的限制，很難進入真正的實踐環節，多停留在設計方案層面，缺乏解決實際問題的思維和能力，因此產出的思政設計作品影響范圍比較小，僅在本專業或學院內傳播，缺少與外界的聯絡。

二、藝術設計思政教育中的紅色文創設計與傳播實踐分析

（一）館校合作的地域性紅色文創設計案例

學校與博物館、紀念館等其他具有特殊意義的歷史文化場館一樣，都是社會教育中必不可少的重要組成部分，將兩者結合可以更有效地發揮藝術的教育職能。2021 年恰逢中國共產黨建黨一百周年，弘揚紅色文化是新時代青年人的使命。高校的藝術設計課程應當充分結合時代背景，將具有地域特色的紅色場館教育和高校美術設計教學實踐環節相結合，構建館校合作的雙向課程，探索紅色文化的教育功能，展現紅色文化寶貴的精神內涵。

以廣東省博物館聯合廣州美術學院開展的主題性博物館文創產品開發研究與實踐課程（以下簡稱“文創課程”）為例。此次文創課程是館校雙方以廣東省博物館的“紅色熱土 不朽豐碑——中國共產黨領導廣東新民主主義革命歷史專題展”為主題的博物館文創產品開發研究與實踐。課程期間，來自廣州美術學院工業設計學院的學生們提出了文具、潮玩、服飾、食品等不同方向的文創方案，通過不同的設計形式展現自己對廣東紅色文化的理解與傳承。以李晨薇設計，胡好指導的《備戰——紅色主題文具系列設計》作品為例（見圖 1），作品想表達的是“每個時代的年輕人都有屬于自己的‘戰場”，19世紀的青年通過革命、戰斗來救國，21世紀的青年用學習、科研來強國。學習離不開考試，對于許多當代青年人而言， “考場即是戰場”。前線計時器、槍套筆盒、明志耳塞、充饑壓縮餅干等一系列承載革命精神的備考文具，既具有實用功能，又可以起到傳承革命精神，激勵學子奮勇前進的作用。因此，在館校合作的過程中，藝術設計專業的學生可以充分挖掘當地展館的紅色文化資源，為紅色文化賦予新的生命，進而推動設計成果的轉化。

館校合作的紅色文創設計不僅有利于實現藝術設計課程的創新，還能夠激發學生的學習動力，使學生得到實踐鍛煉。第一，將館內的優質資源轉化為學校藝術設計課程學習的素材，充分挖掘歷史文化場館中能夠融入課程中的思政元素，進而實現展館資源與學校課程的有效銜接;第二，化被動為主動，促使學生運用設計思維，積極主動地了解當地的紅色文化，使學生在潛移默化中感受紅色文化所蘊含精神價值;第三，要挖掘博物館、美術館的實際設計需求，通過這些需求讓學生得到專業課程的充分實踐鍛煉。通過調研考察、資料收集、元素提煉、設計轉化、建模渲染等專業技能展開設計實踐，同時以跨學科技術手段為輔助，在不斷的推敲中，形成既具有創新性又符合市場需求的設計方案。

（二） 紅色文化創意大賽案例

隨著時代的發展，近年來以紅色文化為主題的文化創意大賽越來越多。例如，全國大學生紅色旅游創意策劃大賽、上海紅色文化創意大賽、福建文創獎·紅色文創大賽、“匯創青春”——上海大學生文化創意作品展示活動等賽事。這些大賽每年都會根據不同的時代背景設置不同的設計主題，旨在豐富紅色文化內涵，以文化創意助力紅色文化的傳播。大賽面向社會各界征集文化創意作品，吸納來自視覺、文創、影視、動畫等多個專業類別的藝術作品。其中，2021年的第六屆“匯創青春”——上海大學生文化創意作品展示活動主要是針對上海及長三角地區的高校大學生舉辦的創意大賽。大賽開辟了紅色文化專區，以“青春心向黨，奮進新時代”為主題，旨在為慶祝中國共產黨成立一百周年之際，傳播紅色文化。包括同濟大學、東華大學、上海戲劇學院在內的十所上海高校分別承擔了各類藝術作品的分類征集與展示工作[6]。數百件與紅色文化相關的優秀作品在楊浦濱江的明華糖倉里展出，作品表達了同學們對于紅色文化的認同感與自豪感。以上海理工大學丁寧、鄧珂、候祉暄設計的《“紙”述上海黨建的百年歷程》作品為例。作品的創意點在于以紙為載體，選取石庫門、中國館、東方明珠等代表上海的經典元素，以剪裁和空間疊加的方式，勾勒出城市發展過程中的典型地標。此外，在燈光的照射下，紙張的層層折疊與鏤空所產生的光影，也給人一種時代變遷的感覺。

