應用型本科院校大學英語“金課”建設探究

張婭

摘? 要：打造“金課”是我國加強“雙一流”建設，推進現代化教育強國戰略的重要保障，是落實全國教育工作“以本為本”“四個回歸”和“兩個基本點”的重要途徑。建設“金課”的根本目的，在于突破傳統教育桎梏，使教師教書育人履職盡責，學生讀書學習專心致志，從而提高人才培養質量，開創教育事業的新局面。文章分析大學英語課堂教學現狀及其存在的弊端，對應用型本科院校大學英語“金課”建設的標準、原則和實施舉措進行探討研究。

關鍵詞：金課;應用型;大學英語;課程建設

中圖分類號：H319.3? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0065-04

Abstract： The establishment of "golden lesson" is an important guarantee for China to strengthen the construction of "double first-class" and promote the strategy of modernizing education， and an important way to implement the? "basic-oriented" "four returns" and "two basic points" in the national education work. The fundamental purpose of building "golden curriculum" is to improve the quality of talent training， break through the shackles of traditional education， realize educational innovation， make students return to reading and learning， and teachers return to teaching. Based on the practice of College English teaching， this paper analyzes the current situation of College English classroom teaching and its disadvantages， and discusses the standards， principles and implementation measures of College? English "gold course" construction in application-oriented universities.

Keywords： golden lesson; applied; College English; curriculum construction

自2018年6月陳寶生部長在教育部召開的新時代中國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念以來，全國各高校便拉開了去掉“水課”，打造“金課”，建設“一流本科教育”的序幕。建設一流本科教育，重在建設一流專業;建設一流專業，關鍵在課程建設。對此，陳寶生部長在會上強調指出：大學生急需有效“增負”，要把“水課”轉變為有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同年11月，高教司吳巖司長在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了將“高階性、創新性和挑戰度”即“兩性一度”作為高等教育“金課”建設的標準。所謂高階性，就是教學目標和結果需體現學生知識、能力、素質的有機融合。創新性，則要求教學內容要具有時代性和前沿性，教學形式須體現互動性與先進性，其三教學評價標準應凸顯個性化和探究性。挑戰度是指在課程方面要有一定的深度和難度。三項指標相互關聯、互為補充，是對現代課程論之父拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）所提出的課程目標（起點與歸宿）、課程內容（目標的載體）、教學組織（目標的手段）與評測系統（檢驗的工具）等構成課程框架“四要素”的深刻闡釋，為推進高校的“金課”建設指明了方向。全力打造“金課”，堅決清除“水課”，這是當前各個高校專業課程建設所面臨的重大課題，也是應用型本科院校進一步深化大學英語課程改革必須完成的一項重要任務。為此，筆者擬結合自身多年的教學實踐，在分析大學英語課程教與學兩方面所存在的諸多問題基礎上，以“高階性、創新性和挑戰度”即“兩性一度”為標準，對應用型本科院校的大學英語“金課”建設進行探討，以求教于同行。

一、大學英語課程教學的現狀分析

（一）課程的處境難堪

教育部在2017年頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中曾提出：高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要……學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具。然而，隨著英語學科教育教學的深入普及和國人英語水平的逐步提高，近年來卻出現了“高校公共英語課堂教學是否還有繼續存在的必要”等人們熱議的話題。許多高?？s減了大學英語課程的學分占比。有的院校作出了對已通過了四、六級考試的學生可免修大學英語的規定。在部分理工科院校中，大學英語課堂教學并未得到校方應有的重視，存在著“說起來重要，干起來次要”的使之邊緣化的現象，往往在經費、設施、科研等方面的支持力度不夠，因而致使一些教師工作懈怠，對教學改革與科學研究缺乏應有的積極性和主動性，導致其課堂教學的有效性下降，學生的反映意見增多，課程的建設和發展難以為繼。

