翻轉課堂模式下口語教學形成性評價實施問題及對策研究

陳明珠

摘? 要：翻轉課堂模式在英語口語教學中得到教師的積極接納，同時，引入形成性評價讓學生的口語學習得到動態的管理和評價。文章針對目前在翻轉課堂模式下口語教學形成性評價實施過程中的問題進行分析和研究，并且提出有效開展口語學習形成性評價的對策。

關鍵詞：翻轉課堂;形成性評價;問題;對策

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0099-04

Abstract： Flipped classroom has been widely accepted by college English teachers in the spoken English teaching and introduction of formative evaluation helps teachers establish dynamic management and evaluation of students' spoken English learning. This paper attempts to research on the issues of formative evaluation in the college spoken English flipped classroom and put forward effective countermeasures to promote students' spoken English learning by formative evaluation.

Keywords： flipped classroom; formative evaluation; issues; countermeasures

從2007年美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯借助錄屏軟件制作的教學視頻到2011年可汗學院發起人薩爾曼·可汗掀起的免費教學視頻廣泛使用，再到由2020年新冠肺炎疫情催生的慕課廣泛使用的今日，翻轉課堂教學模式在各門學科都得到了明顯的發展。時至今日，翻轉課堂的概念和模式已為教師們廣泛了解、接納并采用，尤其是在語言課堂。課堂翻轉之后，學生的中心地位得到了進一步的強化和鞏固，教師的主導地位也凸顯出來。學習一門課程，相當重要的一點就是如何對學習者的學習進行評價。目前，語言教育學家們認為在語言學習過程中對學生進行形成性評價，實現了對學生學習過程的動態管理，是促進學生語言輸出、提升語言能力的有效途徑。最新版《大學英語教學指南》（2020年版）（以下簡稱《指南》）中明確指出：“大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，大學英語教學管理者、專家、教師和學生都應積極參與評價活動，綜合運用各種評價方法與手段，并處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價、量化評價與質化評價之間的關系，實現評價對課程發展的推動作用。”同時，《指南》中提出：“大學生英語能力測試包括形成性測試與終結性測試。各高校應加強教學過程中的形成性測試，并加強對口頭表達能力、跨文化交際能力和思辨能力的測試。”很多高校已經結合校本情況有計劃、有步驟地開展了以評促學的教學評價模式。但是，作為一種在探索中進行的新生事物，問題總是存在的。研究旨在對翻轉模式下口語教學中形成性評價實施過程中存在的問題進行分析，同時提出相應的對策，以期促進形成性評價有效展開并促進學生口語學習。

一、背景

大學英語口語教學中實施的翻轉課堂教學模式為：教師提前根據課程教學目標及要求為學生準備好課前自學材料、設計好相應的教學活動，學生在課前通過自學、討論、采訪、文獻研究等方式進行個人或者合作的自主學習完成教師安排的學習任務。課堂上不再是教師的侃侃而談占主角地位，而是以交際互動方式讓學生盡可能多地參與到課堂活動，通過角色扮演、匯報演講、配音、辯論等形式多樣的課堂展示活動，激發學生進行口語輸出，從而提高學生的口語水平。

在翻轉課堂中引入形成性評價的目的就在于讓學生更加關注和強化學習過程，注重語言的積累、自主學習和合作學習，而落到實處的過程考核能讓學生看到自己的優勢，發現自己的不足，不斷修正、改進和優化，在挫敗感和獲得感中不斷突破自我，實現語言能力提升。口語學習更是如此，當教師的關注點不是只在最后的終結考核上時，翻轉和形成性讓學生贏得了更多的口語輸出機會，也是挑戰自我、冒險的機會。

二、理論基礎

（一）翻轉課堂

與傳統教學模式不一樣，翻轉課程模式是通過信息技術手段完成知識的傳授，而知識的內化是通過面授課程和信息交互平臺的師生協作來完成，從而使教學和學習流程發生翻轉。換句話說，翻轉課堂是一種包括課前線上線下學習并完成任務、課堂面對面學習交流和課后反思鞏固的混合式學習方式。教與學是教學的兩個主要過程，也是教師傳授知識和學生吸收內化知識的兩個階段。傳統課堂教學主要是學生課前的預習，課上教師講授知識，課后學生做練習鞏固新知識，通過這種方式來完成一次完整的教學。因此，在傳統教學過程中，學生是被動的接受者，教師是知識的傳授者，學生沒能成為教學的中心。