由以上案例可知，高校藝術設計專業可以以賽促教，以紅色文創相關的，具有時效性的比賽作為藝術設計思政課程的實踐與考察，使之更加有針對性。高校藝術設計專業結合實際比賽需求開展的相關課程主要有三個階段：第一，賽前宣傳階段。專業課教師和學生及時關注大賽的宣傳內容，詳細了解賽事的具體主題和參賽要求，學生根據專業課程的要求以及自己的興趣所在進行報名，并根據所報賽事，有針對性地展開相關紅色文化知識的學習與探究，從而開始設計方案的構思;第二，賽中實施階段。不斷完善設計方案，發揮創意潛能，賦予紅色文創產品在現代社會的深層意義和價值，并考慮產品的材料、尺寸、工藝、功能和成本等現實因素，使其更貼合大賽的真實需求;第三，賽后總結階段。等待大賽結果，公示優秀獲獎作品，學生之間相互交流學習，教師對課程進行考核、評價與總結，將優秀作品推薦給相關的企業，助力設計成果與市場的有效銜接，促進紅色文化產業的繁榮發展。

通過參與紅色文化主題設計大賽，藝術設計專業的學生可以更加有針對性和目的性地開展紅色文化知識的查找與學習，有利于專業思政課程的高效進行，促進專業課程與實踐鍛煉的有效結合。此外，大賽通常具有一定的激勵作用，能夠激發同學們積極參與的能動性。在參加比賽的過程中，既能提升專業水平、又可以拓寬專業視野，為自己爭取一次展示自我創意的機會。還有可能與企業和社會結合授權，滿足企業的實際需求，批量化生產，形成資源的有效轉化，促進紅色文化產業的發展。

（三）紅色文創的融媒體宣傳與傳播

融媒體作為一種新型媒介，融合了傳統媒體和現代新媒體的優勢特點，其創新信息傳播的運作模式有著內容融合、資源融合、渠道融合等特點[7]。新文科背景下，文化產業通過融媒體的方式向社會傳遞紅色文化的創意價值，運用多種傳播模式向社會大眾發聲。

以上海紅色文化資源信息應用平臺——“紅途”為例。其在 2021 年 6 月上線之后，主要的建設內容為“6 個100”，即百條精品線路、百項特色展陳、百個紅色視頻、百項紅色文創、百名紅途講師、百項主題課程和體驗活動[8]。這 6 個主題性建設內容從不同角度出發，相互交織、互融互通，形成了對上海紅色文化全面且多元的宣傳與展示。

“紅途”還設置了“海上文創”板塊，用來展示和宣傳不同類型的紅色文創產品（見圖 2）。根據這些文創產品的不同功能和用途，又劃分為生活用品、辦公用品、非遺產品和數碼配件等類別，每個類別各具特色。這一平臺實現了紅色文創資源的匯總，為高校藝術設計課程的學習提供了有效的參考和借鑒。

通過案例的分析可以發現，紅色文化融媒體傳播的重要性與多面性主要體現在傳播形式、傳播媒介和傳播平臺上。首先，在傳播形式上，傳統媒體和新興媒體相互交融，形成線上和線下的綜合聯動，實現資源的優勢互補與共享，同步展開對紅色文化創意產業的傳播。其次，在傳播媒介上，通過文字、圖像、影音以及現代虛擬技術等不同層面的宣傳，形成視覺、聽覺、觸覺等多種感官的體驗，滿足了不同人群的需求。最后，在傳播平臺上，利用微信公眾號、微博、抖音等大眾喜聞樂見的新媒體平臺，創作并發布紅色文化相關的知識和熱點新聞。

三、新文科背景下紅色文創設計融入藝術設計思政課程的建設思路

（一）教師隊伍的多元化建設

構建多元綜合的教師隊伍，做好不同學科教師間的教育分工與合作。思政教師主要負責思政知識的教育，協同藝術設計專業的教師，找到適合藝術設計專業的學生參與學習的歷史文化故事和國家政策等內容，引導學生自覺將思政知識融入專業課的學習中。藝術設計專業的教師為學生的創意實踐保駕護航，傳授設計所必備的專業技能，使學生能夠將學到的思政知識更好地呈現在產品的思想內涵中。在課程學習的過程中，根據學生的實際創意想法與需求，機動地邀請其他學科的專業教師進行指導和培訓，例如新媒體、人文歷史等學科，學科知識的相互滲透，符合新文科的發展規律。