（二）學習的動機不純

筆者通過對本院的大學英語教學狀況進行了實地調研之后發現，學生對英語學習的動機普遍較為模糊。除一小部分因喜愛學習英語或對自身未來發展有一定規劃的學生動機較端正外，其他大部分人都是以能在大四之前通過英語四六級考試為終極目標。分析其中原因大致有二：一是對個人今后的生活目標缺乏明確規劃。在校大學生對自己的未來人生與職業發展擬應早做規劃認識不足，只是粗淺地認為現所學專業在實際工作中與英語學的好不好沒有太大關系，因而覺得英語并無深入學習的必要，對與此之外的職業發展或學業進修的目標感甚為缺失。二是缺乏社會實踐經驗。在校學習的大學生因尚未踏入社會，缺乏相關的實際生活經驗，加之日常應用英語的機會太少，故不少人認為英語對于現實生活和工作是可有可無。由此可見，如若教師在教學過程中不注重對學生的學習目標加強培養，那么就很難激發起學生自主學習的動力，英語課堂的教學質量亦將會大打折扣，也就更無從談起線上學習和課后鞏固。

（三）需求的差異較大

我校生源主要來自于廣西壯族自治區。相對而言，多數學生的英語水平偏低是不爭的事實。部分來自偏遠山區的學生甚至沒有接受過較為正規的英語聽力訓練。不少學生對學好英語的自信心不足，在校學習英語只是為了期末考試及格或四、六級考試達標。但是，少數來自城市的學生其英語基礎還是比較扎實，他們對英語學習的目標也較為明確，就是要謀求日后結合職業發展進一步提升自身的業務技術水平或出國繼續深造。于是就產生了不同的學生各有不同需求的情況。然而，學院的大學英語課堂教學采取的卻是“一刀切”的做法，對所有專業的學生使用的是統一的教材、統一的教法和統一的考評方式，并沒有根據學生的英語實際水平或不同的需求進行分級、分類教學。

（四）教學的模式單一

以教師為中心、以知識傳授為主導的教學模式，是高校大學英語課堂沿襲多年的教學方式。綜合課以教師說英語、講課件，學生做筆記、記知識為主體;聽說課由教師播放聽力材料、學生反復聽、死記硬背課后答案，期待考試過關是常態。由于教學方式老套單一，學生親身體驗和應用所學知識的實踐過少，所以造成他們的語言實際應用能力偏低就不足為怪了。

二、打造大學英語“金課”的基本原則

（一）切合社會發展需要

在《指南》中指出：大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。各高校應依據本指南提出的三級教學目標和教學要求，結合學校、院系和學生的實際情況，確定具有本校特色的教學目標和教學要求。應用型本科院校應以《指南》為依規，把體現時代精神和國家社會經濟發展要求的教育觀、人才觀與質量觀作為導向，著重在“應用型”上狠下功夫，構建有利于高素質應用型人才培養的新的學科專業與課程體系，滿足國家和地區經濟發展建設對人才的需求。

（二）體現應用型辦學特色

應用型本科院校在以“兩性一度”為標準加強大學英語“金課”建設的過程中，應立足于本校的辦學特色和人才培養目標，充分發揮自身的專業與資源優勢，突出實用，強化實踐，改革創新，大力培養既有專業技能又懂英語且獨具特色的復合型應用人才。

（三）適應學生實際需求

為了端正學生學習英語的動機，激發他們的學習興趣和主動積極性，應用型本科院校的大學英語課程應在既不違背外語教育教學規律，又能兼顧不同程度的學生對學習英語多樣性需求的前提下，堅決摒棄“一刀切”的傳統教學方式，選擇適合本課程的靈活多樣又實用高效的教學方式，從而使學生的英語實際應用能力增強，大學英語課程的教學質量顯著提高。