近幾年來，教育專家們在翻轉課堂領域進行了很多研究，而且也取得了很大進展。典型代表為胡杰輝、伍忠杰、盧海燕、崔艷輝、王軼，他們分別在國內核心期刊發表了重要論文，展示了在翻轉課堂與英語教學結合領域的最新成果以及教學理念的更新，最重要的是提高了學生的主體地位。這既給全國的大學英語教學帶來了巨大的沖擊，也帶來了教學改革的契機。

因此，很多高校也在嘗試進行新一輪的教學改革。如廣東省某高校就采用了形成性評價和翻轉課堂相結合的方式，取消了終結性考試和筆試，而將成績的100%都用于過程考核，實現了百分百形成性評價，將學習過程的動態管理和評價提到了前所未有的高度。

翻轉課堂并不是僅僅依靠現代化的教育技術來徹底顛覆課堂，過度利用技術，從而忽視教師在教學中的主導作用。翻轉課堂強調的是教師作為學習的指導者和推動者，學生則通過主動學習和研究來吸收知識。目前盛行的主要模式為：第一步，學生在課前觀看教學錄像或微視頻或者學習相關語言材料，在此過程中，主動學習知識并且完成學習任務。第二步，學生和教師在課堂上共同針對視頻等學習材料中提出的問題進行探究，展開師生、生生互動，學生和教師在平等的地位上進行交流和學習。第三步，教師和學生在課后的反思過程，教師思考課堂設計和組織的內容、流程的具體實施效果以及其合理性和科學性;學生則通過總結鞏固新知識，改進自己的知識結構并且找到有效自主學習的方法。

（二）形成性評價

20世紀80年代，國外有大量學者開始注意到了終結性評價和形成性評價的差別，并且做了大量的研究以期提高形成性評價的信度和效度。國內學者在近年來對形成性評價的研究也逐漸深入，從理論研究到實證研究，取得了不少的成果。

李健淑談到，形成性評價主要包括老師的課堂觀察、老師對學生作業和測試的反饋、師生評價、學生自我評價、生生評價、調查問卷、訪談以及建立學生檔案袋等，只有當這些評價活動所獲得的信息能夠被診斷性地用來調整老師的教學和學生的學習時，這種評價才叫做形成性評價，即“有利于學習而進行的評價”。

從目前的翻轉課堂的教學理念和過程特點看，學生的過程學習被提到了前所未有的高度，因此，單一的傳統終結性評價方式已經不再適合目前新的教學模式。評價方式要以多角度、多方式的動態評價為主，教師要監督學生的整體學習過程。《指南》中明確提出“大學生英語能力測試的目標是構建形成性測試與終結性測試相結合的綜合測試體系，即根據本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用多樣化的測試方式，全面檢測和跟蹤大學生英語能力發展，準確評價大學生英語能力水平，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高”。形成性評價是一種強調評價過程，在動態中對學習效果進行反思和評價的評價方式。形成性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等。大學英語教學作為語言學習，引入形成性評價讓學生能從意識上更加重視過程學習，讓語言輸出成為常態和習慣。

查閱目前國內的期刊文獻，將翻轉課堂、形成性評價相結合進行的研究僅僅在30篇左右，而將這兩者結合用于英語口語教學中的研究則寥寥無幾。因此，本文旨在探討形成性評價在翻轉課堂模式下的大學英語口語教學實際操作中存在的問題，從而提出相應的對策優化教學，提升學生學習效果。

三、問題分析

研究者選取的廣東某高校已經實行了5年的大學英語翻轉課堂模式，同時為了強化學習過程、保證教學質量，引入了形成性評價。總的來說，翻轉課堂打破了教師的中心地位，讓學生得到了本應得到的重視和關注，通過課前的自學強化了自主學習，通過課堂的翻轉強調了學生的學習過程和內化吸收，通過形成性評價讓學生體驗到了學習的刺激感和成就感，大學英語課讓學生的學習積極性到了前所未有的高度。在學生英語學習獲得感和自信心增強的同時，他們的大學英語四級過級率也年年升高，在調查問卷中，學生對翻轉教學和形成性評價相結合的模式認可度是比較高的。

