陶行知創造教育背景下的幼兒園教育研究

摘要：目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進行不斷的改革和創新，發展和培養幼兒的創造能力成為幼兒園教育目標之一。陶行知創造教育思想對幼兒園創造教育的開展有著至關重要的作用，因此幼兒園在教育活動開展的過程當中要將陶行知創造教育思想進行有效融入，不斷發掘幼兒的創造潛力，促進幼兒進行自由探索和創造，不斷發展幼兒的創造思維。文章主要針對陶行知創造教育背景下幼兒園教育的相關策略進行有效探究，希望能夠為幼兒園教育工作的開展提供一下的參考價值。

關鍵詞：陶行知創造教育背景下;幼兒園教育;策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0163-04

一、 引言

幼兒階段是培養孩子創造素質的重要階段，因此幼兒園在教育過程中要采用陶行知創造教育理念，對陳舊的教育理念和教育方式進行不斷改革和創新，意識到幼兒創造力培養的重要性，從而為幼兒創設安全自由舒緩的創造性環境，最大限度地滿足幼兒的求知欲望和探索欲望，從而不斷提升幼兒的創造素質。下面就針對陶行知創造教育背景下幼兒園教育策略進行簡單闡述。

二、 陶行知創造教育思想對幼兒教育的影響

陶行知的創造教育理論主要包含以下三個方面的內容：第一，以生活為主要內容的創造教育，需要在幼兒教育過程中落實教學做合一的教育理念。第二，以啟發人的創造思維，激發人的創造力為主的創造教育，為社會的進步和發展提供動力。第三，以培養真善美為主的創造教育。目前陶行知創造教育思想在幼兒教育中起著非常重要的作用和價值，對幼兒教育產生了深遠的影響。

其一，陶行知創造教育思想可以讓幼兒享受游戲的權利。游戲是幼兒打開創造之門的重要工具，因為幼兒天生喜歡游戲，他們本身具有一定的游戲能力。陶行知的創造教育思想能夠在一定程度上鼓勵幼兒對游戲大膽嘗試，不斷體驗新的游戲，促進幼兒主動去思考，在自己的游戲中暢想，進而讓幼兒成為真正的游戲主人，讓幼兒充分享受游戲的權利。比如，在小班幼兒玩輪胎游戲的過程中，其中一位教師只引導幼兒開展滾輪胎游戲，并且要求幼兒對滾輪胎這一動作進行反復練習，剛開始幼兒的熱情比較高，但是到最后幼兒就慢慢地失去了一定的興趣。而另外一位教師在玩游戲的過程中鼓勵幼兒利用不同的方式來玩輪胎，幼兒充分的開動了自己的大腦，發揮自己的創造力，有的在輪胎上爬來爬去，有的將輪胎當作橋走來走去，有的在輪胎跳來跳去，有的利用輪胎來運球，還有的將輪胎當作小汽車來開等各種各樣的玩法，幼兒在玩游戲的過程中熱情越來越高，非常享受玩游戲的過程。

其二，陶行知創造教育思想可以將生活經驗還給幼兒。生活是創造的主要源泉，要想開展創造教育必須要以生活經驗為基礎，如果創造教育脫離了實際生活，那將會變得虛無縹緲不切實際。為了能夠讓幼兒的創造教育更加接地氣，教師要引導幼兒從生活中汲取一定的創造能量，并發揮幼兒的創造力來改變生活和認知生活，進而將生活經驗還給幼兒，不斷提升幼兒對世界的認知，促進幼兒對未知世界進行勇敢探索。比如，在小班幼兒開展娃娃家游戲的過程中，一個小女孩坐在梳妝臺前，她將裝雪花膏的瓶子慢慢地打開，用自己的指頭在瓶子里面輕輕地挖了一下，又將沾有雪花膏的指頭在自己的左右臉蛋上輕輕點了一下，隨后用她的兩只小手在臉蛋上輕輕地揉搓起來，當雪花膏在臉蛋上揉搓均勻之后，她還從對面的鏡子里照了照自己。接下來她又將潤唇液的蓋子打開，并拿起瓶中的滴管看著鏡子在自己的嘴巴上輕輕地抹了幾下，然后將自己的嘴巴抿了抿，最后開心地笑了。