三、構建大學英語“金課”的舉措

如前所述，應用型本科院校構建大學英語“金課”應以“兩性一度”為標準，密切結合本校的辦學定位和人才培養目標，對自身的課程設置、教學目標、教學模式和教學評價等要素重新進行全方位地審視和整改。要以國家和地方經濟的發展需求為導向，確立起以培養復合型人才為核心的課程教學目標體系，使學生既可以全面提升英語的基本技能，又能夠學會相關專業的語言知識，完美實現語言與專業的有機融合，為國家和區域的經濟社會發展輸送更多的應用型優秀人才。為此，擬采取以下對策與舉措。

（一）優化課程設置

適當地提高課程的深度和難度，以體現課程的“挑戰度”?；谛枨蟮膶蛐浴W生的中心性和專業的相關性等原則，按照語言學習的規律和大學生認知的發展特點，同時考慮到學生當前已具備的英語實際水平和學習的現實需求，擬創建“分類遞進式”的大學英語專業化課程體系，即以學年為基礎，由易到難，循序漸進，分階段從通用英語→專門用途英語→學術英語去實施課堂教學計劃。具體來說：第一學年，開設通用科技英語課程。為改變教學內容陳舊或與過去所學知識同質化的問題，收集、選擇與學生專業學習相關的英語科普方面的文獻資料作為主要的教學內容，以體現課程內容的前沿性和時代性。第二學年，開設專門用途英語課程和跨文化交際的選修課，以滿足學生的專業學習發展需要，提高他們的跨文化交際能力。在第三學年，則開設學術英語課程。開設此課程的主要目的，是為了幫助部分英語水平較高且在職業領域或學術研究方面尚有特殊需求的學生，進一步提高他們應用英語深入進行專業學習和開展學術交流的綜合能力?！胺诸愡f進式”的課程體系，是目前應用型本科院校創建大學英語“金課”，實現其應用型人才培養目標，滿足國家和區域社會經濟發展需求的最佳模式。針對本校生源特點和英語水平參差不齊的實際情況，筆者認為，還可以將學生按高考英語成績分層分級開班進行教學。即對基礎較差的學生，可讓他們先加入EGP階段的學習;對于已經具備《指南》所規定的基本知識與技能的學生，則可提前直接進入ESP階段學習，使該部分學生盡可能多地涉獵一些專業領域的知識，這有助于擴大他們的知識面，完善個人的知識結構。分層分級教學方式，既能使學生合理地安排學習時間，增強學習效果，形成競爭的良性循環，也可最大限度的利用好師資資源，提升教育教學效益。

（二）整合教學資源

整合課程教學資源，體現課程的“高階性”。課程資源，包括紙質資源和網絡資源，是開展大學英語教學活動，實現教育教學目標十分重要的直接條件。為了滿足教師教學和學生學習的需求，應用型本科院校在建設大學英語“金課”的過程中，務必要加大對線上線下各類教學資源的整合力度，將智慧教學資源生態體系建設好。應堅決淘汰那些內容陳舊過時的紙質教材，換用內容與時俱進，充分體現前沿性和高階性知識的新教材?？山M織教師自編納入各學科前沿知識和最新成果的校本教材或講義，還可通過互聯網檢索搜集相關的文獻信息資料，開發具有本校辦學特色的數字化課程教學資源。

（三）創新教學模式

采用智慧課堂教學的新模式，體現課程的“創新性”。課堂從來是教學的主要陣地，但以教師為核心的傳統課堂教學模式已越來越難以滿足新時代教學與學生多元化學習的需求。教育部在2018年12月發布的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確要求：探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”的新形態。可見教育教學網絡化和智能化，是信息化時代高等教育新的發展趨勢，將以教為中心的教學轉變為以學為中心的教學，實施智慧課堂的教學模式，是打造“金課”的有效途徑。為此，應用型本科院校在建設大學英語“金課”的路上要堅持以學生發展為中心，完善網絡化和智能化教學的基礎設施建設，推行線上與線下相結合的教學新模式。要把封閉式課堂轉變為在時空和內容上的開放課堂，將課內教學擴展到課外學習;進一步增進師生之間、學生之間的互動，注重對學生的自主學習能力、批判性思辨能力和綜合應用能力的培養。