與此同時，在翻轉課堂模式下的口語教學中，形成性評價的實施也出現了一些問題，對調查問卷、課堂觀摩和師生訪談數據進行分析后，研究者發現問題主要集中在以下幾個方面：

（一）學生人數多，記錄和考核困難

目前的翻轉課堂模式下口語教學存在的主要問題在于學生人數太多，給形成性評價的有效實施帶來了較大困難。大學英語口語課時的壓縮，班級的增大，人數的增多，這些都給教師進行形成性評價增加了客觀的難度。尤其是在口語課上，一個70人左右的班級，不管學生是個人活動還是小組活動，當教師需要對每個學生的參與和表現進行過程考核、成績記錄或者進行適度反饋的時候，這就變成了一項工作量非常大的課堂管理工作。龐大的課堂，眾多的學生，尤其是剛上新課的時候，要快速、準確地認準學生，并且及時對學生的表現做出相應的評價，這對教師的記憶力、反應力和判斷能力都是一個相當大的考驗。特別是口語課，學生的口語輸出都是有時效性的、不便于書面記錄的，在課堂時間有限的情況下，對學生的口語展示做出及時的評價和考核記錄是相當有難度且費時的。

（二）考核形式單一，主觀性太強

翻轉課堂模式下的口語教學，形成性評價中的過程考核大部分的成績核定源于教師的主觀判斷，因此，考核的主觀性是比較強的。尤其是學生的口語輸出不具備延時性，一名教師需要在較短的時間內做出判斷，并且盡量給予學生公平的成績核定，這難免有時因為個體教師的主觀判斷因素而有失偏頗。

（三）檔案袋的建立存在困難

多數學者在進行形成性評價研究時都提出了檔案袋的建立，將學生各項活動的評價表以及教師對學生的反饋都裝在各自的檔案袋里。這相當于是師生之間一個有效溝通的橋梁，學生可以通過檔案袋實時掌握自己存在的問題以及取得的進步，教師也能通過檔案袋進行橫向和縱向的觀察和對比，適時調整教學進度和方法，對教學設計進行修正和優化。但是在實際教學過程中，一名教師一般都會教授3～4個70多人的班級，教師要幫助每位同學建立檔案袋，并且及時增加對每位同學的評價材料。這個過程評價是繁瑣的也是費時的，尤其面對眾多學生都需要進行細致的評價、反饋時，這個問題就更加突出了。教師如果不能夠及時地完善檔案袋，這種形式的形成性評價就不能落到實處，也不能夠給學生合理的評價，從而溝通的橋梁就沒法建立起來，當然也不能有效地促進學生的口語學習。同時，傳統檔案袋形式的評價是在檔案袋里裝上紙質版的學生資料，存在的問題還有：（1）攜帶不方便;（2）查閱不方便;（3）更新較繁瑣。

（四）學生人數多，考核不全面

翻轉課堂模式下口語學習的人數眾多，問題還體現在教師難以全面對學生進行考核。例如，研究者在進行教學觀摩的過程中，觀察到其中有個口語班42人（全班一共84人，分為兩班輪流上課），教師課堂上對學生課前的口語學習任務進行檢驗。課堂上學生既有個人成果展示，也有小組合作展示。個人成果展示為演講形式，另外學生4～5人一組進行角色扮演。一節課下來，上臺進行展示的個人不過10人，小組不過5組，且整個課堂的節奏明顯很緊，學生意猶未盡，教師點評也只是點到為止，并不能對每個學生存在的典型問題進行細致分析并提出整改意見。教師的點評對于學生來講，具有權威性和說服力。據問卷調查顯示，82%的學生非常期望在課堂上得到教師及時點評。但是實際上，在目前學生眾多的口語課堂上，教師對每位學生的一對一、及時點評鑒于時間關系是很難實現的，所以導致這樣的口語學習考核不全面。