其三，陶行知創造教育能讓幼兒享受到童年的樂趣。一般在幼兒教育的過程中，創造性的教育活動才能讓幼兒真正的感興趣，才能夠真正調動幼兒參與活動的熱情，也能夠讓幼兒從內心深處真正地感受到游戲的快樂感、自由感和樂趣。因為創造性的教育活動能夠讓幼兒充分發揮自身的創造力開展自由創造，快樂地參與游戲活動中。這不僅有助于幼兒創造力的激發，而且還能夠讓幼兒充分享受到童年的樂趣。比如，教師在同一間活動室設置了兩個區域，一個區域是娃娃家區，另外一個區域是益智區。教師根據小班幼兒的年齡特點選擇了很多新的材料投放在益智區。而在娃娃家區域，教師選擇一些低結構的半成品材料投放在其中，比如形狀各異的紙盒子、廢舊的瓶瓶罐罐以及廢舊的梳子、吹風機、各種各樣的玩偶等，但是在開展游戲活動的過程中，小班幼兒寧愿在娃娃家去擠來擠去，也不愿意到益智區去擺弄豐富的玩具。

三、 基于陶行知創造教育思想幼兒園教育策略

（一）基于陶行知創造教育思想對幼兒的創造力進行重新認知

教師是孩子在幼兒階段開啟創造的守門人，為了能夠將陶行知創造教育思想進行有效落實，首先需要教師對幼兒的創造力進行正確認識。在幼兒園教育活動開展的過程中教師要尊重幼兒的個性發展特點，改變以往幼兒服從教師安排的教育觀念，尊重幼兒的個人思想以及訴求，而不是將自己的思想強加給幼兒來左右幼兒的行為，利用成人的標準來對幼兒進行判斷。重視幼兒創造力對幼兒日后發展的重要性，承認幼兒的創造力。但是在此過程中教師一定要把握好度，不要對幼兒的創造力進行過高的估計，否則會給予幼兒過多的壓力，對幼兒創造力的發展產生不利的影響。在發展幼兒創造力的過程中就是不斷地開發和探索幼兒自身所具有的潛力，根據幼兒在不同年齡階段所具有的發展特點對幼兒的創造力進行科學合理的開發，這也是發展幼兒創造力的關鍵。

同時教師還要對幼兒的心理發展水平進行全面掌握和了解，因為幼兒創造力的發展是與心理發展水平相一致的，孩子在幼兒階段具有豐富的想象力，好奇心比較強，但是缺乏豐富的認知經驗和知識經驗，思維處于跳躍式的發展。再加上孩子在幼兒階段并沒有形成相應的規則意識，其創造行為會被教師誤認為是孩子淘氣的一種行為，從而被教師阻止和限制，這就在一定程度上扼殺了幼兒的創造萌芽。教師一定要有敏銳的判斷力對幼兒進行全面了解，對幼兒的行為進行正確判斷，給予幼兒一定的支持，對幼兒創造力表現特點以及心理特點進行準確了解，為幼兒創造力的發展保駕護航。

此外，教師還要認識到幼兒創造力的多元性，教師要走進幼兒的內心世界，傾聽幼兒的聲音，體會幼兒的感受，跟幼兒以朋友的身份相處，為幼兒創設復雜多樣的場景和環境，給予幼兒充足的時間和空間促進幼兒采用多元式表達方式來表達自己。比如，目前在幼兒園應用非常廣泛的一些非語言表達方式除了有音樂、繪畫之外，還有文字、手工制作等，通過這樣的方式，不斷挖掘幼兒的多種智能，促進幼兒創造力的多元性發展，從而形成正確的幼兒創造觀。

（二）基于陶行知創造教育思想為幼兒創設創造性環境

環境在幼兒創造力發展過程中扮演著至關重要的角色，創造性的環境在一定程度上能夠促進幼兒自由發展和探究，激發幼兒的創造潛能和創造欲望，為幼兒的創造奠定良好的基礎。創造性環境的在設置的過程中一方面要注重物質環境的創設，另一方面還要注重精神環境的創設，其中精神環境的創設是幼兒創造力發展的關鍵因素。