（四）加強師資培訓

教師是抓好應用型本科院校大學英語“金課”建設的關鍵。大學英語教師作為知識的傳授者和課堂教學的引領者，面對時代的挑戰應具備與時俱進的現代化教學理念，扎實的語言專業功底，深厚的人文知識積累，良好的溝通表達能力和熟練的網絡信息教育技術操作技能。為此，強化外語教師的培訓勢在必行，刻不容緩。首先，擬采用多層次的繼續教育、進修交流等不同方式，加速對外語教師的培訓。通過培訓，使他們進一步充實自身的學科知識，提高教學技能，熟練掌握測試與評價等方面的新方法，成為一個名副其實的“金課”教師。在培訓的實施層面，擬開展多樣化的校內、校際間的“金課”教學交流與競賽，不斷促進和提升大學英語課堂教學的成效。其次，要建立對教師更為全面、客觀、科學及準確的評價體系。毋庸諱言，目前不少高校仍不同程度地存在著重科研、輕教學的現象，這種偏重于科研成果的做法是難以培養出外語“金課”教師的。所以，應重視從“金課”建設的頂層設計來確立正確的導向標準，重視營造濃厚的實踐教學氛圍，加大對潛心教學且業績突出的教師的獎勵力度。

（五）改革評價體系

深化大學英語教學評價改革，創建新的評價體系，對于大學英語“金課”建設至關重要。為此，大學英語教學評價應體現“以學生為中心”的育人理念，從“評教”轉向“評學”。要堅持“四個結合”原則，選用“五個多元”策略方法，創建一個“科學、真實、多元、動態”的評價體系，達到以評促教，以評促學，增效提質的目的。“四個結合”：一是要把形成性評價與終結性評價相結合。注重對教學過程的形成性評價，促進教師的教學和學生的學習。二是要將定量評價與定性評價相結合。使大學英語的教學評價更為全面、客觀和真實。三是線上評價與線下評價相結合。促進大學英語線上學習和翻轉課堂的深度融合。四是實證性評價與人文性評價相結合。取長補短，優勢互補，提升大學英語教學評價的效度?！拔鍌€多元”：（1）多元的評價主體。采用學生自評、同學互評、任課教師點評、班主任（輔導員）參評等共同合作、互動。（2）多層面評價內容。不僅要注重對學生知識層面的評價，更要注重對他們的應用能力和思維品格等多方面的綜合評價。（3）多角度評價標準。主觀評價與客觀評價相結合，既有分數的量化，也有文字的描述。（4）多樣性評價方式。既要進一步完善課程教學各階段紙筆考試規范，也要盡量采用實地觀察、問卷調研、個別訪談座談交流和建立檔案等靈活開放的多種評價方式，全面收集、記錄和分析學生學習各環節中的相關數據，確保評價結果公正客觀。（5）透明化評價結果。公開透明地把綜合評價結果及時反饋給師生， 讓教師掌握學生學習的成效和存在的問題，反思自己的教學行為、修訂教學計劃， 改進教學方法。使學生了解到自己與他人的學習狀況，通過反思及時調整學習策略、激發自主學習能力，同學之間形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而實現學生學業增長和教學質量提升的良性互動。

四、結束語

“金課”建設是新時代背景下具有中國特色的新生事物，它是一項復雜的、跨學科的系統工程，其“兩性一度”的質量標準，體現了新時期我國教育的核心價值、人才培養規格以及一流課程教學的新理念、新標準和新定位。應用型本科院校的大學英語課程應以創新性、高階性、挑戰度為指針，結合自身辦學優勢和特色，進一步優化課程設置、整合教學資源、創新教學模式、加強師資培訓和改革評價體系，順應社會需求和學生發展，與時俱進，主動求變，為推進大學英語“金課”建設，促進本校內涵式快速發展貢獻力量。

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