（二）教學過程的多學科運用

教學過程中巧妙運用多學科知識與技能，綜合服務于紅色文創產品的設計。課程前期，根據課程的主題和要求，對所選思政課程的內容進行資料收集與學習，從中挖掘出具有現代意義的思政元素;課程中期，根據所選主題進行實地考察，結合地域特色，展開設計實踐。課程后期，對產品進行不斷打磨，使之更具有創新特色。

（三）校內外結合解決需求

校內校外聯動，將校園課程創新設計同企業市場的實際需求有效融合。校內課程中，在專業層面不斷精進產品細節，反復修改與推敲，以達到最完善的創意效果。學生參加紅色主題相關的設計比賽和活動，提升自身能力的同時又為產品做了很好的宣傳與展示;課程結束后，通過教師、學校或公司等渠道展示和推廣產品，吸引有相關需求的企事業單位，將產品創意轉化為實際產品進行商品開發，解決實際的市場需求。

（四）服務大眾并擴大影響力

關注產品的市場影響，通過對產品的傳播與反饋，使產品更加貼近生活，服務大眾。在傳播上，利用融媒體展示并傳播紅色文創作品，在不同媒體平臺上展開宣傳，打造網絡與現實的雙重影響力，進而拓寬紅色文創產品的受眾范圍。在反饋上，通過網絡、信息、訪談等渠道，獲得更多用戶的支持與反饋，并根據反饋意見與建議進行有針對性地改進，從而更好地服務社會大眾，滿足不同人群的需求。

四、新文科背景下紅色文創設計融入思政課程的意義

（一）構建“主旋律”紅色文化產品設計新氣象

1.產品設計中的紅色文化傳承

文創產品作為承載文化內涵的本體，具有一定的傳播功能，發揮其應有的宣傳作用，實現紅色文化在當代的傳承與教育功能。同時，產品設計借助紅色文化的故事內容也能夠拓展自身的內涵，以紅色文化為基礎，賦予產品在新時代的新意義。

2.拓展紅色文化產品設計的傳播領域

（1）由設計圈走向大眾圈。通過設計讓紅色文化內涵得到傳播，不僅只是在校園內傳播，還要走出校園，走向社會，走進大眾，讓大眾對紅色文化有所感、有所得。（2）由局限圈擴展到多維圈。在新文科背景下跨學科、跨領域進行紅色文化的交流與傳播。（3）由中國圈走向國際圈。從本土到民族，從民族到世界，講好中國故事，讓紅色文化的影響力逐漸擴散，得到正向傳播。

（二）新文科背景下多元紅色文創彰顯思政力量

1.形成思政和實踐的全面多層次育人模式

馬克思曾經指出：“理論的對立本身的解決，只有通過實踐方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的。”[9]因此，新文科背景下藝術設計思政課程、思政理論需要通過設計實踐得到價值的體現，設計實踐也需要同思政理論有機結合，獲得跨學科的專業補充，使思政和實踐高度融合，逐漸形成全面且層次豐富的教育教學模式，充分發揮教育的文化屬性，做到全面多元育人。

2.以藝術設計專業之力助紅色基因之魂

藝術設計課程發展應面向大格局，緊跟時代的發展，在社會主義核心價值體系的引領下，不斷更新和拓展專業維度。除滿足人們最基本的衣食住行物質需求之外，更應注重人們心理和精神層面的追求，讓人們在使用產品時能夠感受到精神的熏陶與感染。另外，課程發展不能僅停留在藝術設計專業本身，更應該突破設計思維，發揮文化和藝術的綜合影響力，多角度看待問題，以更新穎的方式講好紅色故事，加深人們的民族意識和愛國情懷。

五、結語

本文通過分析新文科背景下藝術設計思政課程存在的問題，提出改善思路，并從不同類型的紅色文化實踐案例中探尋思政融入藝術設計課程的新方法。從教師隊伍、教學過程、校內外合作、產品影響力等方面入手，進行新文科背景下藝術設計思政課程的思路構建，旨在為藝術設計專業的學生提供全面且完善的文化創意設計思政融合課程，改善當前藝術設計與思政課程存在創新融合度不高等問題。同時以創新的學習和實踐模式促進紅色文化的發揚與傳承，發揮教育的文化屬性，增強藝術設計專業的思政文化內涵，促進學生的設計實踐能力，提升專業的社會影響力。

參考文獻

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馮鳴陽，曹蕊

東華大學