在物質環境創設的過程中，教師不僅要為幼兒提供豐富的教學設備，而且還要為幼兒設置自由、寬敞的活動場地以及豐富多樣的活動材料，給幼兒感官方面的刺激，激發幼兒豐富的想象力和思考欲望。一般物質條件的創設需要滿足以下幾個條件。其一，為幼兒提供更多的與大自然和生活接觸的機會，有助于拉近幼兒與生活和自然之間的距離，讓幼兒自主地參與自己感興趣的游戲活動。隨著社會的不斷發展，幼兒的成長環境也在不斷地變化，很多城市里面的幼兒與大自然親近的機會越來越少，這讓幼兒對大自然的好奇與神秘感也在慢慢消失，讓幼兒對美好的大自然失去了一定的幻想。所以在物質環境創設的過程中，幼兒園要融入更多的自然因素，促進幼兒與自然之間進行近距離接觸，不斷豐富幼兒對自然的認知和理解。其二，為幼兒創造性活動的開展提供物質方面的支持。在幼兒創造性活動開展的過程中，教師要根據活動內容為幼兒準備相關的活動材料，比如廢紙箱、彩筆、彩紙、剪刀、積木、膠棒，還有幼兒喜歡玩的一些玩具以及符合幼兒年齡發展特點的繪本等，教師要讓這些活動材料安排在顯眼的地方方便幼兒能夠隨時拿到，并且在活動中幼兒可以對活動材料進行自由取放。盡量為幼兒多提供一些無結構的材料，比如橡皮泥、積木等，這些材料可以激發幼兒的觀察欲望，引導幼兒進行分析和探索，激活幼兒的思維，讓幼兒擺脫傳統思維模式的束縛，進而在探索的過程中可以對這些材料進行隨意編排和組合，培養幼兒思維的靈活度和敏銳度，促進幼兒創造能力的發展。其三，為幼兒創造性活動的開展提供充足的空間。在幼兒創造性活動開展的過程中，教師要為幼兒提供獨立的空間，促進幼兒對自己感興趣的事情進行自由探究和嘗試。如教師可以每天安排出一定的時間讓幼兒自由選擇自己喜歡的活動區域，并在各區域當中進行自由探索，從而為幼兒創造能力的發展奠定良好的基礎。其四，為幼兒創造性活動的開展提供具有啟發性和教育性的室內環境。具有啟發性的室內環境在一定程度上可以激發幼兒的好奇心，促進幼兒開展豐富的想象。教師可以對教室的每一面墻壁進行裝飾，可以將幼兒的作品展示在墻壁上，也可以進行宣傳欄的創作以及校報校刊的創作，也可以將一些名言警句以及標語展示在墻壁上，并且要定期進行更換，給予幼兒一定的新鮮感，從而激發幼兒的創造精神。其五，為幼兒創造性成果設置專門的展示區域。教師可以在教室的一角專門設置一個創造角，將幼兒富有創造力的一些繪畫作品、手工制作展示出來，鼓勵幼兒積極創造。

相較于物質環境來說，精神環境對幼兒創造力的發展更為重要。因為幼兒創造的過程當中需要一定的安全感和自由感，因此自由安全的精神環境是幼兒創造力發展的有效保障。自由就是在教育活動開展的過程中教師不要消極地限制幼兒的思維和行為，尊重幼兒的主體性，給予幼兒一定的權利，促進幼兒進行積極發言勇于表達。如果在活動當中教師過分限制幼兒的行為，那就不能讓幼兒進行自由發展，無法激發幼兒的創造欲望。而安全是讓幼兒在心理上有一種強烈的安全感，在教育活動當中不怕出錯，能夠對一些新鮮的事物進行大膽探索，勇于表達自己富有創意的想法，這樣才能促進幼兒逐漸走向創造的道路。一般精神環境的創造需要滿足以下幾個條件。其一，尊重幼兒的主體性，公平公正地對待每一位幼兒，為幼兒營造民主、和諧、自由的氛圍。如果在教育過程中教師總是利用自己的權威來壓制幼兒，指責幼兒，挖苦諷刺幼兒，那就會導致幼兒心理產生一種壓抑的情緒，這就嚴重地抑制了幼兒創造能力的發展。其二，教師要給予幼兒百分百的信任。教師要相信幼兒的創造能力，相信幼兒能夠對困難進行自主解決，讓幼兒體會到自己在發明和創作過程中的樂趣和成就感，進而不斷增加幼兒創造的興趣，這樣幼兒在創造方面的熱情也會越來越高。教師要適當地減少對幼兒思想和行為方面的限制和規定，如果限制過多就會讓幼兒在創造性活動的過程中產生一種懼怕感和緊張感，讓幼兒的創造能力得不到有效發展。其三，對幼兒的創造行為要給予誠懇的支持。教師要對幼兒自發的游戲給予積極的支持，鼓勵幼兒進行探究，對幼兒提出的看似比較荒唐的一些夢想給予一定的支持，讓幼兒在創造過程中體現自己的發展特點。幼兒對一些新的東西好奇心比較強，比如給幼兒一些新的玩具，幼兒就會特別的好奇，而且會拆開玩具進行探索，看看什么東西讓玩具發出聲音的，什么東西讓玩具跑起來的。可能在部分教師眼里覺得幼兒是在搞破壞，比較淘氣，但是這正是幼兒對新鮮事物的一種探究，這就需要教師給予幼兒一定的鼓勵和支持，而不是粗暴地制止和謾罵，盡量滿足幼兒的求知欲望。其四，為幼兒提供充足的自由活動時間。在開展創造性活動的過程中，教師可以讓幼兒根據自己的節奏對活動進行自由安排，不要過分干涉幼兒的行為，讓幼兒自行解決活動中遇到的問題，教師只需要對幼兒的活動過程進行觀察，并給予幼兒一定的支持和鼓勵，促進幼兒大膽勇敢地去嘗試，從而讓幼兒的創造力得到有效發揮。