（五）教師對課堂的管理效果不好

目前翻轉課堂模式下的口語教學，雖然不再要求教師在課堂上從頭講授到尾，但是對教師在教學組織、課堂監督、管理和學生考評方面的高要求都是史無前例的，尤其是課堂管理。雖然學生是教學的中心，但是課堂管理卻是教師教學環節中非常重要的一環。根據課堂觀摩，筆者發現目前存在的問題在于，學生參與課堂的積極性確實增加了，但是對于當小部分同學在進行學習成果展示時，教師對其他同學的引導、管理和監控卻存在較大問題。比較典型的問題表現為，臺上同學在展示成果，臺下同學玩手機、發呆、講話等情況層出不窮，教師忙于對臺上學生的表現進行考評而無法兼顧對其他學生學習行為的管理，導致學生之間互相學習的效果低下。

四、對策研究

形成性評價是翻轉課堂有效實施的重要保障，是將學生過程學習落到實處的有力措施。因此，針對翻轉課堂模式下口語教學中形成性評價的問題分析，研究者提出了以下的對策。

（一）縮減班級人數，提高考核效率和全面性

人數眾多的班級給教師進行口語學習過程考核帶來了很多的問題，在條件允許的情況下，教師可以爭取設置小一點的班級。當然，在目前高校的發展背景下，要實現小班教學，需要爭取到學校以及教務處的大力配合，同時也需要學校對教師資源進行合理配置。

（二）引入多種評價方式，增強評價客觀性

如果在過程考核中只有教師對學生的評價，就可能會導致教師個人主觀性過強，影響評價結果。因此，翻轉課堂模式下的評價可以采取多種形式進行，如生生評價、小組評價，甚至有條件的情況下，可以引入網絡平臺評價、手機終端評價等形式，既可以豐富評價的形式和內容，也可以增強評價的客觀性，避免一種評價形式的單一，真實體現形成性評價的過程，讓形成性評價落到實處。

（三）調整檔案袋的形式，建立電子檔案袋

可以嘗試建立電子檔案袋，教師可以在課堂內外通過網絡對學生的學習情況進行及時的歸檔、反饋，學生可以隨時隨地查閱，并且可以和教師進行網上互動，對于口語學習來講，最好能有語音互動。這樣，師生間的溝通平臺就可以更好地搭建起來，更能有效地促進學生口語學習。關于電子檔案袋，劉建達談到，電子檔案袋的優勢有：（1）可以全面記錄學生整個學習過程，鍛煉學生的反思能力和評價能力，提升學習能力;（2）可以全面記錄學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力4個維度的英語學科素養發展狀況;（3）教師、學校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數據，宏觀調控教學策略;（4）教育管理部門還可以使用增值評價，實現更公平的教學評價和更均衡的教學資源分配，提高教師和學校的教學信心和教學積極性。

（四）加強對課堂的管理

作為實施翻轉課堂模式口語教學的教師來講，需要增強在課堂管理方面的技能。如果說傳統的口語教學對教師在教學內容和方法上有高要求，目前基于翻轉課堂并且結合形成性評價的口語課堂就更需要教師在教學管理上進一步提升。由于學生成了課堂的中心，教師就需要從整體上把控、監督課堂的組織、進程以及課堂學習氛圍的營造。如何激勵學生更好地融入課堂、如何對課堂的教學環節進行有效管理、如何對學生的課堂行為進行規范和引導，這都是教師在進行課堂管理時需要考慮到的問題，并且要對癥下藥，措施要立竿見影，解決教學中實際存在的問題。否則，“以學生為中心”就成了被學生牽著鼻子走。

五、結束語

翻轉課堂模式下的口語教學實施形成性評價，讓學生有了更多冒險和嘗試口語輸出的機會。形成性評價就像一把雙刃劍，如果能將其落到實處，就會讓學生的學習過程更加高效，同時口語能得到有效提升。但是，如果形成性評價僅僅是形式，不能落到實處，那么教師的教學效果和學生的學習效果一定會大打折扣。新生事物肯定是需要摸索和深入探索的，所以作為教師來講，研究如何在翻轉課堂模式下的口語教學中深入、細化和完善形成性評價，是非常重要的一環。相信隨著教學改革的深入，形成性評價會進一步促進師生、生生互動和交流，搭建良好的口語學習平臺，促進學生口語水平的提升。

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