（三）基于陶行知創造教育思想對幼兒園教育進行不斷改革

在幼兒園教育活動開展的過程中，為了將陶行知創造教育思想進行有效落實，幼兒園一方面要為幼兒創設創造性的環境，另一方面需要采取相關的措施對現有的教育理念和管理方法進行不斷改革，充分發揮教育的主導作用。幼兒創造性教育活動的開展需要幼兒園做出以下改革和創新。其一，要將幼兒創造力的發展作為幼兒教育的目標之一。幼兒園教育在幼兒創造力發展過程中扮演著至關重要的角色，幼兒園在開展創造教育的過程中要重視幼兒創造力的培養，讓幼兒在認知方面具有一定的獨創性，激發幼兒在情感方面的冒險性和好奇心。當然在此過程當中需要強有力的師資力量作為支持，教師不僅要掌握豐富的理論知識，而且還要具有豐富的實踐經驗，同時要有先進的教育理念，這樣才能將幼兒園創造教育有效落到實處。其二，對幼兒園的教育管理模式進行改革。以往幼兒園的管理模式比較單一，導致教師的思維比較固化，不具有一定的創造性和活躍性。這就需要幼兒園教育管理者改變以往陳舊的教育管理模式。創設寬松的教育環境，鼓勵教師大膽創新自由發揮，促進教師在教育活動當中展示自己的熱情和獨創性。并且鼓勵教師接受新的思想，讓他們在實踐教學中不斷探索和創新。同時教育管理者還要起到一定的帶頭作用，帶頭進行科研活動和創造教育活動，給幼兒提供更多的培訓機會和學習機會，從而打造一支具有創造型特點的幼師團隊，為幼兒園創造教育的提供有效的人力支持。其三，對幼兒園教學方法進行不斷改革。幼兒園在開展創造性教育的過程中要根據幼兒的個性發展差異采用多元化的教學方法，不斷激發幼兒的創造欲望，給幼兒充足的嘗試機會，不斷豐富幼兒的實際體驗，因材施教循序漸進地培養幼兒的創造性思維和創造能力。但在此過程中有時還要采用科學合理的評價方式，對幼兒的創造過程進行有效評價。教師要制定個性化的評價方法，針對不同的幼兒不同的表現給予一定的鼓勵和支持，讓幼兒體會到自身的成長。多采用一些描述性的評論，例如：“今天我發現你會用紅色的顏料畫畫了。”教師不要針對幼兒的創造結果進行評價，而是要針對幼兒的創造過程中獲得的經驗，幼兒與教師同學之間的互動狀態，幼兒的情緒以及情感方面的表現來進行評價，這樣有助于幼兒意識到自身在不斷地進行成長和發展，增加幼兒創造的信心，培養幼兒創造的興趣。

四、 結語

綜上所述，在陶行知創造教育的背景下，幼兒園教育活動的有效開展，一方面需要對幼兒的創造力進行重新認知，另一方面需要為幼兒創設創造性的環境，同時還需要對幼兒園的教育進行不斷改革，采用多元化的教育方式為幼兒創設輕松自由的環境和氛圍，促進幼兒進行自主探索，激發幼兒的創造思維和創造欲望，讓幼兒的創造能力得到不斷培養和提升。

參考文獻：

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作者簡介：王玲（1997～），女，漢族，江蘇泰興人，泰興市育紅幼兒園，研究方向：幼兒園課程建設（社區資源開發）。